一只麻雀儿引出的“设计教学”实例
王燕鸣
如果要在教育圈搞个“热词”评选, “课程建设”估计能入围。我也蹭着“课程建设”的热度，有幸在2015年到山东师范大学听了一周有关“课程建设”的讲座, 顺带着到济南、章丘几所据说“课程建设”搞得颇有成效的小学、高中观摩了几节示范课，但最终我也没摸清“课程建设”的“门道”。不过，这期间倒是碰到了两个有趣的人，听到了两句有趣的话„„
一个是济南某小学一名三年级的小朋友，当时观摩他们的大课间活动，有舞蹈、有足球、有花式跳绳„„他们的操场很漂亮，处处体现出一种师生和谐共生、共发展的文化气息。辅导老师素质都很高、参与的学生看起来都很开心，观摩者也都相当受触动——人家这大课间活动真是又happy 又有成效！一切都是和谐而美好的，我也被这美好感染了，情不自禁的跑去跟两个玩花式跳绳的小朋友聊了起来， 我问：你们每天大课间多长时间？
一个答：45分钟，一个答:30分钟。
我再问：你们回答的时间怎么差别这么大？
一个带眼镜的小朋友答：一般是30分钟，有人来我们学校参观的时候就是45分钟„„
我觉得这个“眼镜小朋友”很有趣，他的话更有趣。
再一个有趣的人，是山东师大一位博士生导师，课上的波澜不惊却有内涵，课间休息时向他讨教问题，聊到最后, 他说了一句有趣话:"按理说我不该说这话, 但我还是觉得你们与其如此耗费时间、精力、金钱来培训，还不如呆在自己家里踏踏实实读上几本书。”完了还极力推荐我读读杜威的书。
我觉得这个博导也很有趣。
山东之行后，又很“热”了一阵“课程建设”，可众说纷纭，终究是没搞明白“课程建设”是个什么事儿。其间，我从校长那里学到了一句时髦儿话：“用教材教”而不是“教教材”。这话很有味道，但我理解不透。
2016年暑假前夕，中心校请教研室领导做关于课程建设的讲座，领导又讲到了“用教材教”而不是“教教材”，颇进行了一番分析。不过说到最后又加了句话：其实不管课程建设怎么搞，最终体现成果的还是成绩，成绩不好，搞课程建设不都是白搞？！这话一说，我更琢磨不透”课程建设“了，只得老老实实，照老经验盯着成绩继续教书„„
2017新学年伊始，校长倡议“一人一书”读书活动。于是想起了山东师大那个有趣的博导，也想起了杜威，赶紧去翻当时的学习笔记，没找到“有趣博导”推荐的杜威书目„„于心戚戚然中另选了5本书开读，读到潘新和教授《语文：回望与沉思》
时，发现了黎锦熙先生在1924年所设计的一门课程，这才对“课程建设”有了种醍醐灌顶的感觉，禁不住分享出来，与各位对课程建设有兴趣的同行们分享探讨。
黎锦熙先生在《新著国语教学法》一书中，将国语教学的材料和教学方法分为三等：
下等：以读本为主体，按照现成的教科书，按课，分课时，依法教学，这是最普通的办法，此为下等。
中等：以实际事物为主体，以书本为辅助品，这种教材和教学法，可称中等。此种方法从实际事物（如标本、图画等）的观察入手，使儿童确实了解事物的内容，然后学习表示内容的语言和文字，实行过程中，把读法、话法、写法、作法，随意运用，一气贯注。教学材料（课本）仅作为一种重要的工具，不看做教学的主体，而是把教学材料（课本）中所依据的实际事物直接用作教材，利用环境和图画，通过儿童的观察问答，引起儿童真切的想象。在这种教学法中，读本是用作整理儿童的经验、指导儿童的发表，准备儿童的创作的一种工具。
上等：随时随地利用儿童生活中的种种事实, 联系他们的种种经验和环境, 做一种普遍而流动的教材，按着儿童身心发展的过程, 实施辅导自动、共同创作的教学，此法称为上等。上等教学法中，不但读法、写法、作法要打成一片，就是语文和其他科目也要打成一片。教学材料（课本）中的一部分则可以成为教师和儿童们的共同作品。
具体案例如下：
一个学生捉了一只麻雀。（偶发事实）
教师问:“怎样处置呢？”
