《收入与分配》教学反思
左权中学 李永红
在课堂教学中要贯彻、落实新课标，要体现新课程的新要求。高中教师该如何把高中新课程实施好？对《收入与分配》的教学反思，我主要围绕在教学过程中导入部分如何体现新课改教育理念问题进行反思。
一、我对新课程教育理念的认识
新课标摒弃了以前我国课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。实行素质教育将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。我们要培养的人是学会生活，追求自身全面自由发展的人。这是我们教育的目标的定位问题，是我们必须明确的首要问题。目标明确后，就是如何实现目标的问题，也就是教学的策略问题。新课程倡导学生主动学习，在自由宽松的学习环境中，积极自主合作、勇于探究现实生活中的问题，作为教师尽可能激活学生思维。 另外，教师要更新观念，正确利用一切对实现课程目标有利课程资源，包括教材、教学设备、互联网等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。总之，新课改要求教师要做到：让生活教会学生如何生活。
基于以上的认识，我在关于《收入与分配》教学设计和实施过程中的导入部分努力体现新课程的教育理念。
二、教学情况分析
1、教材分析：根据课程标准的要求，《收入与分配》教学目标
知识目标：识记效率、公平的含义；效率与公平的辩证关系；理解合理的收入分配制度是社会公平的重要体现；结合现实生活中存在的收入分配差距的具体事例，理解我国当前正确处理效率与公平关系的政策措施。
能力目标：准确把握效率与公平之间关系的辩证思维能力；从收入分配角度对如何提高效率，调动人们的生产积极性提出合理建议的实践能力；结合和谐社会建设，对如何更加注重公平提出合理建议的实践能力。
情感、态度与价值观目标：正确认识和处理效率与公平的关系，树立效率意识，培养公平精神。
2、学情分析：高一学生正处于由初中到完全进入高中的接轨时期，生活面不广，尤其是山区的高中生，更需关注的是高一学生思维上仍然停留在“非此即彼”的思维水平，认知能力有限。教学中教师必须逻辑严谨、思路清晰地帮助学生把握知识主线和结构，并联系学生实际生活开展教学活动。
3、教师本人情况的分析：连续多年的高三教学使我更多熟悉的是高三学生的情况和高三复习备考的思维模式，而面对高一学生，我必须转变观念，重新熟悉高一学生的认知水平。
4、教学过程：尽可能将课本知识生活化和问题化，并合理地由学生小组进行思考解决，教师主要是帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中形成能力，培养科学思维，实现情感、态度与价值观目标。
三、教学过程及反思
为了充分体现新课程教育理念，我努力改变高三复习备考的思维模式（这几年带高三，今年兼带高一），重新熟悉高一学生的认知水平，并以此为基点设计教学，实施教学过程。我将《收入与分配》的导入部分设计为一副对联，上联是：房价涨、地价涨、油价涨、电价涨、水价涨、粮价涨、肉价涨、蛋价涨、菜价涨、药价涨，这也涨、那也涨，怎一个涨字了得，涨了还涨；下联是：上学难、参军难、就业难、买房难、租房难、择偶难、结婚难、育儿难、就医难、养老难，男也难、女也难，看世间难字当头，难上加难。横批是：活在当下。一上课，我给学生用多媒体出示这一副对联后，学生都非常感兴趣，都在想，现在物价确实如此，人们的生活也确实难。给学生们课堂讨论留一定的时间，讨论中我给以适当的指点，当学生正在纷纷热议此幅对联，思考现实生活有了较为成熟的认知时，我适时地引导学生思考这样的问题：这些现象或问题概括为一个词组是什么？如何去很好地解决这一问题？再给学生们课堂讨论留一定的时间，学生你一言，我一语，发表自己的看法。在我的引导下，基本能形成这样的认识：民生问题；我们要努力发展经济，增加收入，稳定物价，实现分配公平等。这样，就把《收入与分配》的课题导引出来了。
课后，我想这样导入课题，师生都觉得效果好。究其因，就是：
1、生活即教育，教育即生活。亲近学生，贴近学生现实生活，让课堂回到生活中，教学设计要贴近学生实际认知水平，引导学生观察生活，学生只有回到生活中去寻求问题，获得知识，学生才能真正地把知识变为自己“私有”，并在今后的生活中用学到的知识指导自己的生活，追求自己的美好生活。
2、立足于学生主体思维的调动，把课堂留给学生，发挥学生的主观能动性。
3、这样的课题导入，看似花费了课堂一些时间，实际上花费得很值得，因为这样做，不仅开阔了学生的视野，使学生更多地关注现实生活、关注国家大事，更能激活学生思维，为以下的各个教学环节做好了铺垫，使教学顺利展开，保证教学质量。
4、做到这些，自己要在生活和工作中多观察、多读书、多积累、多思考。 当然，教学永远是一门“遗憾的艺术”，我在深刻领会新课改理念方面仍需努力，多学习，多实践，在实践中探索，在探索中勤于思考，在思考中提升自己素质，力争跟上时代的步伐，决不能做时代的落伍者，在设计高质量的问题方面还需再推敲思考，使问题更能符合学生的实情，更能激活学生的思维，达到更好的教学效果。
2011年5月29日
