培养小学生课堂自控能力的个案研究
内容摘要 由于受社会发展、经济和家庭教育的影响，加之我们的学生来自农村，他们的基础教育层次不同，当前农村小学特别是低段的学生中有一些课堂学习的自控能力比较弱。表现为：一是任性而行，不努力控制自己的行为；二是虽然主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。本课题是特别针对小学一年级课堂自控能力薄弱的学生的实质性的个案研究。
关键词 一年级 课堂 自控能力 个案
一、 研究的背景
随着世界经济的全球化、文化的多元化、社会的知识化、信息的网络化的发展喝我国改革开放的不断深入，市场经济体制的进一步建立，使得人与自然、人与社会的关系以及人们的思想观念、价值观念和内心世界发生的深刻的变化，尤其是几千年遗留下来的封建残余思想、资产阶级的腐朽思想、享乐主义、拜金主义等不良风气长期冲击着我们现在的人类。如今媒体上登载的一些高知、身居高位的人触犯国纪国法屡见不鲜，深刻反映出我们在人才培养方面还存在严重缺陷。仔细分析，这些人除了思想道德品质低下，还有一个原因就是他们的自律能力很差。
家庭教育方法的不当。现在的孩子大多是独生子女，有的家长望子成龙望女成凤心切；有的父母过分溺爱，对子女有求必应，百依百顺，造成子女的依赖心理和任性行为。夫妻离异或不管不教，以及重组家庭的增多，外出打工等，许多家庭把孩子抛给老人抚养，隔代的祖父难于管教孩子。有的离异家庭双方都不愿意照顾孩子的生活喝学习，有的甚至把孩子作为自己再追求幸福的障碍。这些孩子由于缺乏父母家庭的关爱，性格变得孤僻，产生好动、不爱学习
的表现。不良的家庭教育，以及有些家长的不良行为潜移默化地影响着成长中的子女。
应试教育带来的影响。有些学校在教育教学过程中还存在重智育、轻德育，片面追求升学率的现象。一些课堂上自控能力差，不爱学习的学生经常受到老师的批评、歧视、甚至体罚，这些学生难免产生自卑，引发厌学，有的甚至课堂上更加任性妄为，成绩每况愈下。
我们学校的学生全部来自农村，由周围多个自然村的孩子组成，由于他们基础教育的层次不同，家庭教育的要求不一，导致了学生的情况参差不齐。常常有这样的一部分学生，他们上课注意力不集中，经常做小动作。只要有一点动静，就会引起他的 “好奇心”，并足可以让他“集中”注意力持久，可一旦到上课听讲、做作业完全判若两人，小动作做个不停，自我控制力很差，写字马虎，喜欢拖拉。因为贪玩作业经常拖拉，成绩偏下。他们在老师面前常常唯听事从，信誓旦旦地表示痛改前非，但是做事三分钟热度，开始热情，但总做不到底。尽管老师们想了种种办法，但效果仍不明显。于是，我们都在努力寻找解决的办法。爱因斯坦提出：“人一旦学会操纵自己的大脑，成功就只有一步之遥。”孩子身上的潜力是无穷的，我们所要做的就是要让这一潜力得到充分的发挥和发展，于是我们选择了“自控力薄弱学生行为的个案研究”，试图寻找学生自控力薄弱的原因，改变他们的自控力薄弱现状，使我们的教育、教学登上一个新的台阶 。
二、 国内外的研究现状
步入21世纪，世界教育经历着从传统的升学教育向素质教育、人格教育的转变。当代学生的身心素质教育的完善与否，是世界各国教育工作者、心理卫生工作者和社会工作者共同关心的问题。确实，心理健康教育对促进学生的健康成长乃至社会的文明与进步，正在发挥越来越大的作用。国外许多心理学家致力于自制力的研究，他们提出了多种培养自制力的方法。其中，"7个控制"
的方法值得借鉴。这7个控制分别是: 1·控制时间。2．控制思想。3·控制接触的对象。4．控制沟通的方式。5·控制承诺6·控制目标。7·控制忧虑。自从我国实施素质教育以来，关注学生个体成长的研究成为一个热点，《培养小学生课堂自控能力的个案研究》也属于这个研究的范畴，与之研究相关的理论和研究的课题也比较多。如：品德教育全面研究人的品德形成的机制；行为素质教育理论系统研究内、外因素对个体外显行为的影响及对行为的激励和调控的有效途径。湖州市教育局课题组的《对特别需要关爱的学生实施德育导师制的实践与思考》从学生的德育方面入手，探索对特别需要关爱的学生德育导师的目标体系，并能行之有效地培养学生的德育的理论喝行为，充实并发展了德育理论，为在表现自控力薄弱学生行为的个案研究提供可借鉴的经验。
三、研究价值
