【摘 要】应对新时期高职学生的特点，应用留白式管理，以一种无声胜有声的技巧参与班级管理，举重若轻，意义深远。本文根据当前高职学生呈现的特点进行分析，提出班级的留白式管理，以期优化教育管理。
【关键词】留白 高职 管理
1.留白式管理内涵
留白，原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给读者留有想像的空间。艺术大师往往都是留白的大师，南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水，正所谓“此处无物胜有物”。
班级中的留白管理就是淡化学校和班主任的管理职权，给学生以自主选择和实践的机会，引导学生在自主参与中不断提高能力。如果把实干比作显绩，留白则是潜绩，不易引起人们关注。但善用留白，未尝不是一种管理的智慧和勇气。从创新教育管理，构建和谐校园角度看，精心的留白，尽管表现出来的是没干什么大事，但同样是一种精彩。
2.高职院校学生管理特点
当前班主任面对的多是90甚至95后的学生，他们的成长环境，教育模式和价值观都非常特殊，他们是多元的矛盾统一体，一方面怀有远大的理想，不甘平庸，一方面又缺失明确的目标，缺乏主动性；一方面对没能考取更好的学校感到自卑，一方面在同学中又有极强的自我优越性；一方面标新立异，喜欢引人注目，一方面又缺乏自律自觉性；一方面强调独立个性，自我意识成熟，一方面又敏感细腻，容易受挫，抗压能力差。面对这样一个多元的群体，班主任工作非常辛苦，加之年龄差距的增大，常感觉事务缠身，因此，当前很多班主任存在心有余而力不足，管还是不管的尴尬境地。
3.如何在班级管理中留白
留白式管理不是一管到底，也不是放任自流。前提是在了解学生的基础上“留白”，并把握程度，留白太少，变成一线天，不能从根本上激发学生的主动性。留白太多，变成“空白”，导致学生产生迷茫和气馁。
3.1留白应该学会求同存异
墨分五色，一个班级，学生背景不同，各自情况也不同，因此，首先要承认学生之间的个体差异，对于班级管理，不能一概而论，对于那些聪明灵活的学生，严格的管理有时无需用重锤，只需旁敲侧击，点到为止。而对于暂时落后的同学，则应多加关注，最终管理内化为学生的自觉行为。
留白管理还体现在对学生的职业规划指导上，高职是由未成年人向成年人的过渡时期，是由学校向社会的过渡阶段，一般都是3年学制，其中两年学习，一年实践，也就意味着他们本身在校时间很短，稍纵即逝。因此，在入学的第一学期就应引导学生对自己有一个客观的评价，对自己的个性、兴趣、爱好、能力和水平等进行综合的分析，知道自己能做什么，适合做什么。为实现自己的目标做出具体的学习、培训等安排。教师应当尊重学生意愿，提供建议，但绝不强行干涉。
3.2留白应当学会避轻就重
好的国画，留白与浓墨，总能浑然一体，交相辉映。高职教育中也应善用国画留白的技法，哪些事该大张旗鼓，哪些事该坦然留白？
班级管理应该弱化班主任这只手，而强化学生干部这只手，这一代人当中有部分同学有很强的自我实现的意愿，他们有一定的主见想法，在平时的工作中一要激发他们的表现欲，给学生创造表现的机会。二要让学生“敢表现”，增强自信心，勇于实现自我。三是培养学生“会表现”，激发其创造力。
班级管理由原来的班主任主导变为学生主导，这样可以大大减轻班主任的工作压力，同时更好地提高班级管理效率。引导学生自我挖掘、自我展示、自我肯定也是留白技巧的一种应用。
3.3留白应该学会蜻蜓点水
中国画的最高境界，在于水墨留白；中国话的最高境界，在于话音留三分。真正有分量的人，只讲有分量的话。一个敢于少讲话的人，必定是对自己话中传达的威力有信心的人。当前很多情况是班主任苦口婆心地劝解学生，但学生无动于衷，甚至心生抵触，这种思想工作收效甚微。面对这样一群心智略显成熟的学生，班主任既不能故作高深，絮絮叨叨地讲大道理，也不能粗暴训斥，大声吆喝。要言不繁，轻点为止。
