向往绿色
教材说明
〔解题〕
本文用动宾词组作题目。这实际是省略主语的句子，还原是一个陈述句：“我向往绿色”。题目概括了文章的中心思想，一看题目，读者就会知道本文是一篇抒情散文，抒发作者热爱大自然的情感。“向往”，因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。“向往绿色”就是特别喜爱绿色，因而希望得到绿色，进而让绿色融入自己的内心。
〔结构分析〕
本文写作者从学生时代就特别迷恋绿色，因为他在和大自然的接触中，感受到绿色蕴涵着蓬勃的生机，体现了大自然的和谐统一，进而使他强烈地爱上了大自然。文章用诗一样的语言，娓娓动听地述说着绿色的美妙，倾吐着自己炽烈的热爱大自然的情感。文章共8个自然段，按内容性质划分，可分为两部分： 第一部分(第1、2自然段)，写“我”一直喜欢、迷恋绿色。
第二部分（第3～8自然段），写“我”喜欢、迷恋绿色的原因。
〔语意理解〕
“时光荏苒，不知不觉二十多年过去了，如今想起这件小事，仍然记忆犹新。”
“时光”，即时间，光阴。“荏苒”，渐渐地过去。“记忆犹新”，保持在脑子里的过去事物的印象还是那么清晰，就像刚发生的一样。回答教师喜欢绿色这个问题，已经过去了二十多年，仍然记得清清楚楚，那是因为这件事不仅太重要，而且自己喜欢绿色的情感多年一直不变，甚至越来越强烈。开头就这样写，给文章制造一种悬念：作者为什么这么喜欢绿色呢？绿色为什么这么有魅力呢？这样，文章就引人入 胜了。
“绿色象征着浓郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，热切的希望，绿色是人生中的青年时代。”
作家冰心的这句话热情地讴歌和赞美了绿色。前4个分句分别从4个方面阐释绿色的象征意义。“春光”，即春天的景致；“浓郁”，这里指春色很重；浓郁的春光以绿色为主，所以，绿色象征浓郁的春光。“青春”，指人的青年时期；“蓬勃”，繁荣旺盛；青年人的一个显著特征就是充满蓬勃的活力，而植物活力旺盛时呈现绿色，所以绿色象征蓬勃的青春。“理想”，对未来事物的想象或希望；“崇高”，最高的、高尚的；绿色是人们心中高贵的颜色，绿色预示着丰收与成功，所以，绿色象征崇高的理想和热切的希望。第5分句抓住绿色和青年共有的特征，即有活力，构造出一个暗喻。本句用象征和暗喻，生动地揭示了绿色的本质特征，即能迸发出勃勃生机。作者引用冰心的语录，增强了他的观点“绿色是生命的音符”的说服力。 “绿是我心灵中的一条小溪。绿净化了我的心灵，又给我带来许多启迪。”
第1句把“绿”说成是我心中的小溪。第2句讲这种说法的理由：其一，绿能“净化我的心灵”；其二，绿能“给我带来许多启迪”。“净化”，清除杂质，使物体纯净。“心灵”，指内心、思想、精神、感情等。“净化我的心灵”，表面上是说“绿”像小溪那样用清澈的水，洗去“我”心灵的灰尘。实际上是“绿”所含的纯真、蓬勃生机的精神使“我”受到激励，于是，“我”摒弃了内心坏的不健康的东西，让内心变得更健康、纯洁、向上。“给我带来许多启迪”，是说“绿”有厚重的内蕴，你能从它的身上获得很多很多的感悟。什么感悟？作者没讲，留给读者以很大的想象空间，比如，可以从绿的永恒，悟出人应该永葆革命的青春；从绿的纯正，悟出人应该清正廉洁等等。
“绿是我心中的一首诗、一幅画。……”
这是一个暗喻，是用诗和画去比喻绿。说绿“是一首诗”，是因为绿具有许多诗的特征，比如，绿有火一样的激情，绿有厚重的底蕴，绿有向上的精神等等。说绿“是一幅画”，是因为绿代表着大自然，展现了花草
树木无拘无束的本性，描绘出多姿多彩的景观。这句话是本段的领起，是概括，下文具体地写出绿如何是诗，如何是画。
“脚下茁壮如茵的小草像少年，身旁葳葳蕤蕤的树木像青年，前方博大精深的绿丛像老年。树木芳草也像通人性似的，和谐地统一在一起。”
这两个句子从另一个侧面写出大自然的特征：和谐统一。第1句连用3个比喻，十分贴切地描绘出绿草、绿树、绿丛的形态与内质。每个比喻都是先写所处的位置，再写它的特点，最后写本体和喻体。比如，写小草，位置在“脚下”，因其太小，只能在脚下；特点是“茁壮如茵”；本体是小草，喻体是少年，小草和少年都茁壮如茵，所以用少年去比喻小草。如果说第1句是“果”，那么第2句就是“因”。“茁壮如茵”、“葳葳蕤蕤”、“博大精深”三个词，分别形容小草、树木、绿丛的情态，它们都是那么生机盎然，长势良好，因为它们“通人性似的，和谐地统一在一起”。它们互相理解，彼此扶助，团结统一，是一个和谐的大家庭，这是共同发展的基础。“茁壮如茵”，本句形容小草健壮，铺在地上像褥垫。“葳葳蕤蕤”，形容枝叶繁茂。“博大精深”，形容思想和学问广博而高深。“通人性”，是说树木芳草也具有人的思想感情和理性。