理论价值：小学阶段是儿童社会化发展的重要时期，在这个阶段他们通过伙伴、同学的交往，逐步学会克制自己的欲望，与小朋友形成合作的关系。在交往过程中，他们的交往技能和适应能力都有所发展。但是由于儿童的价值观和人生观尚不成熟。如果缺乏正确引导，必然会干扰他们正常的社会化的发展。在当前开展的素质教育中，心理素质是全面实施素质教育的重要保证。心理素质的核心是意志品质，而意志品质包括意志的目的性，意志的自觉性，意志的自制性等。小学生可塑性最大，此阶段是学生自制力培养的最佳期，因此从小学阶段开始对学生进行自控能力的培养，将会对人的一生产生重大影响。
实践价值：积极进行自控力薄弱小学生的研究，是目前我国小学教育发展的需要。通过本课题的实践研究，不仅可以使教师了解自控力薄弱小学生行为的表现类型和自控力薄弱的根源；认识能促进小学生自控力发展的有效方法与策略；从而促进教师科研素质与学生综合素质的发展，还可以使教师在实践中积累教育经验。同时，本课题研究充分体现“以人为本”的理念，为自控力薄弱的小学生享受正常化的学习生活，促进其健康成长提供条件。
四、 概念的界定
自控就是把自己“一分为二”，一半是控制者，一半是被控制者。自控教育则可理解为“学生自己控制自己的教育”，它的主旨是引导人发挥、发展自控的天性。“自控教育”这一术语的中心是自控，它的具体含义就是自己控制自己，或者说是自我控制，自己控制自己主要包括以下两个方面：一是通过大脑这个司令部，牢牢把握住自己前进的方向；二是前进的过程中要依据预设的总目标，给自己不断发出一个个命令，并且一一去完成，最后实现总目标。
自控力属于意志的范畴。 自控力薄弱的学生，往往意志比较薄弱。在本课题研究中，就是利用教育心理学等方面的方法、策略（如“行为矫正技术”）引导“自控力薄弱的小学生”主动控制自己的意志，增强自己的自制力。选取的对象为本校一年级中课堂自控力比较薄弱的学生。
自变量：通过多种途径，争取对自控力薄弱的小学生施以自制力的影响。 因变量：自控力薄弱的小学生自制力得以培养
五、 研究的目标与内容
整体目标：通过实践研究，探索出改变课堂自控能力薄弱学生行为的理论框架和实践操作体系。
具体目标：
（1）通过实践研究，使小学教师了解自控力薄弱小学生行为的表现类型；了解小学生自控力薄弱的根源；认识能促进小学生自控力发展的有效方法与策略；
（2）通过实践研究，使自控力薄弱的小学生认识由自己自控力薄弱而造成的不良后果；促进小学生产生改变自控力薄弱行为的愿望；主动按一定的方式、方法去增强自己的自控力；
（3）通过实践研究，形成有效的改变小学生自控力薄弱的基本方法和模式，
指导学校的教育教学活动，探索一条适合本校的教育之路。
研究的内容
（一）、小学生课堂自控能力薄弱的基本状况调查与分类研究；
（二）、小学生课堂自控能力薄弱的行为的矫正指导与研究；
(三)、促进课堂自控能力薄弱的小学生行为改进的家校合作机制研究；
( 四)、改变小学生课堂自控能力薄弱而引发的各类问题的方法与策略的研究。
六、 研究的方法
（一）、观察法：指通过日常的教学工作，和学生的深层的相处，对学生出现的系列问题都加以及时观察和分析。通常这一方法能及时反馈一些有用的信息，收集她的资料，指出课堂上她的表现的严重性和应该的正确行为，帮助她改进并贯穿始终
（二）、测验法：主要指利用与学生生活、学习习惯有关的心理与教育测验来了解该生的各种能力和心理状态。也可采用亲子关系方面的测验。
（三）、个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功与失败，以便更有效地调控研究进程。
（四）、利用“行为矫正技术”对课堂自控能力薄弱学生的行为进行矫正。
（1）确定研究的对象。课堂上自控能力比较薄弱的学生
（2）建立研究对象的基线水平。研究的学生确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定此类学生控制不住自己出现的频率或持续的时间，以此作为研究对象的基线水平。
（3）开始内心对话。利用访谈法走入学生内心，了解学生内心的渴望，使学生开始了解自己的不良行为以及由此带来的后果，使此类学生主动要求改变，并积极配合老师的治疗。
（4）实施行为矫正。（利用行动研究法边实践边研究，建立督促机制，家校联系，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。）运用奖励制
