作者：殷树祥
中学政治教学参考 1998年03期
和谐美是美的最高境界。早在古希腊时期，著名的哲学家赫拉克利特就说过：“美在和谐。”可见，和谐美是一个极古老而又至今依然熠熠生辉的美学命题。
思想政治课传播马列主义真理，弘扬社会主义道德，必须借助于美的教学艺术。冰心老人曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”同理，如果把它运用到教学中，就能创造出教学艺术的和谐美。
创造教学艺术的和谐美，是思想政治课教学任务、教学目的的内在要求；创造教学艺术的和谐美，可以使学生在有真知、有理性、有情趣的教学艺术中得到美的享受，激起学生向善的热情、追求真理的渴望和对美好未来的向往；创造教学艺术的和谐美，可以提高思想政治课的层次和品位，增强思想政治课的吸引力、感染力和生命力。
一、教学内容与教学形式的和谐美
思想政治课教学艺术的和谐美，首先表现为教学内容与教学形式的和谐美。唯物辩证法认为，内容决定形式，形式为内容服务。因此，一定的教学内容决定采取什么样的教学形式，教学内容不同，所采取的教学形式也就不同；一定的教学形式是为一定的教学内容和教学目的服务的。同时，教学内容离不开教学形式，一定的教学内容需要通过一定的教学形式来表达。虽然不同的教学形式可以为同一教学内容服务，但完成特定教学内容的最恰当、最和谐的教学形式却不会是多样的。选择最恰当的教学形式来传授特定的教学内容，往往可以收到其他教学形式所收不到的教学效果。就是说，在恰当的教学形式与特定的教学内容之间，存在着一种和谐的境界。
思想政治课可以采用的教学形式多种多样，诸如课堂讲授、课堂讨论、主题演讲、专题报告、社会调查、参观访问、现场教学……究竟采用哪种教学形式，应根据所要讲授的教学内容来决定，使之与教学内容十分和谐地结合在一起。比如：对“家庭联产承包责任制”这一内容，就可以采用参观访问的教学形式。首先，由教师根据教学内容拟定调查题目和调查提纲，选好调查对象，制定调查方案。然后，组织学生参观因实行家庭联产承包责任制而发生巨大变化的乡村，并访问经历过“大跃进”、“人民公社”的老农民、老干部，以获得实实在在的感性材料。调查结束后，组织学生归纳、整理调查材料，进行一番“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，并写出调查报告，在报告会上谈心得体会。最后，教师再系统地讲授教学内容，引导学生由感性认识上升到理性认识，深刻理解“家庭联产承包责任制”这一大政方针的正确性、科学性和必要性。不难看出，采取参观访问的形式，会使学生感到特别生动、活泼、有趣，能促使学生把理论知识同社会实践相结合，从而理解理论的实质，发展自身多方面的能力。同时，这种形式使学生在社会生活实际中受到了生动而具体的思想政治教育。
二、教学内容与教学语言的和谐美
教学内容主要是靠教师的教学语言来传授给学生的，思想政治课尤其如此。那么用什么样的教学语言好呢？总的来说，教学语言应与所要表达的教学内容协调一致。传授不同的教学内容，应运用具有不同感情色彩的语言。只有这样，才能创造出教学内容与教学语言的和谐境界，形成和谐美，以最佳状态传播真理，培养学生的审美意识和道德情感。
1.教学语言的时代感与教学内容的和谐
教师教学要倾注真情实感，用具有时代感的教学语言来表达有着鲜明的时代特色的教学内容。“一个中心，两个基本点”的基本路线，“一国两制”的伟大构想，“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的光辉思想……这些教学内容都是党和国家现行的大政方针，具有强烈的时代特征。因此，讲授这些内容所用的教学语言必须具有时代感。教师要精神饱满地讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生，激发他们的爱国热情和投身改革、献身四化的奉献精神。具有时代感的教学语言，使学生的心灵受到洗礼和震撼，其道德力量、审美力量和精神力量是难以估量的。如此巨大的力量，源于特定的教学内容与具有时代感的教学语言之结合所产生的和谐美。
2.教学语言的深沉感与教学内容的和谐
