教育公平之我见
摘要：百年大计，教育为本。国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。然而随着时代的变迁，中国教育的不平等显现越发显著。本文主要从一个教师读书时候的一些经历以及个人在从事教育事业以后，从各个方面观察到的以及自己做的事情而反思一些有关于教育公平的一些小小的问题以及一些看法。
关键词：教育公平 现象 反思
关于教育公平的说法也有很多，不同的人持有不同的看法。在1977年之后，我国教育公平的基本问题已从享受教育的权利平等转化为追求受教育机会的平等。当前教育公平的新问题和新特点是：教育公共政策正在转变之中，持续多年的“教育产业化”政策收到阻击和矫正。
教育公平的理念是政治、经济领域的自由和平等权利在教育领域的延伸。在超越了身份制、等级制等将教育视为少数人特权的历史阶段以后，平等接受教育
[1]的权利作为基本人权，成为现代社会普适的基础价值。这主要是从广义上面解
释了当今社会对教育公平的定义。但是作为一名工作在教育行业的普通教师，我觉得教育公平对于我们来说就是教师对学生的教育公平以及现在孩子的受教育权利的获取以及享受。那么我主要谈一下我我看到的一些现象。
笔者是刚从事教育事业不久的新鲜人类，本来怀揣着“一视同仁”的理想，梦想着打破以前看到的有些学校里面教师对学生的不公平对待的现象走上了梦寐以求的三尺讲台。但是我发现现实不是这样的。
一、农村教育与城市教育不平等
改革开放30多年来，中国经济取得了飞速的发展，人民生活水平有了显著的提高，农村教育的发展也取得了举世瞩目的成就。然而在广大的农村，教育水平堪忧。就从我小时候上学的一些经历就可以看出来：我的求学经历比较复杂，没有像一般的同学一样从小学在一个地方一所学校上学，一直到高中，我小学三年级以前是在村子里面的学校上学的，然后由于父母工作的变动，我有幸去了北京的一个打工子弟学校就读，后来家庭住址的变迁，我又交了一些借读费去到当地的一个公立学校读书。学校的改变，让我感受到了很大的区别：在农村，教学楼是一栋破旧的有很长年份的楼房，窗户是有油布蒙上去的，残缺不全，甚至教室是外面下大雨，里面下小雨，教室里面没有电灯，天气不好几乎没有办法上学，学生用的课桌都是家长自己有树木做的。后来去的打工子弟学校条件已经有很大改观了，教室是建设的平房，在一些进城打工自己盖的房子里面，但是当时学生很少，教师资源也比较少，我们一个班只有几个学生，所以只能大班教学，一个教室里面好几个年级，幸而当时的老师很负责任，让我从一个什么都不会的孩子慢慢掌握了学习的窍门；后来去的公立学校就条件很好了，当时的情况下，教室窗明几净，课桌都是铁的，学校有教英语的老师，这让我与后来回老家那些从初中才开始接触英语的同学相比有很大的优势，还有专门的计算机房，这在我后来读初中都不曾在老家见到。产生这些现象主要表现在：一方面，农村学生数量上远远超过城市，然而有限的教育经费却是向城市和重点学校集中，造成了农村教育经费及其短缺，平均水远远低于城市，由此而产生巨大的校际差别；农村教学
设施简陋，当城市学生被电子产品包围的时候，而有些农村学生却至今与电子产品绝缘；当某些城市老师在豪华的私家车里尽情享受生活时，有的农村老师却要跋山涉水去给孩子们上课；当一座座现代化的教学楼拔地而起时，还有一群学生在狭窄的危房里读书。另一方面，农村基础教育投入严重不足，师资力量很是薄弱，现在优秀的年轻教师大都选择到城市工作而不愿到条件较差的农村落户，因此导致农村教师队伍的结构和年龄等的不合理。据了解，目前我国教师资源城乡分布很不均衡，城市超编与农村部分地区师资紧缺并行存在，农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难的问题仍亟待解决。教育的不公平不仅仅存在于教育对象中，也集中体现在教育实施者——教师的身上。因为教育的不公平，教师在享受某些待遇的时候也是按照不公平、不对等、不通明、的原则实施的。农村教师补充困难与农村教师不平等的待遇又有某种内在的联系，农村教师待遇的不平等一直以来都是城乡二元结构的一个重要的表现，在这种情况下，农村教师的流失现象也就不足为奇。