度来塑造自控力薄弱的小学生的良好行为，对矫正实施期间的自控力薄弱的小学生行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较，累计几次行为就可以得到奖励，选择合适的“代币”，（“代币”是具有象征意义的实物） “代币”能换得什么奖励。 孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励。必要时，确定惩罚与惩罚标准。当无强化的消退程序对学生自控力薄弱行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为。
（5）自我控制（倒返阶段）。当此类学生行为矫正起作用，孩子表现自然、正常以后，减少强化频率，撤消奖励。通过逐渐减少强化频率，当学生行为出现倒返时，通过谈话交流使学生认识。恢复表扬、激励，这样学生良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。
七、 课堂研究的成果
1、改善了小学生自控力薄弱的问题，促使他们逐步健康发展。
经过课题的实践研究，小学生课堂自控力薄弱行为逐步得到了有效干预，他们认识了自控力薄弱的危害性，也能愉快地接受来自老师和他人的帮助，并学习用科学合理的办法来控制自己的行为，不断地学会克制自己，约束自己，让自己成为快乐健康发展的学生。课题的开展不仅改善了小学生的自控力薄弱的行为，也让其他的小学生一起接受了教育。可以在学生中营造起了一种和谐、融洽的氛围，使学生的学习生活充满了欢声笑语。
2．减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量：
孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙。调查重我们发现，帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一大半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而这些自控能力薄弱的学生则必须在家长的监督下才能很好的完成家庭作业。经过这段时间的指导和教育，我发现孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，课堂上注
意力也更加集中了 ，自我的控制能力在增强，学习成绩提高，增加了他们的自信，学习就变得不需要家长的监督了，家长也变得轻松了。
3．个案的代表性为教学研究提供了帮助。
个案记录与分析（一）
家校配合，共同关注孩子的良好学习习惯
——对特殊学生小雨的情况分析及辅导
小雨是101班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，不时插嘴，并伴有离开座位，随手拿别人的东西的现象，对于老师的制止也不予理睬。遇到这种现象，我非常气愤，也非常沮丧，耐心的教育换来一大通“胡言乱语”，几乎使我对他失去信心。针对这一现象，冷静思考的我觉得对于这个孩子来说，家庭的教育力量不能放弃。我特地把孩子的家长请到了学校，先消除家长“听告状”的顾虑，她告诉孩子父亲：“我非常喜欢小雨，对于这个聪明机灵的孩子我非常担心他的一些不良课堂习惯会影响他的成长，我希望家长能与我一起合作把孩子教育好„„”与家长的沟通，确立了共同的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。定期电话联系，这都体现出家长对于孩子教育的配合。渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，也不再抵触老师的批评了。尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待每个学生，包括这样的特殊生。
个案记录与分析（二）
循循善诱，耐心辅导，培养学生的良好学习习惯
——对101班学生小z的辅导
101班的小z记忆力较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要表现是经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，上课时候很容易分散注意力，一节课下来，其他学生能够完成的作业，他