教师要用具有深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容。“坚持党的领导，走社会主义道路”，“没有共产党，就没有新中国，就没有中国的社会主义现代化”，“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”……这些教学内容本身有着历史的凝重和现实的深刻，有着强烈的政治色彩，要求教学语言必须具有深沉感。用具有深沉感的教学语言，表达特定的教学内容，能使学生在心灵深处生发出一种庄严、凝重的美感，激发他们热爱党、热爱社会主义和投身现代化建设的情感和志向。相反，如果用缺乏深沉感、凝重感的教学语言，平平淡淡地讲解上述内容，就会使教学内容本身所蕴涵的审美价值、道德情感、精神内涵得不到充分表达，从而使教学效果大打折扣。
3.教学语言的艺术性与教学内容的和谐
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了获得理想的教育效果，教师必须努力提高自己的“语言修养”。
教师要根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩。运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，能提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
教学语言艺术性的形成，需要借鉴相声语言的诙谐、小品语言的幽默、戏剧语言的精彩、诗歌语言的韵味，需要恰到好处地运用成语典故、寓言故事、历史故事、科学故事、名人名言、诗词名句，等等。比如：用“掩耳盗铃”“画饼充饥”“望梅止渴”“智子疑邻”，说明主观主义的荒唐；用“邯郸学步”“东施效颦”，讽刺想问题、办事情脱离实际；用“万事俱备，只欠东风”，说明发挥主观能动性的必要性；用“揠苗助长”“南辕北辙”，说明发挥主观能动性与尊重客观规律的关系；用“海王星的预言与证实”“哈雷彗星的回归”“彗木相撞的准确预报”“金属镓的发现”等科学故事，说明人与规律的关系；用“盲人摸象”“削足适履”，说明形而上学的片面性；用老子名言“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，魏征名言“兼听则明，偏信则暗”，孙子名言“知己知彼，百战不殆”，说明矛盾的对立统一；用魏征名言“傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满”，萧伯纳名言“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”，“日中则昃，月盈则食”，说明矛盾双方的转化；用“心病还须心药治”“解铃还须系铃人”，说明不同性质的矛盾要用不同的方法去解决；用“画龙点睛”，说明着重解决主要矛盾的重要性；用“瑕不掩瑜”，说明事物的性质主要地是由矛盾的主要方面规定的；用“良莠不分”“得不偿失”“本末倒置”“兼收并蓄”，说明形而上学主次不分、主次颠倒的错误性；用“唇亡齿寒”“皮之不存，毛将焉附”“身手离异，手已非手”，说明联系的客观性、具体性、条件性；用“丢卒保帅”“一着不慎，满盘皆输”，说明整体与局部的关系；用“南桔北枳”“良禽择木而栖”“亲君子，远小人”，说明内外因的辩证关系；用“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“锲而不舍，金石可镂”，说明质量互变规律；用“物极必反”“适可而止”“过犹不及”，说明必须坚持适度原则；用刘禹锡诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，说明发展的本质和新事物的前途；用陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，说明前进性与曲折性的统一；用白居易诗句“周公恐惧流言后，王莽谦恭未篡时”，说明假象与本质的关系……
4.教学语言的逻辑性与教学内容的和谐
一方面，教学语言要有一定的逻辑修养，要遵守逻辑规则和逻辑规律，要运用逻辑推理和逻辑论证；另一方面，要把教学内容本身所蕴涵的逻辑内涵揭示出来，形成一种特殊的、和谐的逻辑美，使教学具有逻辑征服力。
