去看一个教师素养大赛。比赛设立了才艺比试板块。老师们都不简单，各有绝活。舞台上书法、快板、架子鼓、魔术、手风琴、绘画、古筝、演唱、才艺串烧等种类异彩纷呈。
在现场思想开了一刻的小差，想到了我们需要构建的教师的专业素养应该有什么的问题。
语文素养是一个非常宽泛的概念。语言延展到文化，与艺术搭界，似乎无所不包。语文，在旧文人培养的语境里，它提供修身、生活、人生，以及做事、成就功名等多种服务与践行的效能。这个语文就是人化，文化，生活化，政治化，艺术化的。
若语文素养延展到这个无所不包里面，如我这样一无所长的人，大约就无资格做一个语文老师了。
作为为语言发展奠基的中小学语文课程，的确需要把宽窄的区域都要划定，即在语文课程实施的核心，需要做什么，认清本位的东西是什么；另外要在语文人文化的条件下，思考语文课程主要塑造什么样的人。语言素养延展到宽广之处，似乎也是音乐的，绘画的，书法的，等等。宽泛处看，语文素养其实也是跨界的。
语文老师的诸多才艺似乎都是语文课程的跨界本事，未必直接会作用在教学活动里，可是依靠这些才艺，教师制造一个艺术化的语文学习和课堂语境，以诸多艺术杂揉的形式给汉语言进入学生的审美奠定基础。
语文课程实施非常需要情境与感染。即这门课程并不是纯粹科学的，知识化的，语文走这条路也是不通的；语文在相当多的时候，与艺术搭界。也就是说，语文在高级语言发展阶段，一定表现为文学艺术形式。一般知识课程考虑的是，我学什么，怎么学，课堂教师呈现的是学习知识与知识转化的过程。而语文学习较多的时候，是教师要制造一个学习语境，或者带领学生进入文本的规定语境，在身临其境中，学生所见所闻所感所思，都需要依赖学生自己的造化了。
这么看，语文学科的教学也需要引导学生走艺术启蒙的道路。
作为语文教师，他的具备素养里，有两部分，其一是学科专业素养，另外一部分是生活里出自爱好和执着修炼出来的本事。如，我教语文，读书；也写字，练习书法。这个读书是语文学科教学的直接作用内容，是学科素养的一部分；而另外学习书法，似乎也是旧语文人的传统功业，而在如今教课中所用很少。这就是学科的边缘素养。
我以为需要区分这些素养的不同，而着力引导教师发展有共性的知识素养，同时提供个人学习和发展选择，要语文老师发展出个人的专长。有老师表演插花，她便说，插花可以要老师修身养性，有生活情趣。
语文老师，多一样本事不错。
去看一个教师素养大赛。比赛设立了才艺比试板块。老师们都不简单，各有绝活。舞台上书法、快板、架子鼓、魔术、手风琴、绘画、古筝、演唱、才艺串烧等种类异彩纷呈。
在现场思想开了一刻的小差，想到了我们需要构建的教师的专业素养应该有什么的问题。
语文素养是一个非常宽泛的概念。语言延展到文化，与艺术搭界，似乎无所不包。语文，在旧文人培养的语境里，它提供修身、生活、人生，以及做事、成就功名等多种服务与践行的效能。这个语文就是人化，文化，生活化，政治化，艺术化的。
若语文素养延展到这个无所不包里面，如我这样一无所长的人，大约就无资格做一个语文老师了。
作为为语言发展奠基的中小学语文课程，的确需要把宽窄的区域都要划定，即在语文课程实施的核心，需要做什么，认清本位的东西是什么；另外要在语文人文化的条件下，思考语文课程主要塑造什么样的人。语言素养延展到宽广之处，似乎也是音乐的，绘画的，书法的，等等。宽泛处看，语文素养其实也是跨界的。
语文老师的诸多才艺似乎都是语文课程的跨界本事，未必直接会作用在教学活动里，可是依靠这些才艺，教师制造一个艺术化的语文学习和课堂语境，以诸多艺术杂揉的形式给汉语言进入学生的审美奠定基础。
语文课程实施非常需要情境与感染。即这门课程并不是纯粹科学的，知识化的，语文走这条路也是不通的；语文在相当多的时候，与艺术搭界。也就是说，语文在高级语言发展阶段，一定表现为文学艺术形式。一般知识课程考虑的是，我学什么，怎么学，课堂教师呈现的是学习知识与知识转化的过程。而语文学习较多的时候，是教师要制造一个学习语境，或者带领学生进入文本的规定语境，在身临其境中，学生所见所闻所感所思，都需要依赖学生自己的造化了。
这么看，语文学科的教学也需要引导学生走艺术启蒙的道路。
作为语文教师，他的具备素养里，有两部分，其一是学科专业素养，另外一部分是生活里出自爱好和执着修炼出来的本事。如，我教语文，读书；也写字，练习书法。这个读书是语文学科教学的直接作用内容，是学科素养的一部分；而另外学习书法，似乎也是旧语文人的传统功业，而在如今教课中所用很少。这就是学科的边缘素养。
我以为需要区分这些素养的不同，而着力引导教师发展有共性的知识素养，同时提供个人学习和发展选择，要语文老师发展出个人的专长。有老师表演插花，她便说，插花可以要老师修身养性，有生活情趣。
语文老师，多一样本事不错。