却才做到前面几题。多次教育批评效果不大。后来我彻底改变过去的师生交往方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。鼓励他说真话、说实话，做错了事不给他压力。从要求他完成少量作业到由他自己选择作业，利用“小步子”的原则，增强他完成作业的信心。观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。经常和家长联系，共同促其成长。该同学经过一年的说服教育，明显好转，作业基本上按质按量完成了，成绩有所好转。我将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
个案记录与分析（三）
一、个案的基本情况
小祥是101班的学生，上课不会听讲，东张西望，好搞小动作。老师要求读书，他却漫不经心。等老师让他读课文时，他一句话也读不出来。作业马马虎虎，经常出现不该出现的错误。
二、分析诊断：
该生比较贪玩，对学习缺乏兴趣和动力，对学习的目的和意义认识不足。在课堂上，易受外界环境影响，不善于集中自己的注意力，自控能力较差。父母对孩子的学习不大管教。上述几项行为表明他的主要问题是课堂注意力涣散，自控能力较差。
三、治疗与辅导的方案：
（1）对于这样的学生我采用关心鼓励的方式、信任的态度与小祥同学交谈、接触，使他信任老师。老师问他学习是为了什么？他半天没说什么，于是我告诉他，无论你喜不喜欢学习，你现在的任务就是好好学习，将来做个有用的人，做个爸爸妈妈、老师和同学们喜欢的人。
（2）培养其学习兴趣。增强其自信心和责任感。
（3）同其他老师协作，在课堂上对小祥多督促，使其集中注意力，养成注意听讲的习惯。对他多提问，用积极的思维活动保持注意力集中，在背书时，要
求他大声的背诵，做到眼到、手到和心到。
（4）以建议的方式，希望父母对孩子多加管教
个案小结：
（1）从小祥的作业看，错别字少了，比以前认真多了。
（2）从课堂上看，注意力比较集中，而且对老师提出的问题的回答准确率有所提高，并且比较积极主动。
（3）从总成绩看比以前有所提高，特别是语文方面的听、说、读、写能力都有不同程度的进步。
整个指导过程表明，要正确引导帮助学生提高课堂注意力，培养良好的学习方法，学习习惯，单靠说服教育是不行的，要在良好的群体氛围中，依靠老师的辅导训练，家长的配合，才能见成效。
3、炼就了教师，提升了技能，提高了教师的科研水平。
通过课题研究，教师们真切的看到了自己在小学生心理健康培养中的影响和价值。所以，课题不光是改变了小学生自控力薄弱的行为，更让教师自己的言行举止、心理素养等得到了间接地规范和提升，并用自己的师爱来亲近学生，滋润学生，感化学生，学生的生活中充满了爱。课题研究也是催长教师的有效良方。由此，教师的科研意识得到了强化，并正在转化为自觉的实践行动和研究行为。
八、 课堂研究与实践的思考
1、 经过一段时间的深入系统研究，我的课题基本上完成了预定的研究任务，
已取得了一定的研究成果，实验的学生的课堂自控能力较以前明显好转。但培养小学低年级学生课堂良好自控能力是一项任重而道远的任务，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让良好的课堂自控能力成为习惯，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的
基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好课堂自控能力”的操作模式，把研究成果推广出去。
2、 我本身只是个案研究，加之能力有限，课堂的研究不能尽善尽美，在今
后的研究中，希望能聘请一些理论知识雄厚，知识丰富的老师与我共同参与和指导。
附主要参考文献
《对特别需要关爱的学生实施德育导师制的实践与思考》 湖州市教育局课题组 《创建“学习型家庭”的研究》 安吉县递铺镇第二小学课题组
《小学低年级学生自控能力弱的原因分析和提高途径》 鲁小 徐益文 《幼儿自控能力发展与培养的研究》叶小红 王振宇 华东师范大学
《国外儿童自我控制研究综述》 徐璇 山东师范大学
《儿童的自我调控能力》 张劲松 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士)