思想政治课以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、党和国家的大政方针为主要内容。这些教学内容有着深刻的逻辑内涵，要求教师必须运用具有逻辑性的教学语言，有意识、有目的地把其中的内在逻辑性揭示出来，以强化思想政治课的逻辑力量。没有逻辑性的教学语言，肯定没有风骨，如同被抽了筋的动物，只能给人以疲软的感觉；而如果不能把教学内容的内在逻辑性揭示出来，就会愈加降低思想政治课的品位。因此，政治教师一定要学点逻辑，掌握基本的逻辑知识，并把它自觉地运用到教学中去。需要指出的是，思想政治课不是逻辑课，不能专门讲逻辑知识，只能把逻辑知识和谐地运用、渗透到课堂教学中去。比如：讲“世界的物质性”，可运用分析与综合；讲“规律的客观性”，可运用归纳推理；讲“资本主义必然灭亡”，可运用演绎推理；讲“规律是可以认识和利用的”，可运用逻辑证明。
三、教学内容与教学方法的和谐美
教学内容决定教学方法，教学内容不同，教学方法也就不同；教学方法具有相对独立性，同一教学方法可以为不同的教学内容服务。因此，教学方法的选用要符合教学内容的要求，与教学内容形成和谐的关系。
完成一定的教学任务的方法可能不止一个，但最合适、最恰当的教学方法却不会是多个。所以，教师要依据特定的教学内容，精心选择教学方法。展示知识脉络和结构，最好用“中心辐射法”。这种方法以最基本的概念或原理为中心，借助线、圆、菱形、矩形、三角形等几何图形，揭示知识体系的内在逻辑关系，融分析与综合，重点、要点与难点为一体。辅导解题思路与方法，最适宜用“三级递进教学法”（第一级讲解方法，第二级分析实例，第三级指导运用）。这种教学方法思路清晰、逻辑性强，学生能够深刻理解、真正掌握和正确运用之。讲授新课，则可根据不同的教学内容，选用“导读法”、“启发法”、“讨论法”、“比较法”、“讲授法”中的一种，或几种方法结合着使用。
教学有法，教无定法，贵在得法。无论选用哪种教学方法，都必须贯彻启发式原则，以启发式原则统率教学全过程。
四、教学内容与教学手段的和谐美
在恰当的教学手段与特定的教学内容之间，教师也应创造出和谐美。
与其他课程一样，思想政治课也需要运用一定的教学手段，如影视资料、图片资料等。究竟运用哪种教学手段，要依教学内容而定。
教学手段运用得好，能起到“妙笔生花”的作用。比如：讲“联系的具体性”，用漫画幻灯片《女孩：下雨好极了！男孩：下雨糟透了！》；讲“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为基础”“内因和外因的辩证关系”，用漫画幻灯片《揠苗助长》和《种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得鸡蛋……》；讲“主观唯心主义及其表现”，用漫画幻灯片《只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖！》和《一律抓紧抗旱！》；讲“正确处理主次矛盾的关系”，可组织学生观看影片《大决战》的第一部；讲“作为资本的货币和作为商品流通媒介的货币的本质区别”，可用列表比较的方法；讲“资本主义基本矛盾与经济危机的关系”，可设计图表……
运用恰当的教学手段，将深刻的道理以生动具体、形象逼真的形式表现出来，能增强思想政治课的感染力、凝聚力和说服力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助学生把抽象思维转化为形象思维，从而使学生真正理解和接受教学内容，提高自己的观察力和分析力。
五、教学内容与教态的和谐美
政治教师必须讲究教态，必须有高品位的教态修养。这是完成教学任务、达到教学目的所不可忽视的因素。
教态是教师精神面貌、文化修养、人格品性、志向情趣的反映，美的教态则是教师美的气质的外在表现。教师的体态容貌美、修饰打扮美、举止姿态美、情绪态度美、眼神表情美、语气声调美，都是美的教态的具体表现形式。
美的教态，一方面要表现教师自身的内在气质美；另一方面，要与教学内容的精神内涵相一致。
教师的体态容貌、修饰打扮虽不直接反映教学内容，但与教学内容也有一个是否和谐的问题。比如：讲解思想性、政治性、时代性强的教学内容，教师的外在风貌就要有时代气息，给人以严谨、庄重、深沉的美感，而浓妆艳抹、奇装异服与此是格格不入的。
教师的举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调，对于表达教学内容有着直接的影响。教学内容不同，教师的举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调也应有所不同。只有这样，才能形成教学内容与教态的和谐美，才有美的教态可言。
