摘要：语言是一门艺术，教师的课堂评价用语对于学生的成长尤其重要，而这恰恰是许多老师容易忽视的问题，本文就这一问题谈谈自己的几点看法。 关键词：课堂评价用语 鼓励表扬；故弄玄虚；胡乱摊派；讽刺挖苦 执教数载，我发现在自己平时的课堂教学及其他老师的公开教学中，经常会出现因为教师的课堂评价用语不妥而难以调动学生学习兴趣，甚至会挫伤学生学习积极性和创造性，导致课堂气氛沉闷、教学效果不明显等现象。我归纳了以下几点，并针对各种现象分析出错的原因从而采取正确的矫正策略。 一.一味表扬不是教育好孩子的万能妙药 教育走到了今天，鼓励教育已经成了学校教育的主流，更是教师评价学生的常用语。传统教学中，不太注重对学生学习积极性的调动和发挥固然是错误的，但如果为了激励学生而经常一味地使用带有夸张性质的表场语，甚至在学生回答问题出现了明显的差错时，教师对之仍然是无原则地鼓励和表扬，那肯定是曲解了新课程中关于尊重学生主体地位的内涵。 在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬；当一个学生回答问题错了的时候，教师应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。坚持实事求是的态度，在充分肯定学生取得成绩的同时，指出存在的不足和有待努力的方向。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。在学生最需要的时候去鼓励，抓好契机，善于做“及时雨”。 如：“你刚才讲了很多，也有一定的道理，但是针对老师提出的问题，你的观点是什么？……”这样的评价既点出了学生的答非所问，又保护了学生学习的积极性。 学习也是学生不断尝试错误的过程。学生需要真诚的赞美，也需要善意的批评。一味的表扬将会使学生对自己没有清醒地和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，形成自负的个性，当一遇到挫折时却往往会出现一蹶不振、自暴自弃的局面，这反而不利于他们进一步的成长。 物极必反，凡事过了头就未必好了。一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取。 二.不是所有的讽刺和挖苦都能对学生起到“激将”作用 我曾经听过一位高中语文老师的公开课，教学《项脊轩志》，课堂上，老师请学生回答问题，学生没回答出来，老师也没叫她坐下，后来问另外一个问题，这个一直站着的学生却回答出来了，按理说应该表扬，可是这位老师却说到：“没想到你还能回答出这个问题，坐下吧”。这位学生的脸红了，极不高兴地坐了下来。我听着也极别扭。后来，他自己在课堂上废话太多，没完成教学任务，不在自己身上找原因，反而说到：“这是慢班，一堂课只能讲这么多。”这种讽刺挖苦谁能受得了？难道“这个问题你回答得真好，说明你很善于思考，请坐。”这样的话就那么难以出口，非要伤人不可？ 学生在课堂上出现思维“短路”的现象，其实很正常，关键看老师如何引导。因为面对这种现象学生自身已经非常尴尬了，谁不希望自己表现得好一些，为老师增光，也为自己添彩呢？所以，很有可能是这位学生太紧张或者本身基础较差又碰巧被老师“点”到的缘故；也可能问题本身就设计得不够严密。 这种情况下，学生最需要的是什么？是信任、鼓励和指导，而不是调侃、挖苦或冷遇。 如：“如果你暂时没有需要补充的话，那么，请你谈谈别的同学推荐的词语中，你认为哪些最有价值？”这样善解人意的“话题转移”，给学生一个“台阶”，还学生一个自尊。 三.故弄玄虚不一定都能维护教师的高大形象 有的老师在课堂经常卖弄自己的学识，经常问学生，“老师怎么样，不错吧？”，还有不少教师在范读课文后，不是迅速带领学生进入问题情境，而是喜欢不无自豪地问学生：“老师读得怎么样？”当教师在教学过程中由于疏忽或忙中出乱出现破绽被学生指出来时，为了掩饰尴尬而耍了个“噱头”：“这是老师故意考考大家的！你还真以为我不懂吗？” 出现这种情况，很大程度是老师想在学生面前维护自己的“高大形象”或捍卫自己的“师道尊严”。