培养小学生课堂自控能力的个案研究
内容摘要 由于受社会发展、经济和家庭教育的影响，加之我们的学生来自农村，他们的基础教育层次不同，当前农村小学特别是低段的学生中有一些课堂学习的自控能力比较弱。表现为：一是任性而行，不努力控制自己的行为；二是虽然主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。本课题是特别针对小学一年级课堂自控能力薄弱的学生的实质性的个案研究。
关键词 一年级 课堂 自控能力 个案
一、 研究的背景
随着世界经济的全球化、文化的多元化、社会的知识化、信息的网络化的发展喝我国改革开放的不断深入，市场经济体制的进一步建立，使得人与自然、人与社会的关系以及人们的思想观念、价值观念和内心世界发生的深刻的变化，尤其是几千年遗留下来的封建残余思想、资产阶级的腐朽思想、享乐主义、拜金主义等不良风气长期冲击着我们现在的人类。如今媒体上登载的一些高知、身居高位的人触犯国纪国法屡见不鲜，深刻反映出我们在人才培养方面还存在严重缺陷。仔细分析，这些人除了思想道德品质低下，还有一个原因就是他们的自律能力很差。
家庭教育方法的不当。现在的孩子大多是独生子女，有的家长望子成龙望女成凤心切；有的父母过分溺爱，对子女有求必应，百依百顺，造成子女的依赖心理和任性行为。夫妻离异或不管不教，以及重组家庭的增多，外出打工等，许多家庭把孩子抛给老人抚养，隔代的祖父难于管教孩子。有的离异家庭双方都不愿意照顾孩子的生活喝学习，有的甚至把孩子作为自己再追求幸福的障碍。这些孩子由于缺乏父母家庭的关爱，性格变得孤僻，产生好动、不爱学习
的表现。不良的家庭教育，以及有些家长的不良行为潜移默化地影响着成长中的子女。
应试教育带来的影响。有些学校在教育教学过程中还存在重智育、轻德育，片面追求升学率的现象。一些课堂上自控能力差，不爱学习的学生经常受到老师的批评、歧视、甚至体罚，这些学生难免产生自卑，引发厌学，有的甚至课堂上更加任性妄为，成绩每况愈下。
我们学校的学生全部来自农村，由周围多个自然村的孩子组成，由于他们基础教育的层次不同，家庭教育的要求不一，导致了学生的情况参差不齐。常常有这样的一部分学生，他们上课注意力不集中，经常做小动作。只要有一点动静，就会引起他的 “好奇心”，并足可以让他“集中”注意力持久，可一旦到上课听讲、做作业完全判若两人，小动作做个不停，自我控制力很差，写字马虎，喜欢拖拉。因为贪玩作业经常拖拉，成绩偏下。他们在老师面前常常唯听事从，信誓旦旦地表示痛改前非，但是做事三分钟热度，开始热情，但总做不到底。尽管老师们想了种种办法，但效果仍不明显。于是，我们都在努力寻找解决的办法。爱因斯坦提出：“人一旦学会操纵自己的大脑，成功就只有一步之遥。”孩子身上的潜力是无穷的，我们所要做的就是要让这一潜力得到充分的发挥和发展，于是我们选择了“自控力薄弱学生行为的个案研究”，试图寻找学生自控力薄弱的原因，改变他们的自控力薄弱现状，使我们的教育、教学登上一个新的台阶 。
二、 国内外的研究现状
步入21世纪，世界教育经历着从传统的升学教育向素质教育、人格教育的转变。当代学生的身心素质教育的完善与否，是世界各国教育工作者、心理卫生工作者和社会工作者共同关心的问题。确实，心理健康教育对促进学生的健康成长乃至社会的文明与进步，正在发挥越来越大的作用。国外许多心理学家致力于自制力的研究，他们提出了多种培养自制力的方法。其中，"7个控制"
的方法值得借鉴。这7个控制分别是: 1·控制时间。2．控制思想。3·控制接触的对象。4．控制沟通的方式。5·控制承诺6·控制目标。7·控制忧虑。自从我国实施素质教育以来，关注学生个体成长的研究成为一个热点，《培养小学生课堂自控能力的个案研究》也属于这个研究的范畴，与之研究相关的理论和研究的课题也比较多。如：品德教育全面研究人的品德形成的机制；行为素质教育理论系统研究内、外因素对个体外显行为的影响及对行为的激励和调控的有效途径。湖州市教育局课题组的《对特别需要关爱的学生实施德育导师制的实践与思考》从学生的德育方面入手，探索对特别需要关爱的学生德育导师的目标体系，并能行之有效地培养学生的德育的理论喝行为，充实并发展了德育理论，为在表现自控力薄弱学生行为的个案研究提供可借鉴的经验。
三、研究价值