举止姿态、情绪态度、眼神表情和语气声调，是教师的心灵和气质的自然流露。教师在进行课堂教学之前，必须潜心研究教学内容，理解和接受教学内容。这样，教学内容的思想性、政治性和时代气息必然感染并融入教师的心灵，形成教师的思想情感、立场和态度。教师的思想情感、立场和态度必然通过其举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调表现出来，从而形成美的教态。比如：以“中国人民在邓小平理论指导下，改革开放，发展市场经济，走向世界，走向富强”为例，说明“科学理论对实践有着巨大的指导作用”，就要认真规范自己的教态。规范的教态表现为：站，要神态坚定；行，要精神抖擞；动作姿态，要意气风发；情绪态度，要给学生以积极进取、奋发向上的情感激励；眼神表情，要使学生感受到教师立场坚定、激情满怀的心态；语气声调，要有诗的韵味、演讲的激情。
六、创造深层次、高品位、高境界的和谐美
赫拉克利特说：“看不见的和谐比看得见的和谐更美。”教学艺术的和谐美，也有“看得见的和谐”与“看不见的和谐”之分。“看得见的和谐”固然必不可少，但“看不见的和谐”则更为重要。在教学艺术中，“看不见的和谐”是更深层次、更高品位、更高境界的美。
创造“看得见的和谐”已属不易，创造“看不见的和谐”就更难了。越难，越说明它的价值大；越难，越要努力地去创造。只有这样，才能使教学艺术不断地接近尽善尽美的境界。
“看得见的和谐”是外在的、具体的和谐，是教学内容与教学形式、教学语言、教学方法、教学手段、教态之间融洽的、协调的关系；“看不见的和谐”是内在的、实质性的和谐，是精气、神韵相互交融所形成的和谐。
创造“看不见的和谐”，一方面要求教师自身具有人格美、情操美、气质美；另一方面，要求教师真正地理解和把握教学内容，深刻地品味和感悟教学内容的真理美、道德美、逻辑美，即发掘教学内容的审美价值。这样，在创造“看得见的和谐”的同时，就一定能够创造出更深层次、更高品位、更高境界的和谐美——“看不见的和谐”。
作者介绍：殷树祥 黑龙江宾县一中
作者：殷树祥
中学政治教学参考 1998年03期
和谐美是美的最高境界。早在古希腊时期，著名的哲学家赫拉克利特就说过：“美在和谐。”可见，和谐美是一个极古老而又至今依然熠熠生辉的美学命题。
思想政治课传播马列主义真理，弘扬社会主义道德，必须借助于美的教学艺术。冰心老人曾说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”同理，如果把它运用到教学中，就能创造出教学艺术的和谐美。
创造教学艺术的和谐美，是思想政治课教学任务、教学目的的内在要求；创造教学艺术的和谐美，可以使学生在有真知、有理性、有情趣的教学艺术中得到美的享受，激起学生向善的热情、追求真理的渴望和对美好未来的向往；创造教学艺术的和谐美，可以提高思想政治课的层次和品位，增强思想政治课的吸引力、感染力和生命力。
一、教学内容与教学形式的和谐美
思想政治课教学艺术的和谐美，首先表现为教学内容与教学形式的和谐美。唯物辩证法认为，内容决定形式，形式为内容服务。因此，一定的教学内容决定采取什么样的教学形式，教学内容不同，所采取的教学形式也就不同；一定的教学形式是为一定的教学内容和教学目的服务的。同时，教学内容离不开教学形式，一定的教学内容需要通过一定的教学形式来表达。虽然不同的教学形式可以为同一教学内容服务，但完成特定教学内容的最恰当、最和谐的教学形式却不会是多样的。选择最恰当的教学形式来传授特定的教学内容，往往可以收到其他教学形式所收不到的教学效果。就是说，在恰当的教学形式与特定的教学内容之间，存在着一种和谐的境界。