虽说“师者”“传道授业解惑”，但如果出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的现象也是很正常的，所以，教师一定要摆正心态，勇于承认不足，以参与者、协作者、促进者的身份融入学生中，才能够真正嬴得学生的尊重和爱戴。 老师的朗读更多地是为了带领学生共同走进文本，熟悉故事情节，熟悉人物形象，不管老师读得怎么样，都不可自我炫耀，更不能故弄玄虚，营造一个民主、宽松、和谐的氛围才最重要。 老师有不懂的问题、讲错的现象并不奇怪，但只要我们尊重事实、尊重学生，抱着虚心好学的态度共同来面对遇到的问题，反而能和学生的心贴得更近。“这个问题还真把老师考住了！谁来帮帮我？”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”这样的话更能体现老师的真诚。 四.胡乱摊派不是解决问题的根本办法。 有的老师在课堂上习惯提问题，又急于让学生回答问题，不管学生有没有思考，能不能回答出，迫于时间关系，怕完不成教学任务，于是就胡乱摊派：“你是班长，你应该能回答出来，你说”，“感觉你在非常自信地看着我，请你回答”，这无形中给班长以及那个“自信”的同学增添了压力，怕回答不出来自己面子过不去。 问题提出后学生的反响不激烈，举手不踊跃，可能有两方面的原因：一是给学生独立思考的时间不够；二是题目本身难度偏大，大家无法及时作答。这种情况下采用胡乱摊派的方式来回答问题，效果肯定不好，往往更多地是“出洋相”、“闹笑话”。每当听课时看到那些同学被叫起来后抓耳挠腮、站立不安、语无伦次的样子，而其他同学却在那充当“看客”的身份，然后放肆地哄笑，我的心里实在不是滋味。 碰到这种情况该怎么办？针对学生思考中遇到的困惑、结合学生回答中出现的问题，再给学生一点思考的时间，不要困于“预设”，不要急于求成。 如：“连我们的班长也感到比较棘手，看来问题的难度确实不小。没关系，讲讲你在思考过程中遇到的困惑也行。”及时“救场”，让班长走出窘境，还他尊严。然后，再给大家一点时间，共同来讨论解决，切不可胡乱摊派。 课堂不仅是智慧的闪现，更是语言的艺术，作为教师的我们，不仅要精心设计美好的导入语和自然流畅的过渡语，更要特别注重鲜活的课堂评价用语，让课堂最大限度地展示出它的语言魅力和人文魅力。
摘要：语言是一门艺术，教师的课堂评价用语对于学生的成长尤其重要，而这恰恰是许多老师容易忽视的问题，本文就这一问题谈谈自己的几点看法。 关键词：课堂评价用语 鼓励表扬；故弄玄虚；胡乱摊派；讽刺挖苦 执教数载，我发现在自己平时的课堂教学及其他老师的公开教学中，经常会出现因为教师的课堂评价用语不妥而难以调动学生学习兴趣，甚至会挫伤学生学习积极性和创造性，导致课堂气氛沉闷、教学效果不明显等现象。我归纳了以下几点，并针对各种现象分析出错的原因从而采取正确的矫正策略。 一.一味表扬不是教育好孩子的万能妙药 教育走到了今天，鼓励教育已经成了学校教育的主流，更是教师评价学生的常用语。传统教学中，不太注重对学生学习积极性的调动和发挥固然是错误的，但如果为了激励学生而经常一味地使用带有夸张性质的表场语，甚至在学生回答问题出现了明显的差错时，教师对之仍然是无原则地鼓励和表扬，那肯定是曲解了新课程中关于尊重学生主体地位的内涵。 在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬；当一个学生回答问题错了的时候，教师应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。坚持实事求是的态度，在充分肯定学生取得成绩的同时，指出存在的不足和有待努力的方向。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。在学生最需要的时候去鼓励，抓好契机，善于做“及时雨”。 如：“你刚才讲了很多，也有一定的道理，但是针对老师提出的问题，你的观点是什么？……”这样的评价既点出了学生的答非所问，又保护了学生学习的积极性。 学习也是学生不断尝试错误的过程。学生需要真诚的赞美，也需要善意的批评。一味的表扬将会使学生对自己没有清醒地和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，形成自负的个性，当一遇到挫折时却往往会出现一蹶不振、自暴自弃的局面，这反而不利于他们进一步的成长。 