理论价值：小学阶段是儿童社会化发展的重要时期，在这个阶段他们通过伙伴、同学的交往，逐步学会克制自己的欲望，与小朋友形成合作的关系。在交往过程中，他们的交往技能和适应能力都有所发展。但是由于儿童的价值观和人生观尚不成熟。如果缺乏正确引导，必然会干扰他们正常的社会化的发展。在当前开展的素质教育中，心理素质是全面实施素质教育的重要保证。心理素质的核心是意志品质，而意志品质包括意志的目的性，意志的自觉性，意志的自制性等。小学生可塑性最大，此阶段是学生自制力培养的最佳期，因此从小学阶段开始对学生进行自控能力的培养，将会对人的一生产生重大影响。
实践价值：积极进行自控力薄弱小学生的研究，是目前我国小学教育发展的需要。通过本课题的实践研究，不仅可以使教师了解自控力薄弱小学生行为的表现类型和自控力薄弱的根源；认识能促进小学生自控力发展的有效方法与策略；从而促进教师科研素质与学生综合素质的发展，还可以使教师在实践中积累教育经验。同时，本课题研究充分体现“以人为本”的理念，为自控力薄弱的小学生享受正常化的学习生活，促进其健康成长提供条件。
四、 概念的界定
自控就是把自己“一分为二”，一半是控制者，一半是被控制者。自控教育则可理解为“学生自己控制自己的教育”，它的主旨是引导人发挥、发展自控的天性。“自控教育”这一术语的中心是自控，它的具体含义就是自己控制自己，或者说是自我控制，自己控制自己主要包括以下两个方面：一是通过大脑这个司令部，牢牢把握住自己前进的方向；二是前进的过程中要依据预设的总目标，给自己不断发出一个个命令，并且一一去完成，最后实现总目标。
自控力属于意志的范畴。 自控力薄弱的学生，往往意志比较薄弱。在本课题研究中，就是利用教育心理学等方面的方法、策略（如“行为矫正技术”）引导“自控力薄弱的小学生”主动控制自己的意志，增强自己的自制力。选取的对象为本校一年级中课堂自控力比较薄弱的学生。
自变量：通过多种途径，争取对自控力薄弱的小学生施以自制力的影响。 因变量：自控力薄弱的小学生自制力得以培养
五、 研究的目标与内容
整体目标：通过实践研究，探索出改变课堂自控能力薄弱学生行为的理论框架和实践操作体系。
具体目标：
（1）通过实践研究，使小学教师了解自控力薄弱小学生行为的表现类型；了解小学生自控力薄弱的根源；认识能促进小学生自控力发展的有效方法与策略；
（2）通过实践研究，使自控力薄弱的小学生认识由自己自控力薄弱而造成的不良后果；促进小学生产生改变自控力薄弱行为的愿望；主动按一定的方式、方法去增强自己的自控力；
（3）通过实践研究，形成有效的改变小学生自控力薄弱的基本方法和模式，
指导学校的教育教学活动，探索一条适合本校的教育之路。
研究的内容
（一）、小学生课堂自控能力薄弱的基本状况调查与分类研究；
（二）、小学生课堂自控能力薄弱的行为的矫正指导与研究；
(三)、促进课堂自控能力薄弱的小学生行为改进的家校合作机制研究；
( 四)、改变小学生课堂自控能力薄弱而引发的各类问题的方法与策略的研究。
六、 研究的方法
（一）、观察法：指通过日常的教学工作，和学生的深层的相处，对学生出现的系列问题都加以及时观察和分析。通常这一方法能及时反馈一些有用的信息，收集她的资料，指出课堂上她的表现的严重性和应该的正确行为，帮助她改进并贯穿始终
（二）、测验法：主要指利用与学生生活、学习习惯有关的心理与教育测验来了解该生的各种能力和心理状态。也可采用亲子关系方面的测验。
（三）、个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功与失败，以便更有效地调控研究进程。
（四）、利用“行为矫正技术”对课堂自控能力薄弱学生的行为进行矫正。
（1）确定研究的对象。课堂上自控能力比较薄弱的学生
（2）建立研究对象的基线水平。研究的学生确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定此类学生控制不住自己出现的频率或持续的时间，以此作为研究对象的基线水平。
（3）开始内心对话。利用访谈法走入学生内心，了解学生内心的渴望，使学生开始了解自己的不良行为以及由此带来的后果，使此类学生主动要求改变，并积极配合老师的治疗。
（4）实施行为矫正。（利用行动研究法边实践边研究，建立督促机制，家校联系，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。）运用奖励制