二、重点学校与普通学校的不平等
我后来读高中，有幸考到当地的重点高中，但是还有一些同学去到了普通的学校，通过我们的交流，我发现我们两个学校差别是特别大的，不论是从学校的建设还是学校对学生的要求。主要原因是：我国基础教育中的重点学校制度的显著特征，就是把少数学校树立为重点发展、培养尖子学生的国家重要教育基地，国家在经费投入、师资建没和招生等多方面进行重点保障，重点学校在权力、资源上更有获取的优势，更多地得到政府的支持。重点学校制度设计之初的目的是为国家迅速地培养高端人才，这一目的在强调改革开放发展经济的背景中被合理化。重点学校的制度层层设置重点学校，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，通过公共财政、教育政策等促进重点学校建设制度性地制造了学校等级，造成了一大批基础薄弱的“差校”。造成了学校的分化，也造成学生发展、学生身份的分化，更是造成了中国公共教育独有的以巨额高费择校的现象。按道理讲，既然都是为培养优秀人才为目的，那么所有的学校都应同样地以教育人才为目标。然而“国家重点”、“省重点”“市重点”这样的提法和做法颇令人费解。“重点”是区别于“一般”和“普通”的。重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才蛊惑着家长们趋之若鹜，想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。这种把学校、学生分为不同等级，选拔少数“尖子”的教育制度，形成了以精英主义为特征的基础教育体系，形成了竞争重点学校、重点班级的竞争型教育结构，也导致了以“应试教育”为本的选拔尖子学生的学校教育目标。这种教育的不平等想对孩子的影响也是深刻的，不同的孩子先天的智力状况不相等，有的孩子确实聪明，而有的孩子也的确反应迟钝一点,但是大多数人智力相差无几，影响他们一生的往往是后天教育。如果教育方法得当，每个孩子都可以成为优秀的社会接班人。然而在很多学校，学习差的学生就被冠以“差生”的称号，而学习成绩优秀的学生则可以进入所谓的尖子班、重点班，甚至还被老师开小灶，额外地学习更多的新知识，这正是教育中的不平等引起的另一种表现形式。其实这种现象并不少见，我暑假去到一个补习班里面实习，看到有一个学生还比较聪明，但是有一些小动作，坐不住，而且成绩特别差，上课学的东西一点都不知道，于是我跟这个孩子的家长沟通了一下。从家长的口中，我听到了很惊人的消息：在那些公立学校，像这样的孩子，所谓的差生，静不下来，上课的时候不仅会影响学生听课而且会影响到教师的发挥，扰乱整个课堂的秩序，所以老师直
接叫这个学生在上课的时候去打扫公共区域的卫生，不让这个学生上他的课，那如果不会，考不到好成绩，你可以在放学的时候去找老师补课，而这样的补课是有偿的，这样有偿的补课也分优等生和差生。优等生老师会讲解的非常详细，而差生老师只给他一份试卷，做完就收上来，没有时间给这个学生讲解，导致本来挺聪明的学生，因为纪律不好而成为老师厌恶的“差生”。
在这样的现象面前，我觉得主观原因也是存在的，因为老师也是一个普通的人，他也有个人的喜怒哀乐，难免会把自己的偏好放到学生身上，而且听话且成绩好的学生当然很受老师的喜爱，而经常扰乱课堂秩序的学生当然让老师头痛不已。而且现今社会的评价体系还是以成绩优先，教师背负成绩的压力，不得不把更多的喜欢和关注放到优等生上面，那么就难免忽略了差生，而这样的差生才是更加需要关注和关心的群体。
一、我国地区差异导致教育机会不均
我国幅员辽阔，不同地区的社会发展呈梯度推移格局，地区差异己成为社会差异的一个重要范畴，成为我国教育无法躲避的一个社会背景，它的存在导致我国不同地区间教育机会严重失衡。