讨论的结果 “关在笼子里喂养着。”
“鸟笼子找不着，改用什么东西？”
“小竹篓子也可以的。”
教师指导大家将麻雀儿连同食物“装入篓子”。（ 教室工作）
装好了 “搁在什么地方好？”
讨论“挂在壁上好。”
挂好了 “别人不知道里边藏了雀儿怎么办？”
“还要写个纸条儿贴在壁上。”
教师提议：“这纸条儿怎样写法？”（语文）
学生们口里都拟了几句话。（语文）
共同评价讨论了一回，最后由教师选择了一句最好的：
“这篓子里有麻雀，请大家不要动手！”（语文“说”）
“写起来罢！”
先叫学生写在黑板上。有不晓得写的生字，就单写注音，由教师正误；再由教师斟酌提示几个生字出来。（语文“写字”）
就此教学这几个生字的发音、注音、字义、笔顺等（生字提示要少：难写的先用注音字母表示，夹在语句中间也无妨）
大家读一读。读完了，各用纸条儿正式写来。（语文“读写”）
拣最好的正式“揭示”。
这天的功课：下午，可以讲一讲麻雀的生活。（科学）
还可以做一做“鹰捕雀”的游戏。（体育）
到了第二日，麻雀死了。
师问：“怎么会死的呢？”
大家讨论这个原因，
教师简单解说“生物要在空气中生存”的道理。(科学)
教师提议：“这死麻雀应该怎样处置呢？”
有的主张“扔在院子里。”
有的主张“给猫吃。”
有的主张“埋在土里。”
教师加入讨论：
“扔在院子里，腐烂了，有种种害处。”（卫生）
“它在篓子里闭死了，很可怜的；应该埋了它。”（社会自然）
先替它做一个棺材：
棺材的料子用厚纸，分组工作。（教室工作）
（甲组）计算要多长？多宽？多高？（数学）
（乙组）绘出一个图样。（或省此项）（美术）
（丙组）切纸，糊接。（美术）
下午的功课，大家到校园里去“埋雀”。（校园工作）
师问：“大家看，什么地方好？”
“这里要种植。”
“那边是水道。”
“大路旁边有碍交通。”
结果，找着土山坡里一个幽僻的所在。（地理、自然社会）
“大家来挖一个坑罢！”
这坑多深？多长？多宽？（美术、数学）
量好，记上。
埋好了，这坟堆子多高？怎样量法？
它的周围多长？怎样量法？
连高带深怎么算法？ （数学）
算完了收拾工具。大家在这“雀墓”旁，随意演说追悼。（礼仪、语文） 并可同唱一首熟歌，当作安慰死雀的祈祷歌。（音乐）
第三日，师提议，“雀坟没有标帜，恐怕不能长久地存在。”
讨论的结果，立碑。
先制“碑文”。（语文）
次用木板造碑，（数学、美术）
次书写（语文）
这段教材，连续用了三天，经过十几个课时，授课和班级工作联成一气，知识与行为打成一片。他们的 “碑文”，便可作为应用文材料。教师再把这次经过的事实，整理修饰，简单地记载出来，便成了读本中间一两课真切的记事文章。这种体验过程，创造了儿童自己的环境，保存了他们自己的经验。取这样的教材，照这样的教学，可使儿童的经验一天一天地深入而扩张。他们的精神、思想、语言、文字自由自动地在里边运用着，再经过教师的辅导和师生共同的整饬，便成了他们的“文学”，这就是“读本”，这就是“语文科”，此为上品。
现再将黎儆非先生在《国语教育新趋势的动机》中，由这则实例续编的教程附录如下：
第四日，征集关于“麻雀”的故事。学生讲了一个关于麻雀的故事：
张君哲喜欢捉小动物。有一天，老麻雀打食未归；小麻雀飞到地上被他捉住，关在卧室纸盒子里。一会儿出去看，老麻雀在窝旁乱飞大叫。君哲恨惭愧，就问老麻雀： 老麻雀！请告诉我：你为什么，这样不快乐？你为什么不进你的窝？你为什么，唧唧地叫着？
他的姐姐君美对他说，我知道老麻雀的心思，我要代替他说话：“我的小女儿，今天不见了。不知道：飞到什么地方去了，有谁人给他东西吃？到夜里有谁人招呼他睡觉？今天不会来，一定活不了! ”
