初二地理《种植业》
一、备课
（一）理解课程要求
1、教学重点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
抓紧粮食生产的重要性。
2、教学难点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
（二）分析学生知识背景
1、学生对种植有较深的生活体验。
2、南北种植业差异较大，学生对本地种植熟悉，其它区域陌生。
（三）准备资源
1、查找卫星IP 资源中提供了本节课的教学示范教案（图3-19），加以分析、借鉴。
图 3-19 卫星IP 资源所提供的“种植业”的教案示例
2、卫星IP 资源提供了适合教师讲授的演示课件，和一些扩展资料（图3-20）。
图 3-20卫星IP 资源所提供的“种植业”课件与扩展资料
3、利用互联网的搜索引擎，以“粮食生产和人类的关系”和“发展粮食生产的问题”、“商品粮基地”、“发展种植业”等为关键词查找相关的扩展资料。
如“粮食生产和人类的关系”的扩展资料──二十一世纪中国粮食生产所面临的挑战 、解决好水问题 保障中国的粮食安全等。
（四）确定教学活动
1、选择教学媒体──计算机网络教室。更好的展示媒体，方便学生进行探究性学习。
2、设计学生活动。
种植与农村学生的生活联系密切，所以学生有很多的生活体验，但种植的意义和种植业的分布等情况学生较少了解，所以在学生活动设计中如何理论联系实际，激发学生的兴趣是关键。
在“稳定粮食生产的能力”的知识内容讲解中，由学生上网查阅相关内容
或自我阅读扩展资料，自己联系生活实际写出自己的观点。
3、整合课件
将扩展资料以 WEB的方式放入服务器中，通过浏览器查阅，或以单独文件夹的方式发送给每台学生机的桌面。没有条件上互联网的学校，教师可以先行查找相关文章下载，丰富扩展资料以备学生查询。
（五）选择评价方式
以形成性评价为主，在教学过程中观察 学生的作品， 给予必要的指导；通过自测题检验学习结果，评定学习成绩。
二、教学实施
（一）新课引入
教师提问：上学期我们已经学习、研究了中国地理环境方面的有关知识，从这个学期开始我们将一起学习和研究人类活动与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用环境、改造环境以及保护环境方面的知识。我们周围的人们主要从事什么样的职业，做什么样的工作？
学生回答问题。
教师引入：在人类的所有活动中，人们最早从事的活动就是农业生产活动；中国作为历史悠久的古国，农业生产的地位至今都居各业之首。下面，我们就一起学习、了解我国的农业生产。
（二）新课讲授
1、教师提问：农业生产为什么能成为人们最早从事的生产活动？
通过学生回答，总结得出结论：两个原因，一是生存必需，即所谓的开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶，件件都是农业生产的产品；二是生产技术相对简单，人们易发明和掌握。
2、教师提问：什么是农业？启发学生得出结论：农业为人们的日常生活提供必需的吃、穿、用等物质资料的产业。
3、 展示农业的分类图片（图3-21），明确农业的概念及其在国民经济中的地位。广义上的农业或叫大农业，即通常所说的农、林、牧、副、渔五业。请学生观察后回答问题。请学生一一读出各业的主要产品并分析与人们生产生活之间的关系。特别注意补充农业生产的内容，不仅种粮食，还种棉、菜、油、糖等作物。
图 3-21农业的分类图片
4、展示纺织厂、陶坛储酒车间的图片（图3-22）。（提问）图中展示的是什么生产？（纺织工业、造酒，是酿造工业）这种工业生产的原料有什么？（棉花，棉花是农业产品。粮食，所以叫米酒）
图 3-22纺织厂、陶坛储酒车间
5、展示农机作业的图片（图3-23）。（提问）图中的机械是农民自己制造的吗？启发学生得出结论：农业还给工业生产提供大量的原材料和消费市场。所以，农业是国民经济的基础。
图 3-23农机作业的图片
6、请同学们分析：大农业的五业当中，哪一业最重要？（种植业。所以，狭义的农业就是指种植业）。转入第一节种植业的教学。教师明确给出种植业的概念：种植业是指在耕地上种植农作物的农业生产部门。它深受多种自然条件的影响。