首先，地区的经济实力影响教育投入。诚然，教育投入差异未必能完全归因于经济实力差异，但一般来说，它常常是导致教育投入差异的最直接原因；其次，由于发达地区群众的经济收入总体上处于较高水平，低收入层所占比例甚微，因而这些地区中因经济原因而无力支付子女教育费用的家庭所占比例自然要低于不发达地区。再次，与社会发展水平具有密切联系的是地区的地理、自然环境及文化传统和教育价值取向；由于历史形成的原因，发达地区一般具有比较有利的地理、自然环境，持有积极的文化传统和知识为本的教育价值取向；而不发达地区的这些条件通常较为恶劣，其文化传统中更多的含有听天由命的成分，其教育价值取向常停留在扫盲即可的层次
二、教育机会的社会经济阶层差异
现阶段，各经济阶层之间的贫富差距是显著的也是具体的，无论是城市居民还是农村居民，也无论是在不同省市区之间，各经济阶层之间在经济收入上都存在着巨大的差异，存在着贫富分化逐渐悬殊的两极。我国现阶段社会成员经济分层即贫富分化的现状，是中国教育不平等现状的首要社会背景，其存在差异导致教育机会不均等。
教育费用的越来越昂贵使得不少贫困阶层子女望学兴叹，对于经济贫困家庭的孩子来说，每年甚至每学期的学费，都会成为他们通往学校的主要障碍，即使能让这些贫困家庭的孩子享受免费教育或只交纳部分学费，也不能消除教育机会不均等的社会根源。由此衍生的另外一种现象就是，在传统的重男轻女思想的束缚下，女性教育问题更显突出，其主要表现在女童入学率低于男童，女童文盲率高于男童。因此我们可以说，家庭的生活条件和其子女的教育机会是对等的，家庭经济收入差距的拉大，致使各个阶层教育消费方式不同，行业和职业的不同所构成的差距扩大，人为地加剧了教育的不平等。
三、教育机会的社会文化阶层差异
家庭成员的文化阶层，指家庭成员的文化素养。及与之相关的教育观念、教育方法、对子女的期望等等。将直接对其子女的教育机会产生高强度的影响，父母的受教育程度与其子女获取教育机会及学业成功的可能性呈较高的正相关。而且父母的文化阶层属性的影响力强而稳固，有时会冲淡其所属的经济阶层的影响力。
市场经济环境下，有一部分人先富了起来，然而这其中有些人并非靠勤劳致富，因此在其自身价值观中存有一种投机取巧、惟利是图、金钱至上甚至是较奸诈的成分，因为有钱，所以为了钱他们也可以不惜损害一切。有这样观念的家长和孩子们相处，必然在很大程度上有意无意地影响孩子的世界观、价值观、人生观的健康发育，很多孩子在上大学的问题上也就自然而然地采取了放任的态度：再者，这些新富阶层中不少人文化素养较低，在孩子的教育态度、教养方式上没有多少耐心和细致的科学教育方式，有的家长由于过分地迷恋赚钱，自己搞得疲惫不堪，根本没有精力来教育孩子；有的家长有了钱以后忙于自己的吃喝玩乐；有的则因为自己工作的不顺利而动不动就对孩子吆三喝四。试想，这又怎么可能使孩子享有平等的入学机会？此外，部分贫困家长则表现出信心不是，满足感太强，认为孩子上几天学、识几个字就够了，虽然并不绝对限制子女上学，但这种意识却使不少孩子产生了不求上进的念头，这些消极的观念或文化的负面影响是造成教育机会不均的重要社会根源。
四、小结
不公平的教育体制不利于公民平等地接受公共教育和提高素质，不利于社会公正的提高和教育公正的实现。忽视社会公正和教育公正会对教育改革造成更为严重的后果，使教育本身的道德危机增大，在社会上产生对公共教育的信任危机。教育平等是给全体社会成员自由、平等地选择和分享公共教育资源的一种权利和发展状态，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。实现教育平等有利于提高国民整体素质、社会经济的持续和谐发展，进而为和谐社会构建提供物质基础；有利于增强公民的民主法治意识；有利于缩小贫富差距，促进社会公平正义；有利于社会各阶层的正常流动，保证人与人、阶层与阶层之间关系的和谐发展。消除中国教育不平等现象势在必行。
参考文献：
[1]杨东平，《中国教育公平的问题和前景》。
[2]《我国9城市流动儿童状况调查》，《中国教育报》，2003年12月18日。
