教学计划
2009——2010学年度第二学期已经开始，应当说本学期时间紧、任务重。如何在保证教学进度的前提下努力提高教学质量，这是每个任课教师必须慎重考虑的问题。为此，我们针对语文学科的特点，对这一学期的教学计划做出如下安排：
一、教学进度安排
二、教学措施
（一）以专题课为突破口，提高教师的教学能力、教研能力。确定相应的教学专题，展开区域性研讨活动，如作文教学、高三专题复习。通过专题课研讨，探索学科资源共享的模式，提高教学效率。
（二）积极探索序列化的阅读课、写作课等课堂教学模式。研究阅读课、写作课等课堂教学的常模与变式，注重学习的序列化，改变学生学习思维与方式，提高课堂效率。
（三）注重师生互动，提高学生的听课效率。在课堂上，教师要营造学习氛围，关注学生的思想动态。要鼓励学生积极思考，大胆质疑。注重教学过程中的师生互动，提高学生的听课效率。
（四）以学生发展为本，让课堂成为一个信息网。高一学生的语言表达能力仍然比较薄弱，直接影响到其他能力的提高。要让学生多读，多说，让学生充分发表自己的意见，切实提高学生口语表达能力。逐渐把语文课堂引导成为知识信息、情感交流的多维空间。
（五）督促学生养成学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。要求学生掌握学习的方法，善于在课堂学习中交流、讨论，减轻对老师的依赖心理。鼓励学生利用课余时间常练字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。鼓励学生利用课余时间进行古诗词等文学阅读的积累。
（六）正确使用多媒体等信息技术，优化课堂教学。教师要思考多媒体教学的意义和价值，正确定位传统教学手段与多媒体教学的关系。正确使用多媒体手段，真正提高课堂教学效率。
（七）精心设计作业，有的放矢。要正确看待学业负担与提高教学质量的关系。作业布置要有典型性、针对性，要精选、精练、精评。
（八）建立多元的课堂教学评价体系，积极开展辅优补差活动。要因材施教，鼓励不同层次的学生得到发展。研究影响学生学习的相关因素：知识基础，能力
发展，学习习惯，学习方法，情感态度„„根据学校情况，思考辅优补差的侧重点，积极提高学科的平均分、测试合格率、竞赛优胜率。
三、教学中应注意的问题
（一）教学中的“双边活动”变成了“单边活动”
1、重视“主导”而忽略“主体”
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，“满堂灌”“填鸭式”主导着课堂教学。教学的关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师把每一篇课文分成若干个细小的知识点，恨不得将所有的“营养”喂给学生，学生则成了接受“饲料”的机器，从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上，教师唾沫横飞，学生则昏昏欲睡，教与学本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的自主性和创造性。
2、重视“主体”而忽略“主导”
“以学生为主体”是素质教育的核心内容，也是新课程标准中倡导的学习方式之一。因为强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。有些教师在讲述文言文时，直接在黑板上列出三个问题，让学生自由讨论，结果一节课下来全班氛围异常活跃，但课标所要求的教学任务并未达成。
（二）语文教学工具化、模式化，未能有效地促进学生的一般发展
曾有一位西方教育者说过：“中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品”。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。于是，“高分低能”成了西方人形容中国大学生的代言词，为什么会出现这种现象呢？综观当前的语文教学，其原因在于：
1、理论知识的传授没有和学生的实践能力结合起来。现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教学，很多教师在教学文言文时，总是循着字词解释----要点归纳----中心概括----特点分析的“四步曲”进行，且每一环节都孤立起来。尤其是在“字词解释”这个环节上，教师就成了“工具书”，满堂灌给学生实词、虚词的意义和用法，字词解释和语境完全割离，一节课下来，学生满脑子分不清辨不明的词语解释，今天学了明天就忘了，这篇课文学了，那篇文章出现时依然不能解释，也就更谈不上灵活运用了，时间长了，学生对文言文的学习产生了厌烦情绪，阅读文言文的能力也没有得到半点提高。
2、知识的传授重视教学结果，忽视教学中学生能力的培养。当前的高中教学很大程度受到应试教育的影响，很多老师、学生为了追求高分，想在短时间内拔高语文分数，便采取单调刻板的条文背诵方法进行教学。课文中出现的字词要