高职院校班主任的工作对象是心智略显成熟的青少年，这一时期正是学生人生观、价值观逐步形成和完善的时候，班主任只有充分了解学生的群体特点，注重学生的人格尊严、放下权威者的架子，变成与学生平等的朋友知己，不断进行换位思考，用引导的方式来达到教育的目的，才能进入管理轨道。
3.4留白应当学会包容等待
教育的目标是发展人的潜能，每个学生都是独特的个体，尽管每个人的发展层次不同，但是我们要善于发现学生的特点，帮助他们转变为各自的长处。面对成长过程中的错失，我们应该学会包容，这是他成长过程中必经的历程，千万不可急于下定论，或者批评指责，应当留有一点空间，稍加引导，让学生对自己的行为进行反思、自我纠错、自我完善，让学生懂得对自己的成长负责。
成长是一个循序渐进的由量变到质变的过程，其每一个进步，不是一蹴而就的，而是一个反复自我教育的过程。教育是一门慢的艺术，学会等待是成功教育的最基本要求。但等待也不是完全放手，袖手旁观，而是正确引导，积极地无声呼唤，静待学生的自我改进和自我蜕变。
4.结语
作为一名管理者，尤其教育管理者，要讲究留白艺术，最好的境界便是无为而治，好比齐白石老人画虾，若干只透明的虾，周围大片空白，但人们感觉周围空白处都是水。惟其如此，管理才会更有艺术，教育才会更有意味。
【参考文献】
[1]胡梦君.高职学生管理中赏识教育的有效运用探讨[J].科教导刊.2013.3.
[2]李红娟，罗炳金.“留白”――高职班主任管理技巧探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报.2013，（02）.
[3]方义祥.新课程背景下教育管理中的“留白”探析[J].教育教学论坛.2013.
[4]周继宗.留白让品德教育魅力绽放[J].浙江教育科学.2010.
【摘 要】应对新时期高职学生的特点，应用留白式管理，以一种无声胜有声的技巧参与班级管理，举重若轻，意义深远。本文根据当前高职学生呈现的特点进行分析，提出班级的留白式管理，以期优化教育管理。
【关键词】留白 高职 管理
1.留白式管理内涵
留白，原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给读者留有想像的空间。艺术大师往往都是留白的大师，南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水，正所谓“此处无物胜有物”。
班级中的留白管理就是淡化学校和班主任的管理职权，给学生以自主选择和实践的机会，引导学生在自主参与中不断提高能力。如果把实干比作显绩，留白则是潜绩，不易引起人们关注。但善用留白，未尝不是一种管理的智慧和勇气。从创新教育管理，构建和谐校园角度看，精心的留白，尽管表现出来的是没干什么大事，但同样是一种精彩。
2.高职院校学生管理特点
当前班主任面对的多是90甚至95后的学生，他们的成长环境，教育模式和价值观都非常特殊，他们是多元的矛盾统一体，一方面怀有远大的理想，不甘平庸，一方面又缺失明确的目标，缺乏主动性；一方面对没能考取更好的学校感到自卑，一方面在同学中又有极强的自我优越性；一方面标新立异，喜欢引人注目，一方面又缺乏自律自觉性；一方面强调独立个性，自我意识成熟，一方面又敏感细腻，容易受挫，抗压能力差。面对这样一个多元的群体，班主任工作非常辛苦，加之年龄差距的增大，常感觉事务缠身，因此，当前很多班主任存在心有余而力不足，管还是不管的尴尬境地。
3.如何在班级管理中留白
留白式管理不是一管到底，也不是放任自流。前提是在了解学生的基础上“留白”，并把握程度，留白太少，变成一线天，不能从根本上激发学生的主动性。留白太多，变成“空白”，导致学生产生迷茫和气馁。
