对农村学生语言表达能力欠缺问题的调查与分析

《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》提出了“提高学生的人文素养；强调学生能历史地、辩证地观察和认识社会……”等教学目标，要实现这些教学目标，需要学生在语言表达上达到一定的水平。然而，笔者教学中发现，农村学生语言表达方面存在着一些明显的欠缺。

一、农村学生语言表达能力欠缺的表现

1. 没话说或照本宣科

例如，当笔者在教学“稻作文化的印记”时问到“湄南河平原的水稻生产与当地的自然环境有怎样的关系”，一农村学生站起来沉默不语，另一成绩中等的农村学生只是把书本上的第一自然段朗读了一遍。

2. 主动参与意识弱，不敢在大家面前表现自己

如上“大众媒体的影响”一课，笔者让学生辩论“大众传媒对青少年的影响是利大于弊，还是弊大于利”时，城镇学生争着发言，农村学生却没有一人举手。

3. 语言表达过于口语化，没有学科特色

如当笔者问到“季风气候对水稻生产有哪些主要作用”时，有学生回答“天气热，下雨多，对水稻生长有好处”。这个回答过于口语化。

二、农村学生语言表达能力欠缺的原因

农村学生为什么存在着上述语言表达问题？笔者连续几年进行了调查，发现农村学生语言表达欠缺原因大致有以下几种。

1. 家长的文化层次低，缺少语言实践与锻炼机会

如表1所示，与父母沟通交流的时间，农村学生明显比城镇学生少。农村学生父亲的学历，初中及以下为80.2%，母亲更是达到88.6%，父母的文化程度低，影响了与孩子的沟通交流。培养孩子健康的心理和良好的兴趣更是困难。因而与