君哲听了, 心想若是我被人捉去了, 我的妈妈一定会每天哭, 时时着急, 我也一样要哭, 要着急。现在老麻雀也急, 小麻雀也急, 我怎样做了这样的恶事呢? 便连忙跑到屋子里去, 把盛小麻雀的纸盒子拿出来, 将小麻雀轻轻地放在草地上, 说道:“小麻雀你快起来, 我真对不起你! 你的小姐, 就在这里, 请你抱回去。”
小麻雀便飞起来, 老麻雀把他带进窝里去, 口里不住地叫着:
“谢谢”
设计这个故事, 编成剧本”（语文）
第五日，拿什么做麻雀？做的麻雀怎么能飞？
结果：鸡毛、纸、泥等做麻雀；青丝、铁丝、钉等可以使他飞（美术）
派定职务：布景（美术、数学）
读演脚本（语文、音乐、艺术）
下课以后，教师连日把大家欣赏、建造、思考、练习的成绩，分类列入表册，再总结一次。此五日内，经过二十课时以上，所有的科目都加入了。
此则案例，在教学目标、过程实施、方法指导、教学评价方面，做如下思维导图：
黎锦熙认为这种教法才是教学的上品。上品的教学，不局限于一种设计法，更不专从偶发事件引起动机。也可以由故事、童话，读诗歌等引发，还可以从一定的实物、图画等观察，或直接从读本文字上运用起，并不拘泥。关键是要自然的发生、生成开去，与各科知识和现实生活的应用实际相联系，这可谓是相当新潮的“设计教学法”，也是一种科学的教育思想。
仔细研读这则由“一只麻雀儿”引出的“设计教学”实例，我深刻感受到作为一名教师，自己在知识、教学技巧及育人思想上的巨大差距。同时，反思我们现在的教学，大部分教师所用的基本上都是黎锦熙称之为下品的固定的教材，教学方法也可以说是处于“下等”。我想：即使我们能力有限、各种条框束缚使得我们现在、将来甚
至永远都不能如此教学，但确实有必要知道：这个世界上曾经有过一种教学上品：设计教学法！这种方法是那么的生机勃勃、率性好玩、幼稚尽兴，充满着“孩子气”，能唤起学生的灵感和表现欲，给师生的学习创造带来了无穷的乐趣！我们哪怕偶尔尝试着去做做，走出教室和教材，去顺应学生身心的需要、贴近自然、生活和心灵，去亲近语言和文字，也是极其有意义的事！
一只麻雀儿引出的“设计教学”实例
王燕鸣
如果要在教育圈搞个“热词”评选, “课程建设”估计能入围。我也蹭着“课程建设”的热度，有幸在2015年到山东师范大学听了一周有关“课程建设”的讲座, 顺带着到济南、章丘几所据说“课程建设”搞得颇有成效的小学、高中观摩了几节示范课，但最终我也没摸清“课程建设”的“门道”。不过，这期间倒是碰到了两个有趣的人，听到了两句有趣的话„„
一个是济南某小学一名三年级的小朋友，当时观摩他们的大课间活动，有舞蹈、有足球、有花式跳绳„„他们的操场很漂亮，处处体现出一种师生和谐共生、共发展的文化气息。辅导老师素质都很高、参与的学生看起来都很开心，观摩者也都相当受触动——人家这大课间活动真是又happy 又有成效！一切都是和谐而美好的，我也被这美好感染了，情不自禁的跑去跟两个玩花式跳绳的小朋友聊了起来， 我问：你们每天大课间多长时间？
一个答：45分钟，一个答:30分钟。
我再问：你们回答的时间怎么差别这么大？
一个带眼镜的小朋友答：一般是30分钟，有人来我们学校参观的时候就是45分钟„„
我觉得这个“眼镜小朋友”很有趣，他的话更有趣。
再一个有趣的人，是山东师大一位博士生导师，课上的波澜不惊却有内涵，课间休息时向他讨教问题，聊到最后, 他说了一句有趣话:"按理说我不该说这话, 但我还是觉得你们与其如此耗费时间、精力、金钱来培训，还不如呆在自己家里踏踏实实读上几本书。”完了还极力推荐我读读杜威的书。
我觉得这个博导也很有趣。
山东之行后，又很“热”了一阵“课程建设”，可众说纷纭，终究是没搞明白“课程建设”是个什么事儿。其间，我从校长那里学到了一句时髦儿话：“用教材教”而不是“教教材”。这话很有味道，但我理解不透。