《收入与分配》教学反思
左权中学 李永红
在课堂教学中要贯彻、落实新课标，要体现新课程的新要求。高中教师该如何把高中新课程实施好？对《收入与分配》的教学反思，我主要围绕在教学过程中导入部分如何体现新课改教育理念问题进行反思。
一、我对新课程教育理念的认识
新课标摒弃了以前我国课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。实行素质教育将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。我们要培养的人是学会生活，追求自身全面自由发展的人。这是我们教育的目标的定位问题，是我们必须明确的首要问题。目标明确后，就是如何实现目标的问题，也就是教学的策略问题。新课程倡导学生主动学习，在自由宽松的学习环境中，积极自主合作、勇于探究现实生活中的问题，作为教师尽可能激活学生思维。 另外，教师要更新观念，正确利用一切对实现课程目标有利课程资源，包括教材、教学设备、互联网等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。总之，新课改要求教师要做到：让生活教会学生如何生活。
基于以上的认识，我在关于《收入与分配》教学设计和实施过程中的导入部分努力体现新课程的教育理念。
二、教学情况分析
1、教材分析：根据课程标准的要求，《收入与分配》教学目标
知识目标：识记效率、公平的含义；效率与公平的辩证关系；理解合理的收入分配制度是社会公平的重要体现；结合现实生活中存在的收入分配差距的具体事例，理解我国当前正确处理效率与公平关系的政策措施。
能力目标：准确把握效率与公平之间关系的辩证思维能力；从收入分配角度对如何提高效率，调动人们的生产积极性提出合理建议的实践能力；结合和谐社会建设，对如何更加注重公平提出合理建议的实践能力。
情感、态度与价值观目标：正确认识和处理效率与公平的关系，树立效率意识，培养公平精神。
2、学情分析：高一学生正处于由初中到完全进入高中的接轨时期，生活面不广，尤其是山区的高中生，更需关注的是高一学生思维上仍然停留在“非此即彼”的思维水平，认知能力有限。教学中教师必须逻辑严谨、思路清晰地帮助学生把握知识主线和结构，并联系学生实际生活开展教学活动。
3、教师本人情况的分析：连续多年的高三教学使我更多熟悉的是高三学生的情况和高三复习备考的思维模式，而面对高一学生，我必须转变观念，重新熟悉高一学生的认知水平。
4、教学过程：尽可能将课本知识生活化和问题化，并合理地由学生小组进行思考解决，教师主要是帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中形成能力，培养科学思维，实现情感、态度与价值观目标。
三、教学过程及反思
为了充分体现新课程教育理念，我努力改变高三复习备考的思维模式（这几年带高三，今年兼带高一），重新熟悉高一学生的认知水平，并以此为基点设计教学，实施教学过程。我将《收入与分配》的导入部分设计为一副对联，上联是：房价涨、地价涨、油价涨、电价涨、水价涨、粮价涨、肉价涨、蛋价涨、菜价涨、药价涨，这也涨、那也涨，怎一个涨字了得，涨了还涨；下联是：上学难、参军难、就业难、买房难、租房难、择偶难、结婚难、育儿难、就医难、养老难，男也难、女也难，看世间难字当头，难上加难。横批是：活在当下。一上课，我给学生用多媒体出示这一副对联后，学生都非常感兴趣，都在想，现在物价确实如此，人们的生活也确实难。给学生们课堂讨论留一定的时间，讨论中我给以适当的指点，当学生正在纷纷热议此幅对联，思考现实生活有了较为成熟的认知时，我适时地引导学生思考这样的问题：这些现象或问题概括为一个词组是什么？如何去很好地解决这一问题？再给学生们课堂讨论留一定的时间，学生你一言，我一语，发表自己的看法。在我的引导下，基本能形成这样的认识：民生问题；我们要努力发展经济，增加收入，稳定物价，实现分配公平等。这样，就把《收入与分配》的课题导引出来了。
课后，我想这样导入课题，师生都觉得效果好。究其因，就是：
1、生活即教育，教育即生活。亲近学生，贴近学生现实生活，让课堂回到生活中，教学设计要贴近学生实际认知水平，引导学生观察生活，学生只有回到生活中去寻求问题，获得知识，学生才能真正地把知识变为自己“私有”，并在今后的生活中用学到的知识指导自己的生活，追求自己的美好生活。
2、立足于学生主体思维的调动，把课堂留给学生，发挥学生的主观能动性。
3、这样的课题导入，看似花费了课堂一些时间，实际上花费得很值得，因为这样做，不仅开阔了学生的视野，使学生更多地关注现实生活、关注国家大事，更能激活学生思维，为以下的各个教学环节做好了铺垫，使教学顺利展开，保证教学质量。
4、做到这些，自己要在生活和工作中多观察、多读书、多积累、多思考。 当然，教学永远是一门“遗憾的艺术”，我在深刻领会新课改理念方面仍需努力，多学习，多实践，在实践中探索，在探索中勤于思考，在思考中提升自己素质，力争跟上时代的步伐，决不能做时代的落伍者，在设计高质量的问题方面还需再推敲思考，使问题更能符合学生的实情，更能激活学生的思维，达到更好的教学效果。
2011年5月29日