思想政治课可以采用的教学形式多种多样，诸如课堂讲授、课堂讨论、主题演讲、专题报告、社会调查、参观访问、现场教学……究竟采用哪种教学形式，应根据所要讲授的教学内容来决定，使之与教学内容十分和谐地结合在一起。比如：对“家庭联产承包责任制”这一内容，就可以采用参观访问的教学形式。首先，由教师根据教学内容拟定调查题目和调查提纲，选好调查对象，制定调查方案。然后，组织学生参观因实行家庭联产承包责任制而发生巨大变化的乡村，并访问经历过“大跃进”、“人民公社”的老农民、老干部，以获得实实在在的感性材料。调查结束后，组织学生归纳、整理调查材料，进行一番“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，并写出调查报告，在报告会上谈心得体会。最后，教师再系统地讲授教学内容，引导学生由感性认识上升到理性认识，深刻理解“家庭联产承包责任制”这一大政方针的正确性、科学性和必要性。不难看出，采取参观访问的形式，会使学生感到特别生动、活泼、有趣，能促使学生把理论知识同社会实践相结合，从而理解理论的实质，发展自身多方面的能力。同时，这种形式使学生在社会生活实际中受到了生动而具体的思想政治教育。
二、教学内容与教学语言的和谐美
教学内容主要是靠教师的教学语言来传授给学生的，思想政治课尤其如此。那么用什么样的教学语言好呢？总的来说，教学语言应与所要表达的教学内容协调一致。传授不同的教学内容，应运用具有不同感情色彩的语言。只有这样，才能创造出教学内容与教学语言的和谐境界，形成和谐美，以最佳状态传播真理，培养学生的审美意识和道德情感。
1.教学语言的时代感与教学内容的和谐
教师教学要倾注真情实感，用具有时代感的教学语言来表达有着鲜明的时代特色的教学内容。“一个中心，两个基本点”的基本路线，“一国两制”的伟大构想，“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的光辉思想……这些教学内容都是党和国家现行的大政方针，具有强烈的时代特征。因此，讲授这些内容所用的教学语言必须具有时代感。教师要精神饱满地讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生，激发他们的爱国热情和投身改革、献身四化的奉献精神。具有时代感的教学语言，使学生的心灵受到洗礼和震撼，其道德力量、审美力量和精神力量是难以估量的。如此巨大的力量，源于特定的教学内容与具有时代感的教学语言之结合所产生的和谐美。
2.教学语言的深沉感与教学内容的和谐
教师要用具有深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容。“坚持党的领导，走社会主义道路”，“没有共产党，就没有新中国，就没有中国的社会主义现代化”，“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”……这些教学内容本身有着历史的凝重和现实的深刻，有着强烈的政治色彩，要求教学语言必须具有深沉感。用具有深沉感的教学语言，表达特定的教学内容，能使学生在心灵深处生发出一种庄严、凝重的美感，激发他们热爱党、热爱社会主义和投身现代化建设的情感和志向。相反，如果用缺乏深沉感、凝重感的教学语言，平平淡淡地讲解上述内容，就会使教学内容本身所蕴涵的审美价值、道德情感、精神内涵得不到充分表达，从而使教学效果大打折扣。
3.教学语言的艺术性与教学内容的和谐
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了获得理想的教育效果，教师必须努力提高自己的“语言修养”。
教师要根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩。运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，能提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
教学语言艺术性的形成，需要借鉴相声语言的诙谐、小品语言的幽默、戏剧语言的精彩、诗歌语言的韵味，需要恰到好处地运用成语典故、寓言故事、历史故事、科学故事、名人名言、诗词名句，等等。