[3]张淑娟，《大学毕业生近三成靠父辈关系找到工作》，《中国青年报》，2006年12月11日。
教育公平之我见
摘要：百年大计，教育为本。国家的发展，社会的和谐，离不开教育的进步。然而随着时代的变迁，中国教育的不平等显现越发显著。本文主要从一个教师读书时候的一些经历以及个人在从事教育事业以后，从各个方面观察到的以及自己做的事情而反思一些有关于教育公平的一些小小的问题以及一些看法。
关键词：教育公平 现象 反思
关于教育公平的说法也有很多，不同的人持有不同的看法。在1977年之后，我国教育公平的基本问题已从享受教育的权利平等转化为追求受教育机会的平等。当前教育公平的新问题和新特点是：教育公共政策正在转变之中，持续多年的“教育产业化”政策收到阻击和矫正。
教育公平的理念是政治、经济领域的自由和平等权利在教育领域的延伸。在超越了身份制、等级制等将教育视为少数人特权的历史阶段以后，平等接受教育
[1]的权利作为基本人权，成为现代社会普适的基础价值。这主要是从广义上面解
释了当今社会对教育公平的定义。但是作为一名工作在教育行业的普通教师，我觉得教育公平对于我们来说就是教师对学生的教育公平以及现在孩子的受教育权利的获取以及享受。那么我主要谈一下我我看到的一些现象。
笔者是刚从事教育事业不久的新鲜人类，本来怀揣着“一视同仁”的理想，梦想着打破以前看到的有些学校里面教师对学生的不公平对待的现象走上了梦寐以求的三尺讲台。但是我发现现实不是这样的。
一、农村教育与城市教育不平等
改革开放30多年来，中国经济取得了飞速的发展，人民生活水平有了显著的提高，农村教育的发展也取得了举世瞩目的成就。然而在广大的农村，教育水平堪忧。就从我小时候上学的一些经历就可以看出来：我的求学经历比较复杂，没有像一般的同学一样从小学在一个地方一所学校上学，一直到高中，我小学三年级以前是在村子里面的学校上学的，然后由于父母工作的变动，我有幸去了北京的一个打工子弟学校就读，后来家庭住址的变迁，我又交了一些借读费去到当地的一个公立学校读书。学校的改变，让我感受到了很大的区别：在农村，教学楼是一栋破旧的有很长年份的楼房，窗户是有油布蒙上去的，残缺不全，甚至教室是外面下大雨，里面下小雨，教室里面没有电灯，天气不好几乎没有办法上学，学生用的课桌都是家长自己有树木做的。后来去的打工子弟学校条件已经有很大改观了，教室是建设的平房，在一些进城打工自己盖的房子里面，但是当时学生很少，教师资源也比较少，我们一个班只有几个学生，所以只能大班教学，一个教室里面好几个年级，幸而当时的老师很负责任，让我从一个什么都不会的孩子慢慢掌握了学习的窍门；后来去的公立学校就条件很好了，当时的情况下，教室窗明几净，课桌都是铁的，学校有教英语的老师，这让我与后来回老家那些从初中才开始接触英语的同学相比有很大的优势，还有专门的计算机房，这在我后来读初中都不曾在老家见到。产生这些现象主要表现在：一方面，农村学生数量上远远超过城市，然而有限的教育经费却是向城市和重点学校集中，造成了农村教育经费及其短缺，平均水远远低于城市，由此而产生巨大的校际差别；农村教学
设施简陋，当城市学生被电子产品包围的时候，而有些农村学生却至今与电子产品绝缘；当某些城市老师在豪华的私家车里尽情享受生活时，有的农村老师却要跋山涉水去给孩子们上课；当一座座现代化的教学楼拔地而起时，还有一群学生在狭窄的危房里读书。另一方面，农村基础教育投入严重不足，师资力量很是薄弱，现在优秀的年轻教师大都选择到城市工作而不愿到条件较差的农村落户，因此导致农村教师队伍的结构和年龄等的不合理。据了解，目前我国教师资源城乡分布很不均衡，城市超编与农村部分地区师资紧缺并行存在，农村教师整体素质有待提高，农村小学年轻教师偏少，农村教师补充困难的问题仍亟待解决。教育的不公平不仅仅存在于教育对象中，也集中体现在教育实施者——教师的身上。因为教育的不公平，教师在享受某些待遇的时候也是按照不公平、不对等、不通明、的原则实施的。农村教师补充困难与农村教师不平等的待遇又有某种内在的联系，农村教师待遇的不平等一直以来都是城乡二元结构的一个重要的表现，在这种情况下，农村教师的流失现象也就不足为奇。