2016年暑假前夕，中心校请教研室领导做关于课程建设的讲座，领导又讲到了“用教材教”而不是“教教材”，颇进行了一番分析。不过说到最后又加了句话：其实不管课程建设怎么搞，最终体现成果的还是成绩，成绩不好，搞课程建设不都是白搞？！这话一说，我更琢磨不透”课程建设“了，只得老老实实，照老经验盯着成绩继续教书„„
2017新学年伊始，校长倡议“一人一书”读书活动。于是想起了山东师大那个有趣的博导，也想起了杜威，赶紧去翻当时的学习笔记，没找到“有趣博导”推荐的杜威书目„„于心戚戚然中另选了5本书开读，读到潘新和教授《语文：回望与沉思》
时，发现了黎锦熙先生在1924年所设计的一门课程，这才对“课程建设”有了种醍醐灌顶的感觉，禁不住分享出来，与各位对课程建设有兴趣的同行们分享探讨。
黎锦熙先生在《新著国语教学法》一书中，将国语教学的材料和教学方法分为三等：
下等：以读本为主体，按照现成的教科书，按课，分课时，依法教学，这是最普通的办法，此为下等。
中等：以实际事物为主体，以书本为辅助品，这种教材和教学法，可称中等。此种方法从实际事物（如标本、图画等）的观察入手，使儿童确实了解事物的内容，然后学习表示内容的语言和文字，实行过程中，把读法、话法、写法、作法，随意运用，一气贯注。教学材料（课本）仅作为一种重要的工具，不看做教学的主体，而是把教学材料（课本）中所依据的实际事物直接用作教材，利用环境和图画，通过儿童的观察问答，引起儿童真切的想象。在这种教学法中，读本是用作整理儿童的经验、指导儿童的发表，准备儿童的创作的一种工具。
上等：随时随地利用儿童生活中的种种事实, 联系他们的种种经验和环境, 做一种普遍而流动的教材，按着儿童身心发展的过程, 实施辅导自动、共同创作的教学，此法称为上等。上等教学法中，不但读法、写法、作法要打成一片，就是语文和其他科目也要打成一片。教学材料（课本）中的一部分则可以成为教师和儿童们的共同作品。
具体案例如下：
一个学生捉了一只麻雀。（偶发事实）
教师问:“怎样处置呢？”
讨论的结果 “关在笼子里喂养着。”
“鸟笼子找不着，改用什么东西？”
“小竹篓子也可以的。”
教师指导大家将麻雀儿连同食物“装入篓子”。（ 教室工作）
装好了 “搁在什么地方好？”
讨论“挂在壁上好。”
挂好了 “别人不知道里边藏了雀儿怎么办？”
“还要写个纸条儿贴在壁上。”
教师提议：“这纸条儿怎样写法？”（语文）
学生们口里都拟了几句话。（语文）
共同评价讨论了一回，最后由教师选择了一句最好的：
“这篓子里有麻雀，请大家不要动手！”（语文“说”）
“写起来罢！”
先叫学生写在黑板上。有不晓得写的生字，就单写注音，由教师正误；再由教师斟酌提示几个生字出来。（语文“写字”）
就此教学这几个生字的发音、注音、字义、笔顺等（生字提示要少：难写的先用注音字母表示，夹在语句中间也无妨）
大家读一读。读完了，各用纸条儿正式写来。（语文“读写”）
拣最好的正式“揭示”。
这天的功课：下午，可以讲一讲麻雀的生活。（科学）
还可以做一做“鹰捕雀”的游戏。（体育）
到了第二日，麻雀死了。
师问：“怎么会死的呢？”
大家讨论这个原因，
教师简单解说“生物要在空气中生存”的道理。(科学)
教师提议：“这死麻雀应该怎样处置呢？”
有的主张“扔在院子里。”
有的主张“给猫吃。”
有的主张“埋在土里。”
教师加入讨论：
“扔在院子里，腐烂了，有种种害处。”（卫生）
“它在篓子里闭死了，很可怜的；应该埋了它。”（社会自然）
先替它做一个棺材：
棺材的料子用厚纸，分组工作。（教室工作）
（甲组）计算要多长？多宽？多高？（数学）
（乙组）绘出一个图样。（或省此项）（美术）
（丙组）切纸，糊接。（美术）
下午的功课，大家到校园里去“埋雀”。（校园工作）
师问：“大家看，什么地方好？”
“这里要种植。”
“那边是水道。”
“大路旁边有碍交通。”
结果，找着土山坡里一个幽僻的所在。（地理、自然社会）
“大家来挖一个坑罢！”