3.1留白应该学会求同存异
墨分五色，一个班级，学生背景不同，各自情况也不同，因此，首先要承认学生之间的个体差异，对于班级管理，不能一概而论，对于那些聪明灵活的学生，严格的管理有时无需用重锤，只需旁敲侧击，点到为止。而对于暂时落后的同学，则应多加关注，最终管理内化为学生的自觉行为。
留白管理还体现在对学生的职业规划指导上，高职是由未成年人向成年人的过渡时期，是由学校向社会的过渡阶段，一般都是3年学制，其中两年学习，一年实践，也就意味着他们本身在校时间很短，稍纵即逝。因此，在入学的第一学期就应引导学生对自己有一个客观的评价，对自己的个性、兴趣、爱好、能力和水平等进行综合的分析，知道自己能做什么，适合做什么。为实现自己的目标做出具体的学习、培训等安排。教师应当尊重学生意愿，提供建议，但绝不强行干涉。
3.2留白应当学会避轻就重
好的国画，留白与浓墨，总能浑然一体，交相辉映。高职教育中也应善用国画留白的技法，哪些事该大张旗鼓，哪些事该坦然留白？
班级管理应该弱化班主任这只手，而强化学生干部这只手，这一代人当中有部分同学有很强的自我实现的意愿，他们有一定的主见想法，在平时的工作中一要激发他们的表现欲，给学生创造表现的机会。二要让学生“敢表现”，增强自信心，勇于实现自我。三是培养学生“会表现”，激发其创造力。
班级管理由原来的班主任主导变为学生主导，这样可以大大减轻班主任的工作压力，同时更好地提高班级管理效率。引导学生自我挖掘、自我展示、自我肯定也是留白技巧的一种应用。
3.3留白应该学会蜻蜓点水
中国画的最高境界，在于水墨留白；中国话的最高境界，在于话音留三分。真正有分量的人，只讲有分量的话。一个敢于少讲话的人，必定是对自己话中传达的威力有信心的人。当前很多情况是班主任苦口婆心地劝解学生，但学生无动于衷，甚至心生抵触，这种思想工作收效甚微。面对这样一群心智略显成熟的学生，班主任既不能故作高深，絮絮叨叨地讲大道理，也不能粗暴训斥，大声吆喝。要言不繁，轻点为止。
高职院校班主任的工作对象是心智略显成熟的青少年，这一时期正是学生人生观、价值观逐步形成和完善的时候，班主任只有充分了解学生的群体特点，注重学生的人格尊严、放下权威者的架子，变成与学生平等的朋友知己，不断进行换位思考，用引导的方式来达到教育的目的，才能进入管理轨道。
3.4留白应当学会包容等待
教育的目标是发展人的潜能，每个学生都是独特的个体，尽管每个人的发展层次不同，但是我们要善于发现学生的特点，帮助他们转变为各自的长处。面对成长过程中的错失，我们应该学会包容，这是他成长过程中必经的历程，千万不可急于下定论，或者批评指责，应当留有一点空间，稍加引导，让学生对自己的行为进行反思、自我纠错、自我完善，让学生懂得对自己的成长负责。
成长是一个循序渐进的由量变到质变的过程，其每一个进步，不是一蹴而就的，而是一个反复自我教育的过程。教育是一门慢的艺术，学会等待是成功教育的最基本要求。但等待也不是完全放手，袖手旁观，而是正确引导，积极地无声呼唤，静待学生的自我改进和自我蜕变。
4.结语
作为一名管理者，尤其教育管理者，要讲究留白艺术，最好的境界便是无为而治，好比齐白石老人画虾，若干只透明的虾，周围大片空白，但人们感觉周围空白处都是水。惟其如此，管理才会更有艺术，教育才会更有意味。
【参考文献】
[1]胡梦君.高职学生管理中赏识教育的有效运用探讨[J].科教导刊.2013.3.
[2]李红娟，罗炳金.“留白”――高职班主任管理技巧探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报.2013，（02）.
[3]方义祥.新课程背景下教育管理中的“留白”探析[J].教育教学论坛.2013.
[4]周继宗.留白让品德教育魅力绽放[J].浙江教育科学.2010.