度来塑造自控力薄弱的小学生的良好行为，对矫正实施期间的自控力薄弱的小学生行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较，累计几次行为就可以得到奖励，选择合适的“代币”，（“代币”是具有象征意义的实物） “代币”能换得什么奖励。 孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励。必要时，确定惩罚与惩罚标准。当无强化的消退程序对学生自控力薄弱行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为。
（5）自我控制（倒返阶段）。当此类学生行为矫正起作用，孩子表现自然、正常以后，减少强化频率，撤消奖励。通过逐渐减少强化频率，当学生行为出现倒返时，通过谈话交流使学生认识。恢复表扬、激励，这样学生良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。
七、 课堂研究的成果
1、改善了小学生自控力薄弱的问题，促使他们逐步健康发展。
经过课题的实践研究，小学生课堂自控力薄弱行为逐步得到了有效干预，他们认识了自控力薄弱的危害性，也能愉快地接受来自老师和他人的帮助，并学习用科学合理的办法来控制自己的行为，不断地学会克制自己，约束自己，让自己成为快乐健康发展的学生。课题的开展不仅改善了小学生的自控力薄弱的行为，也让其他的小学生一起接受了教育。可以在学生中营造起了一种和谐、融洽的氛围，使学生的学习生活充满了欢声笑语。
2．减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量：
孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙。调查重我们发现，帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一大半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而这些自控能力薄弱的学生则必须在家长的监督下才能很好的完成家庭作业。经过这段时间的指导和教育，我发现孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，课堂上注
意力也更加集中了 ，自我的控制能力在增强，学习成绩提高，增加了他们的自信，学习就变得不需要家长的监督了，家长也变得轻松了。
3．个案的代表性为教学研究提供了帮助。
个案记录与分析（一）
家校配合，共同关注孩子的良好学习习惯
——对特殊学生小雨的情况分析及辅导
小雨是101班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，不时插嘴，并伴有离开座位，随手拿别人的东西的现象，对于老师的制止也不予理睬。遇到这种现象，我非常气愤，也非常沮丧，耐心的教育换来一大通“胡言乱语”，几乎使我对他失去信心。针对这一现象，冷静思考的我觉得对于这个孩子来说，家庭的教育力量不能放弃。我特地把孩子的家长请到了学校，先消除家长“听告状”的顾虑，她告诉孩子父亲：“我非常喜欢小雨，对于这个聪明机灵的孩子我非常担心他的一些不良课堂习惯会影响他的成长，我希望家长能与我一起合作把孩子教育好„„”与家长的沟通，确立了共同的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。定期电话联系，这都体现出家长对于孩子教育的配合。渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，也不再抵触老师的批评了。尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待每个学生，包括这样的特殊生。
个案记录与分析（二）
循循善诱，耐心辅导，培养学生的良好学习习惯
——对101班学生小z的辅导
101班的小z记忆力较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要表现是经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，上课时候很容易分散注意力，一节课下来，其他学生能够完成的作业，他