〔写作特点〕
１．在抒情与描写之中巧妙地融入说理。
２．构成因果关系。
教学建议
〔教学目标〕
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，感受绿色的韵味，体会作者对绿色的迷恋和喜爱之情。
3．认识4个生字，积累课文中优美的词句。
〔教学重点、难点〕
感受绿色的韵味，体会作者对绿色的迷恋和喜爱之情。
〔教学准备〕
教师可以准备与课文内容相关的彩色挂图以及优美的轻音乐，有条件的还可以剪辑制作类似本课所描绘的绿色之景的录像片或简单的动画片段。
〔教学时间〕
1课时。
〔阅读建议〕
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须做过多的分析和讲解。重点是引导学生通过自读自悟，感受景色和语言的优美，体会作者对绿色的情感。可以按以下思路展开教学：
1．初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按作者的观察行踪来描写绿色的，在梳理内容的同时，引导学生把课文读正确、读通顺。
2．再读课文，品味赏析。可以带着“作者为什么特别迷恋绿色”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。然后组织交流，重点引导学生体会描写绿色的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对绿色的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对绿色的喜爱之情。这部分教学，教师无须进行过多的分析和讲解，重点要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
在学生感悟内容的基础上，可以引导学生体会作者是怎样细致观察，用心来感受绿色的。要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流。如，描写作者在郊外漫步所见的部分(第5～7自然段)，从理解内容的角度看，可体会到独特的“绿的风景、绿的大观”，绿的画廊；从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心感受，引发了独特的联想，采用比喻等手法赋予了绿色以不同的生命，把绿写活了；从
领悟情感的角度看，可以悟出因为作者爱绿，所以“当绿意像清纯山泉弥漫着我的时候，我的心也绿了”。要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
3．背诵积累，拓展延伸。引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，还可以摘录优美的句段。鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察，并通过联想和想象表达独特感受的方法，也可向学生推荐相关的其他美文，丰富积累。
4．积累内化。
（1）认读课文中的生字词。
（2）积累课文中写得精彩的词句。
5．拓展活动。
（1）读一读。课外阅读更多写绿的文章、诗歌。
（2）画一画。根据课文的第6自然段描绘的景色画一幅图。
资料
绿
朱自清
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。———这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。———站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿浊滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色———但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。———那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
向往绿色
教材说明
〔解题〕