7、（提问）那么，这个生产部门有哪两个必需的自然条件呢？引导学生分析种植业的两个必需自然条件（一是土地，二是影响农作物生长的气候条件）。
8、（提问）是不是所有的土地都能种植农作物？（高山、戈壁、沙漠等土
地不能种庄稼）。什么样的土地可以种庄稼呢？引导学生讨论得出：地形平坦，土壤深厚、肥沃，水源丰富的土地，才适宜种植业的发展，即只有耕地，才能发展种植业。
9、展示水田、旱地、梯田的图片（图3-24），提问：是不是所有的耕地都完全一样呢？为什么北京不能种椰子，黑龙江不能种香蕉，新疆不能种水稻？综合上面的分析，既要有耕地，又要有适宜的气候，两者都具备，才能发展种植业（转入种植业的地区分布）。所以，世界上温带和热带的一些河流冲积平原地区，往往成为人类发展种植业最早的地区，并因此成为人类文明的发祥地。请学生说出世界著名的文明发祥地（南亚的印度河—恒河平原，西亚的两河平原，北非的尼罗河三角洲，中国的黄河和长江流域）。
图 3-24水田、旱地、梯田的图片
10、请同学们回忆前面学过的知识，从地形、气候等方面综合分析，我国满足上述两方面条件的地区在什么地方？展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图（图3—25），指导学生阅读，得出：我国种植业为主的地区主要分布在半湿润和湿润的平原地区。
图 3-25展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图
11、播放动画：中国主要种植业区和主要农作物的分布（图3-26），请学生辨认农作物并了解各种农作物主要分布的地区。总结各种主要农作物的地区分布。一边看动画概括，一边指导学生填下面的表。 耕地类型
温度带 干湿状况 粮食作物 油料作物 糖料作物熟 制
北 方 南 方
图 3-26中国主要种植业区和主要农作物的分布
12、通过问题转到我国南北农业的差异
（三）问题探究
通过查阅资料和互联网，小组合作，总结归纳资料。以“为什么粮食生产
和人类的关系最为密切？”和“我国如何努力发展粮食生产的问题”、“商品粮基地在我国的农业生产中有什么作用”、“我们自己应该如何发展种植业”等问题，引导学生学习课文和扩展资料。
1、引导学生讨论为什么粮食生产和人类的关系最为密切，得出结论。
2、开展活动：请同学们筹划一下我国如何努力发展粮食生产的问题。
3、课上做练习，填注九大商品粮基地图 。
4、请学生欣赏教材前面插页的彩图，课堂总结 。
（四）展示学生作品
应用生生互评和教师点评的方式引导科学的观点。选有代表性的同学发表观点，注意保护学生的积极性。
（五）成长记录档案袋
布置作业使学生将自己的观点总结，形成文章，可记录在档案袋中。 • 教学过程简表
表 3-5初二地理《种植业》教学过程简表 课题 初二地理《种植业》
教师活动 课时 1 教学过程 媒体 学生活动
提出问题：上学期我们已经学习、研究了
新课引入 回答问题，引入课题
中国地理环境方面的有关知识，从这个学
期开始我们将一起学习和研究人类活动
与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用
环境、改造环境以及保护环境方面的知
识。我们周围的人们主要从事什么样的职
业，做什么样的工作？
提问：什么是农业？启发
观察图片，分析农
学生得出结论：农业为人
图片
们的日常生活提供必需的
回答问题
吃、穿、用等物质资料。 请同学们分析：大农业的
五业当中，哪一业最重
要？（种植业。所以，狭
义的农业就是指种植业）。
新课讲授 图片 转入第一节种植业的教参与讨论，观察图片，
学。教师明确给出种植业做练习，填图
的概念：种植业是指在耕
地上种植农作物的农业生
产部门。它深受多种自然
条件的影响。
播放动画，指导学生填写
动画 中国种植业区和主要农作观看动画，讨论，填表 物分布表
问题探究 网络资源 提出问题，指导学生分组讨论，上网查产品与人们生活关系，
访问互联网，通过小组合资料，利用互联网的搜作查询资料 索引擎，以“粮食生产
和人类的关系”和“发
展粮食生产的问题”、
“商品粮基地”、“发
展种植业”等为关键词
查找相关的扩展资料。讨论得出问题答案
展示自己作品，互相评
评价 互评与点评方式结合
论
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初二地理《种植业》