比如：用“掩耳盗铃”“画饼充饥”“望梅止渴”“智子疑邻”，说明主观主义的荒唐；用“邯郸学步”“东施效颦”，讽刺想问题、办事情脱离实际；用“万事俱备，只欠东风”，说明发挥主观能动性的必要性；用“揠苗助长”“南辕北辙”，说明发挥主观能动性与尊重客观规律的关系；用“海王星的预言与证实”“哈雷彗星的回归”“彗木相撞的准确预报”“金属镓的发现”等科学故事，说明人与规律的关系；用“盲人摸象”“削足适履”，说明形而上学的片面性；用老子名言“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，魏征名言“兼听则明，偏信则暗”，孙子名言“知己知彼，百战不殆”，说明矛盾的对立统一；用魏征名言“傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满”，萧伯纳名言“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”，“日中则昃，月盈则食”，说明矛盾双方的转化；用“心病还须心药治”“解铃还须系铃人”，说明不同性质的矛盾要用不同的方法去解决；用“画龙点睛”，说明着重解决主要矛盾的重要性；用“瑕不掩瑜”，说明事物的性质主要地是由矛盾的主要方面规定的；用“良莠不分”“得不偿失”“本末倒置”“兼收并蓄”，说明形而上学主次不分、主次颠倒的错误性；用“唇亡齿寒”“皮之不存，毛将焉附”“身手离异，手已非手”，说明联系的客观性、具体性、条件性；用“丢卒保帅”“一着不慎，满盘皆输”，说明整体与局部的关系；用“南桔北枳”“良禽择木而栖”“亲君子，远小人”，说明内外因的辩证关系；用“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“锲而不舍，金石可镂”，说明质量互变规律；用“物极必反”“适可而止”“过犹不及”，说明必须坚持适度原则；用刘禹锡诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，说明发展的本质和新事物的前途；用陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，说明前进性与曲折性的统一；用白居易诗句“周公恐惧流言后，王莽谦恭未篡时”，说明假象与本质的关系……
4.教学语言的逻辑性与教学内容的和谐
一方面，教学语言要有一定的逻辑修养，要遵守逻辑规则和逻辑规律，要运用逻辑推理和逻辑论证；另一方面，要把教学内容本身所蕴涵的逻辑内涵揭示出来，形成一种特殊的、和谐的逻辑美，使教学具有逻辑征服力。
思想政治课以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、党和国家的大政方针为主要内容。这些教学内容有着深刻的逻辑内涵，要求教师必须运用具有逻辑性的教学语言，有意识、有目的地把其中的内在逻辑性揭示出来，以强化思想政治课的逻辑力量。没有逻辑性的教学语言，肯定没有风骨，如同被抽了筋的动物，只能给人以疲软的感觉；而如果不能把教学内容的内在逻辑性揭示出来，就会愈加降低思想政治课的品位。因此，政治教师一定要学点逻辑，掌握基本的逻辑知识，并把它自觉地运用到教学中去。需要指出的是，思想政治课不是逻辑课，不能专门讲逻辑知识，只能把逻辑知识和谐地运用、渗透到课堂教学中去。比如：讲“世界的物质性”，可运用分析与综合；讲“规律的客观性”，可运用归纳推理；讲“资本主义必然灭亡”，可运用演绎推理；讲“规律是可以认识和利用的”，可运用逻辑证明。
三、教学内容与教学方法的和谐美
教学内容决定教学方法，教学内容不同，教学方法也就不同；教学方法具有相对独立性，同一教学方法可以为不同的教学内容服务。因此，教学方法的选用要符合教学内容的要求，与教学内容形成和谐的关系。
完成一定的教学任务的方法可能不止一个，但最合适、最恰当的教学方法却不会是多个。所以，教师要依据特定的教学内容，精心选择教学方法。展示知识脉络和结构，最好用“中心辐射法”。这种方法以最基本的概念或原理为中心，借助线、圆、菱形、矩形、三角形等几何图形，揭示知识体系的内在逻辑关系，融分析与综合，重点、要点与难点为一体。辅导解题思路与方法，最适宜用“三级递进教学法”（第一级讲解方法，第二级分析实例，第三级指导运用）。这种教学方法思路清晰、逻辑性强，学生能够深刻理解、真正掌握和正确运用之。讲授新课，则可根据不同的教学内容，选用“导读法”、“启发法”、“讨论法”、“比较法”、“讲授法”中的一种，或几种方法结合着使用。
教学有法，教无定法，贵在得法。无论选用哪种教学方法，都必须贯彻启发式原则，以启发式原则统率教学全过程。
四、教学内容与教学手段的和谐美
在恰当的教学手段与特定的教学内容之间，教师也应创造出和谐美。
与其他课程一样，思想政治课也需要运用一定的教学手段，如影视资料、图片资料等。究竟运用哪种教学手段，要依教学内容而定。