二、重点学校与普通学校的不平等
我后来读高中，有幸考到当地的重点高中，但是还有一些同学去到了普通的学校，通过我们的交流，我发现我们两个学校差别是特别大的，不论是从学校的建设还是学校对学生的要求。主要原因是：我国基础教育中的重点学校制度的显著特征，就是把少数学校树立为重点发展、培养尖子学生的国家重要教育基地，国家在经费投入、师资建没和招生等多方面进行重点保障，重点学校在权力、资源上更有获取的优势，更多地得到政府的支持。重点学校制度设计之初的目的是为国家迅速地培养高端人才，这一目的在强调改革开放发展经济的背景中被合理化。重点学校的制度层层设置重点学校，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，通过公共财政、教育政策等促进重点学校建设制度性地制造了学校等级，造成了一大批基础薄弱的“差校”。造成了学校的分化，也造成学生发展、学生身份的分化，更是造成了中国公共教育独有的以巨额高费择校的现象。按道理讲，既然都是为培养优秀人才为目的，那么所有的学校都应同样地以教育人才为目标。然而“国家重点”、“省重点”“市重点”这样的提法和做法颇令人费解。“重点”是区别于“一般”和“普通”的。重点学校的拥有普通学校无法比拟的硬件资源和教师力量，正是教育资源的分配不公，才蛊惑着家长们趋之若鹜，想尽一切办法把孩子送进所谓的重点学校。这种把学校、学生分为不同等级，选拔少数“尖子”的教育制度，形成了以精英主义为特征的基础教育体系，形成了竞争重点学校、重点班级的竞争型教育结构，也导致了以“应试教育”为本的选拔尖子学生的学校教育目标。这种教育的不平等想对孩子的影响也是深刻的，不同的孩子先天的智力状况不相等，有的孩子确实聪明，而有的孩子也的确反应迟钝一点,但是大多数人智力相差无几，影响他们一生的往往是后天教育。如果教育方法得当，每个孩子都可以成为优秀的社会接班人。然而在很多学校，学习差的学生就被冠以“差生”的称号，而学习成绩优秀的学生则可以进入所谓的尖子班、重点班，甚至还被老师开小灶，额外地学习更多的新知识，这正是教育中的不平等引起的另一种表现形式。其实这种现象并不少见，我暑假去到一个补习班里面实习，看到有一个学生还比较聪明，但是有一些小动作，坐不住，而且成绩特别差，上课学的东西一点都不知道，于是我跟这个孩子的家长沟通了一下。从家长的口中，我听到了很惊人的消息：在那些公立学校，像这样的孩子，所谓的差生，静不下来，上课的时候不仅会影响学生听课而且会影响到教师的发挥，扰乱整个课堂的秩序，所以老师直
接叫这个学生在上课的时候去打扫公共区域的卫生，不让这个学生上他的课，那如果不会，考不到好成绩，你可以在放学的时候去找老师补课，而这样的补课是有偿的，这样有偿的补课也分优等生和差生。优等生老师会讲解的非常详细，而差生老师只给他一份试卷，做完就收上来，没有时间给这个学生讲解，导致本来挺聪明的学生，因为纪律不好而成为老师厌恶的“差生”。
在这样的现象面前，我觉得主观原因也是存在的，因为老师也是一个普通的人，他也有个人的喜怒哀乐，难免会把自己的偏好放到学生身上，而且听话且成绩好的学生当然很受老师的喜爱，而经常扰乱课堂秩序的学生当然让老师头痛不已。而且现今社会的评价体系还是以成绩优先，教师背负成绩的压力，不得不把更多的喜欢和关注放到优等生上面，那么就难免忽略了差生，而这样的差生才是更加需要关注和关心的群体。
一、我国地区差异导致教育机会不均
我国幅员辽阔，不同地区的社会发展呈梯度推移格局，地区差异己成为社会差异的一个重要范畴，成为我国教育无法躲避的一个社会背景，它的存在导致我国不同地区间教育机会严重失衡。