一、备课
（一）理解课程要求
1、教学重点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
抓紧粮食生产的重要性。
2、教学难点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
（二）分析学生知识背景
1、学生对种植有较深的生活体验。
2、南北种植业差异较大，学生对本地种植熟悉，其它区域陌生。
（三）准备资源
1、查找卫星IP 资源中提供了本节课的教学示范教案（图3-19），加以分析、借鉴。
图 3-19 卫星IP 资源所提供的“种植业”的教案示例
2、卫星IP 资源提供了适合教师讲授的演示课件，和一些扩展资料（图3-20）。
图 3-20卫星IP 资源所提供的“种植业”课件与扩展资料
3、利用互联网的搜索引擎，以“粮食生产和人类的关系”和“发展粮食生产的问题”、“商品粮基地”、“发展种植业”等为关键词查找相关的扩展资料。
如“粮食生产和人类的关系”的扩展资料──二十一世纪中国粮食生产所面临的挑战 、解决好水问题 保障中国的粮食安全等。
（四）确定教学活动
1、选择教学媒体──计算机网络教室。更好的展示媒体，方便学生进行探究性学习。
2、设计学生活动。
种植与农村学生的生活联系密切，所以学生有很多的生活体验，但种植的意义和种植业的分布等情况学生较少了解，所以在学生活动设计中如何理论联系实际，激发学生的兴趣是关键。
在“稳定粮食生产的能力”的知识内容讲解中，由学生上网查阅相关内容
或自我阅读扩展资料，自己联系生活实际写出自己的观点。
3、整合课件
将扩展资料以 WEB的方式放入服务器中，通过浏览器查阅，或以单独文件夹的方式发送给每台学生机的桌面。没有条件上互联网的学校，教师可以先行查找相关文章下载，丰富扩展资料以备学生查询。
（五）选择评价方式
以形成性评价为主，在教学过程中观察 学生的作品， 给予必要的指导；通过自测题检验学习结果，评定学习成绩。
二、教学实施
（一）新课引入
教师提问：上学期我们已经学习、研究了中国地理环境方面的有关知识，从这个学期开始我们将一起学习和研究人类活动与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用环境、改造环境以及保护环境方面的知识。我们周围的人们主要从事什么样的职业，做什么样的工作？
学生回答问题。
教师引入：在人类的所有活动中，人们最早从事的活动就是农业生产活动；中国作为历史悠久的古国，农业生产的地位至今都居各业之首。下面，我们就一起学习、了解我国的农业生产。
（二）新课讲授
1、教师提问：农业生产为什么能成为人们最早从事的生产活动？
通过学生回答，总结得出结论：两个原因，一是生存必需，即所谓的开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶，件件都是农业生产的产品；二是生产技术相对简单，人们易发明和掌握。
2、教师提问：什么是农业？启发学生得出结论：农业为人们的日常生活提供必需的吃、穿、用等物质资料的产业。
3、 展示农业的分类图片（图3-21），明确农业的概念及其在国民经济中的地位。广义上的农业或叫大农业，即通常所说的农、林、牧、副、渔五业。请学生观察后回答问题。请学生一一读出各业的主要产品并分析与人们生产生活之间的关系。特别注意补充农业生产的内容，不仅种粮食，还种棉、菜、油、糖等作物。
图 3-21农业的分类图片
4、展示纺织厂、陶坛储酒车间的图片（图3-22）。（提问）图中展示的是什么生产？（纺织工业、造酒，是酿造工业）这种工业生产的原料有什么？（棉花，棉花是农业产品。粮食，所以叫米酒）
图 3-22纺织厂、陶坛储酒车间
5、展示农机作业的图片（图3-23）。（提问）图中的机械是农民自己制造的吗？启发学生得出结论：农业还给工业生产提供大量的原材料和消费市场。所以，农业是国民经济的基础。
图 3-23农机作业的图片
6、请同学们分析：大农业的五业当中，哪一业最重要？（种植业。所以，狭义的农业就是指种植业）。转入第一节种植业的教学。教师明确给出种植业的概念：种植业是指在耕地上种植农作物的农业生产部门。它深受多种自然条件的影响。