教学手段运用得好，能起到“妙笔生花”的作用。比如：讲“联系的具体性”，用漫画幻灯片《女孩：下雨好极了！男孩：下雨糟透了！》；讲“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为基础”“内因和外因的辩证关系”，用漫画幻灯片《揠苗助长》和《种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得鸡蛋……》；讲“主观唯心主义及其表现”，用漫画幻灯片《只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖！》和《一律抓紧抗旱！》；讲“正确处理主次矛盾的关系”，可组织学生观看影片《大决战》的第一部；讲“作为资本的货币和作为商品流通媒介的货币的本质区别”，可用列表比较的方法；讲“资本主义基本矛盾与经济危机的关系”，可设计图表……
运用恰当的教学手段，将深刻的道理以生动具体、形象逼真的形式表现出来，能增强思想政治课的感染力、凝聚力和说服力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助学生把抽象思维转化为形象思维，从而使学生真正理解和接受教学内容，提高自己的观察力和分析力。
五、教学内容与教态的和谐美
政治教师必须讲究教态，必须有高品位的教态修养。这是完成教学任务、达到教学目的所不可忽视的因素。
教态是教师精神面貌、文化修养、人格品性、志向情趣的反映，美的教态则是教师美的气质的外在表现。教师的体态容貌美、修饰打扮美、举止姿态美、情绪态度美、眼神表情美、语气声调美，都是美的教态的具体表现形式。
美的教态，一方面要表现教师自身的内在气质美；另一方面，要与教学内容的精神内涵相一致。
教师的体态容貌、修饰打扮虽不直接反映教学内容，但与教学内容也有一个是否和谐的问题。比如：讲解思想性、政治性、时代性强的教学内容，教师的外在风貌就要有时代气息，给人以严谨、庄重、深沉的美感，而浓妆艳抹、奇装异服与此是格格不入的。
教师的举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调，对于表达教学内容有着直接的影响。教学内容不同，教师的举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调也应有所不同。只有这样，才能形成教学内容与教态的和谐美，才有美的教态可言。
举止姿态、情绪态度、眼神表情和语气声调，是教师的心灵和气质的自然流露。教师在进行课堂教学之前，必须潜心研究教学内容，理解和接受教学内容。这样，教学内容的思想性、政治性和时代气息必然感染并融入教师的心灵，形成教师的思想情感、立场和态度。教师的思想情感、立场和态度必然通过其举止姿态、情绪态度、眼神表情、语气声调表现出来，从而形成美的教态。比如：以“中国人民在邓小平理论指导下，改革开放，发展市场经济，走向世界，走向富强”为例，说明“科学理论对实践有着巨大的指导作用”，就要认真规范自己的教态。规范的教态表现为：站，要神态坚定；行，要精神抖擞；动作姿态，要意气风发；情绪态度，要给学生以积极进取、奋发向上的情感激励；眼神表情，要使学生感受到教师立场坚定、激情满怀的心态；语气声调，要有诗的韵味、演讲的激情。
六、创造深层次、高品位、高境界的和谐美
赫拉克利特说：“看不见的和谐比看得见的和谐更美。”教学艺术的和谐美，也有“看得见的和谐”与“看不见的和谐”之分。“看得见的和谐”固然必不可少，但“看不见的和谐”则更为重要。在教学艺术中，“看不见的和谐”是更深层次、更高品位、更高境界的美。
创造“看得见的和谐”已属不易，创造“看不见的和谐”就更难了。越难，越说明它的价值大；越难，越要努力地去创造。只有这样，才能使教学艺术不断地接近尽善尽美的境界。
“看得见的和谐”是外在的、具体的和谐，是教学内容与教学形式、教学语言、教学方法、教学手段、教态之间融洽的、协调的关系；“看不见的和谐”是内在的、实质性的和谐，是精气、神韵相互交融所形成的和谐。
创造“看不见的和谐”，一方面要求教师自身具有人格美、情操美、气质美；另一方面，要求教师真正地理解和把握教学内容，深刻地品味和感悟教学内容的真理美、道德美、逻辑美，即发掘教学内容的审美价值。这样，在创造“看得见的和谐”的同时，就一定能够创造出更深层次、更高品位、更高境界的和谐美——“看不见的和谐”。
作者介绍：殷树祥 黑龙江宾县一中