物极必反，凡事过了头就未必好了。一味的表扬，正如一味的惩罚一样，并不可取。 二.不是所有的讽刺和挖苦都能对学生起到“激将”作用 我曾经听过一位高中语文老师的公开课，教学《项脊轩志》，课堂上，老师请学生回答问题，学生没回答出来，老师也没叫她坐下，后来问另外一个问题，这个一直站着的学生却回答出来了，按理说应该表扬，可是这位老师却说到：“没想到你还能回答出这个问题，坐下吧”。这位学生的脸红了，极不高兴地坐了下来。我听着也极别扭。后来，他自己在课堂上废话太多，没完成教学任务，不在自己身上找原因，反而说到：“这是慢班，一堂课只能讲这么多。”这种讽刺挖苦谁能受得了？难道“这个问题你回答得真好，说明你很善于思考，请坐。”这样的话就那么难以出口，非要伤人不可？ 学生在课堂上出现思维“短路”的现象，其实很正常，关键看老师如何引导。因为面对这种现象学生自身已经非常尴尬了，谁不希望自己表现得好一些，为老师增光，也为自己添彩呢？所以，很有可能是这位学生太紧张或者本身基础较差又碰巧被老师“点”到的缘故；也可能问题本身就设计得不够严密。 这种情况下，学生最需要的是什么？是信任、鼓励和指导，而不是调侃、挖苦或冷遇。 如：“如果你暂时没有需要补充的话，那么，请你谈谈别的同学推荐的词语中，你认为哪些最有价值？”这样善解人意的“话题转移”，给学生一个“台阶”，还学生一个自尊。 三.故弄玄虚不一定都能维护教师的高大形象 有的老师在课堂经常卖弄自己的学识，经常问学生，“老师怎么样，不错吧？”，还有不少教师在范读课文后，不是迅速带领学生进入问题情境，而是喜欢不无自豪地问学生：“老师读得怎么样？”当教师在教学过程中由于疏忽或忙中出乱出现破绽被学生指出来时，为了掩饰尴尬而耍了个“噱头”：“这是老师故意考考大家的！你还真以为我不懂吗？” 出现这种情况，很大程度是老师想在学生面前维护自己的“高大形象”或捍卫自己的“师道尊严”。虽说“师者”“传道授业解惑”，但如果出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的现象也是很正常的，所以，教师一定要摆正心态，勇于承认不足，以参与者、协作者、促进者的身份融入学生中，才能够真正嬴得学生的尊重和爱戴。 老师的朗读更多地是为了带领学生共同走进文本，熟悉故事情节，熟悉人物形象，不管老师读得怎么样，都不可自我炫耀，更不能故弄玄虚，营造一个民主、宽松、和谐的氛围才最重要。 老师有不懂的问题、讲错的现象并不奇怪，但只要我们尊重事实、尊重学生，抱着虚心好学的态度共同来面对遇到的问题，反而能和学生的心贴得更近。“这个问题还真把老师考住了！谁来帮帮我？”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”这样的话更能体现老师的真诚。 四.胡乱摊派不是解决问题的根本办法。 有的老师在课堂上习惯提问题，又急于让学生回答问题，不管学生有没有思考，能不能回答出，迫于时间关系，怕完不成教学任务，于是就胡乱摊派：“你是班长，你应该能回答出来，你说”，“感觉你在非常自信地看着我，请你回答”，这无形中给班长以及那个“自信”的同学增添了压力，怕回答不出来自己面子过不去。 问题提出后学生的反响不激烈，举手不踊跃，可能有两方面的原因：一是给学生独立思考的时间不够；二是题目本身难度偏大，大家无法及时作答。这种情况下采用胡乱摊派的方式来回答问题，效果肯定不好，往往更多地是“出洋相”、“闹笑话”。每当听课时看到那些同学被叫起来后抓耳挠腮、站立不安、语无伦次的样子，而其他同学却在那充当“看客”的身份，然后放肆地哄笑，我的心里实在不是滋味。 碰到这种情况该怎么办？针对学生思考中遇到的困惑、结合学生回答中出现的问题，再给学生一点思考的时间，不要困于“预设”，不要急于求成。 如：“连我们的班长也感到比较棘手，看来问题的难度确实不小。没关系，讲讲你在思考过程中遇到的困惑也行。”及时“救场”，让班长走出窘境，还他尊严。然后，再给大家一点时间，共同来讨论解决，切不可胡乱摊派。 课堂不仅是智慧的闪现，更是语言的艺术，作为教师的我们，不仅要精心设计美好的导入语和自然流畅的过渡语，更要特别注重鲜活的课堂评价用语，让课堂最大限度地展示出它的语言魅力和人文魅力。