这坑多深？多长？多宽？（美术、数学）
量好，记上。
埋好了，这坟堆子多高？怎样量法？
它的周围多长？怎样量法？
连高带深怎么算法？ （数学）
算完了收拾工具。大家在这“雀墓”旁，随意演说追悼。（礼仪、语文） 并可同唱一首熟歌，当作安慰死雀的祈祷歌。（音乐）
第三日，师提议，“雀坟没有标帜，恐怕不能长久地存在。”
讨论的结果，立碑。
先制“碑文”。（语文）
次用木板造碑，（数学、美术）
次书写（语文）
这段教材，连续用了三天，经过十几个课时，授课和班级工作联成一气，知识与行为打成一片。他们的 “碑文”，便可作为应用文材料。教师再把这次经过的事实，整理修饰，简单地记载出来，便成了读本中间一两课真切的记事文章。这种体验过程，创造了儿童自己的环境，保存了他们自己的经验。取这样的教材，照这样的教学，可使儿童的经验一天一天地深入而扩张。他们的精神、思想、语言、文字自由自动地在里边运用着，再经过教师的辅导和师生共同的整饬，便成了他们的“文学”，这就是“读本”，这就是“语文科”，此为上品。
现再将黎儆非先生在《国语教育新趋势的动机》中，由这则实例续编的教程附录如下：
第四日，征集关于“麻雀”的故事。学生讲了一个关于麻雀的故事：
张君哲喜欢捉小动物。有一天，老麻雀打食未归；小麻雀飞到地上被他捉住，关在卧室纸盒子里。一会儿出去看，老麻雀在窝旁乱飞大叫。君哲恨惭愧，就问老麻雀： 老麻雀！请告诉我：你为什么，这样不快乐？你为什么不进你的窝？你为什么，唧唧地叫着？
他的姐姐君美对他说，我知道老麻雀的心思，我要代替他说话：“我的小女儿，今天不见了。不知道：飞到什么地方去了，有谁人给他东西吃？到夜里有谁人招呼他睡觉？今天不会来，一定活不了! ”
君哲听了, 心想若是我被人捉去了, 我的妈妈一定会每天哭, 时时着急, 我也一样要哭, 要着急。现在老麻雀也急, 小麻雀也急, 我怎样做了这样的恶事呢? 便连忙跑到屋子里去, 把盛小麻雀的纸盒子拿出来, 将小麻雀轻轻地放在草地上, 说道:“小麻雀你快起来, 我真对不起你! 你的小姐, 就在这里, 请你抱回去。”
小麻雀便飞起来, 老麻雀把他带进窝里去, 口里不住地叫着:
“谢谢”
设计这个故事, 编成剧本”（语文）
第五日，拿什么做麻雀？做的麻雀怎么能飞？
结果：鸡毛、纸、泥等做麻雀；青丝、铁丝、钉等可以使他飞（美术）
派定职务：布景（美术、数学）
读演脚本（语文、音乐、艺术）
下课以后，教师连日把大家欣赏、建造、思考、练习的成绩，分类列入表册，再总结一次。此五日内，经过二十课时以上，所有的科目都加入了。
此则案例，在教学目标、过程实施、方法指导、教学评价方面，做如下思维导图：
黎锦熙认为这种教法才是教学的上品。上品的教学，不局限于一种设计法，更不专从偶发事件引起动机。也可以由故事、童话，读诗歌等引发，还可以从一定的实物、图画等观察，或直接从读本文字上运用起，并不拘泥。关键是要自然的发生、生成开去，与各科知识和现实生活的应用实际相联系，这可谓是相当新潮的“设计教学法”，也是一种科学的教育思想。
仔细研读这则由“一只麻雀儿”引出的“设计教学”实例，我深刻感受到作为一名教师，自己在知识、教学技巧及育人思想上的巨大差距。同时，反思我们现在的教学，大部分教师所用的基本上都是黎锦熙称之为下品的固定的教材，教学方法也可以说是处于“下等”。我想：即使我们能力有限、各种条框束缚使得我们现在、将来甚
至永远都不能如此教学，但确实有必要知道：这个世界上曾经有过一种教学上品：设计教学法！这种方法是那么的生机勃勃、率性好玩、幼稚尽兴，充满着“孩子气”，能唤起学生的灵感和表现欲，给师生的学习创造带来了无穷的乐趣！我们哪怕偶尔尝试着去做做，走出教室和教材，去顺应学生身心的需要、贴近自然、生活和心灵，去亲近语言和文字，也是极其有意义的事！