却才做到前面几题。多次教育批评效果不大。后来我彻底改变过去的师生交往方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。鼓励他说真话、说实话，做错了事不给他压力。从要求他完成少量作业到由他自己选择作业，利用“小步子”的原则，增强他完成作业的信心。观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。经常和家长联系，共同促其成长。该同学经过一年的说服教育，明显好转，作业基本上按质按量完成了，成绩有所好转。我将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
个案记录与分析（三）
一、个案的基本情况
小祥是101班的学生，上课不会听讲，东张西望，好搞小动作。老师要求读书，他却漫不经心。等老师让他读课文时，他一句话也读不出来。作业马马虎虎，经常出现不该出现的错误。
二、分析诊断：
该生比较贪玩，对学习缺乏兴趣和动力，对学习的目的和意义认识不足。在课堂上，易受外界环境影响，不善于集中自己的注意力，自控能力较差。父母对孩子的学习不大管教。上述几项行为表明他的主要问题是课堂注意力涣散，自控能力较差。
三、治疗与辅导的方案：
（1）对于这样的学生我采用关心鼓励的方式、信任的态度与小祥同学交谈、接触，使他信任老师。老师问他学习是为了什么？他半天没说什么，于是我告诉他，无论你喜不喜欢学习，你现在的任务就是好好学习，将来做个有用的人，做个爸爸妈妈、老师和同学们喜欢的人。
（2）培养其学习兴趣。增强其自信心和责任感。
（3）同其他老师协作，在课堂上对小祥多督促，使其集中注意力，养成注意听讲的习惯。对他多提问，用积极的思维活动保持注意力集中，在背书时，要
求他大声的背诵，做到眼到、手到和心到。
（4）以建议的方式，希望父母对孩子多加管教
个案小结：
（1）从小祥的作业看，错别字少了，比以前认真多了。
（2）从课堂上看，注意力比较集中，而且对老师提出的问题的回答准确率有所提高，并且比较积极主动。
（3）从总成绩看比以前有所提高，特别是语文方面的听、说、读、写能力都有不同程度的进步。
整个指导过程表明，要正确引导帮助学生提高课堂注意力，培养良好的学习方法，学习习惯，单靠说服教育是不行的，要在良好的群体氛围中，依靠老师的辅导训练，家长的配合，才能见成效。
3、炼就了教师，提升了技能，提高了教师的科研水平。
通过课题研究，教师们真切的看到了自己在小学生心理健康培养中的影响和价值。所以，课题不光是改变了小学生自控力薄弱的行为，更让教师自己的言行举止、心理素养等得到了间接地规范和提升，并用自己的师爱来亲近学生，滋润学生，感化学生，学生的生活中充满了爱。课题研究也是催长教师的有效良方。由此，教师的科研意识得到了强化，并正在转化为自觉的实践行动和研究行为。
八、 课堂研究与实践的思考
1、 经过一段时间的深入系统研究，我的课题基本上完成了预定的研究任务，
已取得了一定的研究成果，实验的学生的课堂自控能力较以前明显好转。但培养小学低年级学生课堂良好自控能力是一项任重而道远的任务，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让良好的课堂自控能力成为习惯，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的
基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好课堂自控能力”的操作模式，把研究成果推广出去。
2、 我本身只是个案研究，加之能力有限，课堂的研究不能尽善尽美，在今
后的研究中，希望能聘请一些理论知识雄厚，知识丰富的老师与我共同参与和指导。
附主要参考文献
《对特别需要关爱的学生实施德育导师制的实践与思考》 湖州市教育局课题组 《创建“学习型家庭”的研究》 安吉县递铺镇第二小学课题组
《小学低年级学生自控能力弱的原因分析和提高途径》 鲁小 徐益文 《幼儿自控能力发展与培养的研究》叶小红 王振宇 华东师范大学
《国外儿童自我控制研究综述》 徐璇 山东师范大学
《儿童的自我调控能力》 张劲松 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (博士)