本文用动宾词组作题目。这实际是省略主语的句子，还原是一个陈述句：“我向往绿色”。题目概括了文章的中心思想，一看题目，读者就会知道本文是一篇抒情散文，抒发作者热爱大自然的情感。“向往”，因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。“向往绿色”就是特别喜爱绿色，因而希望得到绿色，进而让绿色融入自己的内心。
〔结构分析〕
本文写作者从学生时代就特别迷恋绿色，因为他在和大自然的接触中，感受到绿色蕴涵着蓬勃的生机，体现了大自然的和谐统一，进而使他强烈地爱上了大自然。文章用诗一样的语言，娓娓动听地述说着绿色的美妙，倾吐着自己炽烈的热爱大自然的情感。文章共8个自然段，按内容性质划分，可分为两部分： 第一部分(第1、2自然段)，写“我”一直喜欢、迷恋绿色。
第二部分（第3～8自然段），写“我”喜欢、迷恋绿色的原因。
〔语意理解〕
“时光荏苒，不知不觉二十多年过去了，如今想起这件小事，仍然记忆犹新。”
“时光”，即时间，光阴。“荏苒”，渐渐地过去。“记忆犹新”，保持在脑子里的过去事物的印象还是那么清晰，就像刚发生的一样。回答教师喜欢绿色这个问题，已经过去了二十多年，仍然记得清清楚楚，那是因为这件事不仅太重要，而且自己喜欢绿色的情感多年一直不变，甚至越来越强烈。开头就这样写，给文章制造一种悬念：作者为什么这么喜欢绿色呢？绿色为什么这么有魅力呢？这样，文章就引人入 胜了。
“绿色象征着浓郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，热切的希望，绿色是人生中的青年时代。”
作家冰心的这句话热情地讴歌和赞美了绿色。前4个分句分别从4个方面阐释绿色的象征意义。“春光”，即春天的景致；“浓郁”，这里指春色很重；浓郁的春光以绿色为主，所以，绿色象征浓郁的春光。“青春”，指人的青年时期；“蓬勃”，繁荣旺盛；青年人的一个显著特征就是充满蓬勃的活力，而植物活力旺盛时呈现绿色，所以绿色象征蓬勃的青春。“理想”，对未来事物的想象或希望；“崇高”，最高的、高尚的；绿色是人们心中高贵的颜色，绿色预示着丰收与成功，所以，绿色象征崇高的理想和热切的希望。第5分句抓住绿色和青年共有的特征，即有活力，构造出一个暗喻。本句用象征和暗喻，生动地揭示了绿色的本质特征，即能迸发出勃勃生机。作者引用冰心的语录，增强了他的观点“绿色是生命的音符”的说服力。 “绿是我心灵中的一条小溪。绿净化了我的心灵，又给我带来许多启迪。”
第1句把“绿”说成是我心中的小溪。第2句讲这种说法的理由：其一，绿能“净化我的心灵”；其二，绿能“给我带来许多启迪”。“净化”，清除杂质，使物体纯净。“心灵”，指内心、思想、精神、感情等。“净化我的心灵”，表面上是说“绿”像小溪那样用清澈的水，洗去“我”心灵的灰尘。实际上是“绿”所含的纯真、蓬勃生机的精神使“我”受到激励，于是，“我”摒弃了内心坏的不健康的东西，让内心变得更健康、纯洁、向上。“给我带来许多启迪”，是说“绿”有厚重的内蕴，你能从它的身上获得很多很多的感悟。什么感悟？作者没讲，留给读者以很大的想象空间，比如，可以从绿的永恒，悟出人应该永葆革命的青春；从绿的纯正，悟出人应该清正廉洁等等。
“绿是我心中的一首诗、一幅画。……”
这是一个暗喻，是用诗和画去比喻绿。说绿“是一首诗”，是因为绿具有许多诗的特征，比如，绿有火一样的激情，绿有厚重的底蕴，绿有向上的精神等等。说绿“是一幅画”，是因为绿代表着大自然，展现了花草
树木无拘无束的本性，描绘出多姿多彩的景观。这句话是本段的领起，是概括，下文具体地写出绿如何是诗，如何是画。
“脚下茁壮如茵的小草像少年，身旁葳葳蕤蕤的树木像青年，前方博大精深的绿丛像老年。树木芳草也像通人性似的，和谐地统一在一起。”
这两个句子从另一个侧面写出大自然的特征：和谐统一。第1句连用3个比喻，十分贴切地描绘出绿草、绿树、绿丛的形态与内质。每个比喻都是先写所处的位置，再写它的特点，最后写本体和喻体。比如，写小草，位置在“脚下”，因其太小，只能在脚下；特点是“茁壮如茵”；本体是小草，喻体是少年，小草和少年都茁壮如茵，所以用少年去比喻小草。如果说第1句是“果”，那么第2句就是“因”。“茁壮如茵”、“葳葳蕤蕤”、“博大精深”三个词，分别形容小草、树木、绿丛的情态，它们都是那么生机盎然，长势良好，因为它们“通人性似的，和谐地统一在一起”。它们互相理解，彼此扶助，团结统一，是一个和谐的大家庭，这是共同发展的基础。“茁壮如茵”，本句形容小草健壮，铺在地上像褥垫。“葳葳蕤蕤”，形容枝叶繁茂。“博大精深”，形容思想和学问广博而高深。“通人性”，是说树木芳草也具有人的思想感情和理性。