7、（提问）那么，这个生产部门有哪两个必需的自然条件呢？引导学生分析种植业的两个必需自然条件（一是土地，二是影响农作物生长的气候条件）。
8、（提问）是不是所有的土地都能种植农作物？（高山、戈壁、沙漠等土
地不能种庄稼）。什么样的土地可以种庄稼呢？引导学生讨论得出：地形平坦，土壤深厚、肥沃，水源丰富的土地，才适宜种植业的发展，即只有耕地，才能发展种植业。
9、展示水田、旱地、梯田的图片（图3-24），提问：是不是所有的耕地都完全一样呢？为什么北京不能种椰子，黑龙江不能种香蕉，新疆不能种水稻？综合上面的分析，既要有耕地，又要有适宜的气候，两者都具备，才能发展种植业（转入种植业的地区分布）。所以，世界上温带和热带的一些河流冲积平原地区，往往成为人类发展种植业最早的地区，并因此成为人类文明的发祥地。请学生说出世界著名的文明发祥地（南亚的印度河—恒河平原，西亚的两河平原，北非的尼罗河三角洲，中国的黄河和长江流域）。
图 3-24水田、旱地、梯田的图片
10、请同学们回忆前面学过的知识，从地形、气候等方面综合分析，我国满足上述两方面条件的地区在什么地方？展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图（图3—25），指导学生阅读，得出：我国种植业为主的地区主要分布在半湿润和湿润的平原地区。
图 3-25展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图
11、播放动画：中国主要种植业区和主要农作物的分布（图3-26），请学生辨认农作物并了解各种农作物主要分布的地区。总结各种主要农作物的地区分布。一边看动画概括，一边指导学生填下面的表。 耕地类型
温度带 干湿状况 粮食作物 油料作物 糖料作物熟 制
北 方 南 方
图 3-26中国主要种植业区和主要农作物的分布
12、通过问题转到我国南北农业的差异
（三）问题探究
通过查阅资料和互联网，小组合作，总结归纳资料。以“为什么粮食生产
和人类的关系最为密切？”和“我国如何努力发展粮食生产的问题”、“商品粮基地在我国的农业生产中有什么作用”、“我们自己应该如何发展种植业”等问题，引导学生学习课文和扩展资料。
1、引导学生讨论为什么粮食生产和人类的关系最为密切，得出结论。
2、开展活动：请同学们筹划一下我国如何努力发展粮食生产的问题。
3、课上做练习，填注九大商品粮基地图 。
4、请学生欣赏教材前面插页的彩图，课堂总结 。
（四）展示学生作品
应用生生互评和教师点评的方式引导科学的观点。选有代表性的同学发表观点，注意保护学生的积极性。
（五）成长记录档案袋
布置作业使学生将自己的观点总结，形成文章，可记录在档案袋中。 • 教学过程简表
表 3-5初二地理《种植业》教学过程简表 课题 初二地理《种植业》
教师活动 课时 1 教学过程 媒体 学生活动
提出问题：上学期我们已经学习、研究了
新课引入 回答问题，引入课题
中国地理环境方面的有关知识，从这个学
期开始我们将一起学习和研究人类活动
与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用
环境、改造环境以及保护环境方面的知
识。我们周围的人们主要从事什么样的职
业，做什么样的工作？
提问：什么是农业？启发
观察图片，分析农
学生得出结论：农业为人
图片
们的日常生活提供必需的
回答问题
吃、穿、用等物质资料。 请同学们分析：大农业的
五业当中，哪一业最重
要？（种植业。所以，狭
义的农业就是指种植业）。
新课讲授 图片 转入第一节种植业的教参与讨论，观察图片，
学。教师明确给出种植业做练习，填图
的概念：种植业是指在耕
地上种植农作物的农业生
产部门。它深受多种自然
条件的影响。
播放动画，指导学生填写
动画 中国种植业区和主要农作观看动画，讨论，填表 物分布表
问题探究 网络资源 提出问题，指导学生分组讨论，上网查产品与人们生活关系，
访问互联网，通过小组合资料，利用互联网的搜作查询资料 索引擎，以“粮食生产
和人类的关系”和“发
展粮食生产的问题”、
“商品粮基地”、“发
展种植业”等为关键词
查找相关的扩展资料。讨论得出问题答案
展示自己作品，互相评
评价 互评与点评方式结合
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