首先，地区的经济实力影响教育投入。诚然，教育投入差异未必能完全归因于经济实力差异，但一般来说，它常常是导致教育投入差异的最直接原因；其次，由于发达地区群众的经济收入总体上处于较高水平，低收入层所占比例甚微，因而这些地区中因经济原因而无力支付子女教育费用的家庭所占比例自然要低于不发达地区。再次，与社会发展水平具有密切联系的是地区的地理、自然环境及文化传统和教育价值取向；由于历史形成的原因，发达地区一般具有比较有利的地理、自然环境，持有积极的文化传统和知识为本的教育价值取向；而不发达地区的这些条件通常较为恶劣，其文化传统中更多的含有听天由命的成分，其教育价值取向常停留在扫盲即可的层次
二、教育机会的社会经济阶层差异
现阶段，各经济阶层之间的贫富差距是显著的也是具体的，无论是城市居民还是农村居民，也无论是在不同省市区之间，各经济阶层之间在经济收入上都存在着巨大的差异，存在着贫富分化逐渐悬殊的两极。我国现阶段社会成员经济分层即贫富分化的现状，是中国教育不平等现状的首要社会背景，其存在差异导致教育机会不均等。
教育费用的越来越昂贵使得不少贫困阶层子女望学兴叹，对于经济贫困家庭的孩子来说，每年甚至每学期的学费，都会成为他们通往学校的主要障碍，即使能让这些贫困家庭的孩子享受免费教育或只交纳部分学费，也不能消除教育机会不均等的社会根源。由此衍生的另外一种现象就是，在传统的重男轻女思想的束缚下，女性教育问题更显突出，其主要表现在女童入学率低于男童，女童文盲率高于男童。因此我们可以说，家庭的生活条件和其子女的教育机会是对等的，家庭经济收入差距的拉大，致使各个阶层教育消费方式不同，行业和职业的不同所构成的差距扩大，人为地加剧了教育的不平等。
三、教育机会的社会文化阶层差异
家庭成员的文化阶层，指家庭成员的文化素养。及与之相关的教育观念、教育方法、对子女的期望等等。将直接对其子女的教育机会产生高强度的影响，父母的受教育程度与其子女获取教育机会及学业成功的可能性呈较高的正相关。而且父母的文化阶层属性的影响力强而稳固，有时会冲淡其所属的经济阶层的影响力。
市场经济环境下，有一部分人先富了起来，然而这其中有些人并非靠勤劳致富，因此在其自身价值观中存有一种投机取巧、惟利是图、金钱至上甚至是较奸诈的成分，因为有钱，所以为了钱他们也可以不惜损害一切。有这样观念的家长和孩子们相处，必然在很大程度上有意无意地影响孩子的世界观、价值观、人生观的健康发育，很多孩子在上大学的问题上也就自然而然地采取了放任的态度：再者，这些新富阶层中不少人文化素养较低，在孩子的教育态度、教养方式上没有多少耐心和细致的科学教育方式，有的家长由于过分地迷恋赚钱，自己搞得疲惫不堪，根本没有精力来教育孩子；有的家长有了钱以后忙于自己的吃喝玩乐；有的则因为自己工作的不顺利而动不动就对孩子吆三喝四。试想，这又怎么可能使孩子享有平等的入学机会？此外，部分贫困家长则表现出信心不是，满足感太强，认为孩子上几天学、识几个字就够了，虽然并不绝对限制子女上学，但这种意识却使不少孩子产生了不求上进的念头，这些消极的观念或文化的负面影响是造成教育机会不均的重要社会根源。
四、小结
不公平的教育体制不利于公民平等地接受公共教育和提高素质，不利于社会公正的提高和教育公正的实现。忽视社会公正和教育公正会对教育改革造成更为严重的后果，使教育本身的道德危机增大，在社会上产生对公共教育的信任危机。教育平等是给全体社会成员自由、平等地选择和分享公共教育资源的一种权利和发展状态，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。实现教育平等有利于提高国民整体素质、社会经济的持续和谐发展，进而为和谐社会构建提供物质基础；有利于增强公民的民主法治意识；有利于缩小贫富差距，促进社会公平正义；有利于社会各阶层的正常流动，保证人与人、阶层与阶层之间关系的和谐发展。消除中国教育不平等现象势在必行。
参考文献：
[1]杨东平，《中国教育公平的问题和前景》。
[2]《我国9城市流动儿童状况调查》，《中国教育报》，2003年12月18日。
[3]张淑娟，《大学毕业生近三成靠父辈关系找到工作》，《中国青年报》，2006年12月11日。