〔写作特点〕
１．在抒情与描写之中巧妙地融入说理。
２．构成因果关系。
教学建议
〔教学目标〕
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，感受绿色的韵味，体会作者对绿色的迷恋和喜爱之情。
3．认识4个生字，积累课文中优美的词句。
〔教学重点、难点〕
感受绿色的韵味，体会作者对绿色的迷恋和喜爱之情。
〔教学准备〕
教师可以准备与课文内容相关的彩色挂图以及优美的轻音乐，有条件的还可以剪辑制作类似本课所描绘的绿色之景的录像片或简单的动画片段。
〔教学时间〕
1课时。
〔阅读建议〕
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须做过多的分析和讲解。重点是引导学生通过自读自悟，感受景色和语言的优美，体会作者对绿色的情感。可以按以下思路展开教学：
1．初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按作者的观察行踪来描写绿色的，在梳理内容的同时，引导学生把课文读正确、读通顺。
2．再读课文，品味赏析。可以带着“作者为什么特别迷恋绿色”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。然后组织交流，重点引导学生体会描写绿色的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对绿色的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对绿色的喜爱之情。这部分教学，教师无须进行过多的分析和讲解，重点要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
在学生感悟内容的基础上，可以引导学生体会作者是怎样细致观察，用心来感受绿色的。要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流。如，描写作者在郊外漫步所见的部分(第5～7自然段)，从理解内容的角度看，可体会到独特的“绿的风景、绿的大观”，绿的画廊；从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心感受，引发了独特的联想，采用比喻等手法赋予了绿色以不同的生命，把绿写活了；从
领悟情感的角度看，可以悟出因为作者爱绿，所以“当绿意像清纯山泉弥漫着我的时候，我的心也绿了”。要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
3．背诵积累，拓展延伸。引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，还可以摘录优美的句段。鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察，并通过联想和想象表达独特感受的方法，也可向学生推荐相关的其他美文，丰富积累。
4．积累内化。
（1）认读课文中的生字词。
（2）积累课文中写得精彩的词句。
5．拓展活动。
（1）读一读。课外阅读更多写绿的文章、诗歌。
（2）画一画。根据课文的第6自然段描绘的景色画一幅图。
资料
绿
朱自清
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。———这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。———站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿浊滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色———但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。———那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？
我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。