求学生背诵下来，语法知识要求学生背诵下来，课文的内容要点和中心思想要求学生背诵下来，课文中的重点段落和语句也要求学生背诵下来，更有甚的是每次考试完了之后，很多教师要求学生背诵“标准答案”。背诵记忆许多枯燥无味的东西目的是应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。结果，学生的审美功能完全退化，学生与经典作品中的艺术境界和艺术韵味完全隔离，那些从伟大人物身上折射出来的价值观、人生观，那些堪称民族脊梁、人类良知承载的弥足珍贵的价值观、人生观很难令学生高山仰止、景行行止，自然就更无望成为他们的精神准则和行为方式了。每每读完了一篇文章，学生脑海里除了填充了几千个文字之外，全然不知“美”为何物，结果，学生没有自主阅读文学作品的能力，写作时语言枯燥乏味，形式单调陈旧，内容苍白无力。出现这种情况，不能不说是语文课堂教学的失败。
（三）课堂教学没有充分遵循学生的认知规律
在课堂教学中，教师习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而现在有不少课堂教学还存在这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用‘发挥得好的学生’走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这就违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
四、教师业务学习以及有关教学活动的安排
（一）理论方面：
作为教师，首先，我们要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。其次，本学期我们还把《教师的幸福人生与专业成长》作为必读的书目。只有教师能够感到生活充满希望、充满阳光，工作过程才能不变成一种劳役，这样才能为学生提供优质的教育服务。所以我们要认真学习本书，从中吸收精华，以便应用到具体的工作中。
（二）业务方面：
1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实
到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。
3、使自己具备一定的教学科研能力。多看书，多参加学校举行的各种活动，多出去学习。 （特别是文体活动，使自己能多接受艺术熏陶。）
4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。
五、同步或配套的教改实验和课题研究
课题名称——《自主、合作、探究在写作教学中的应用》
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”是我校教师通过对当前中学作文教学境况的理性分析和思考，结合学校近年来作文教学的实际情况，向课题组申报确定的“创新写作教学研究与实验”课题组子课题。它是针对传统作文教学的僵化模式提出的，旨在充分发挥学生的主体作用，促使学生在自主、平等、合作、交流的氛围中完成观察、想象、拟题、选材、表达、评价、修改等写作程序，从而获得学习能力、写作能力、探究能力的全面提高。这种教学方式有利于改变传统作文教学少慢差费的尴尬局面。它使广大语文教师从传统作文教学繁重的劳动中彻底解放出来，有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去。也使学生在教学活动中实现思维的发展、语言的发展、健康个性的发展、健康人格的发展。
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”这一研究课题，是我校课题组结合学校近年来作文教学的实际情况，向中国教育学会中学语文教学专业委员会申报确定的科研子课题。本课题的研究时间是自2007年9月至2009年1月。在这一年多的时间里，参与实验的全体教师边探索边积累，边实践边总结，为课题的研究与实验工作付出了艰苦的努力，取得了一定的成果，初步搭建起一个 “自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”的平台，并逐步总结了一些关于高中作文教学行为策略研究的实践经验。
人才的培养需要我们进行作文教学的改革。作文教学的过程应是学生在教师的引导下自主学习、自主实践的过程，应当是师生互动、生生互动、创造性地实现教学目标的过程。让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，才能全面激活整个语文教学系统,优化学生素质。
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”这一课题，就是通过对当前中学作文教学境况的理性分析和思考，根据中语会“创新写作教学研究与实验”课题组第十期简报上列出的六个研究方向建议，结合我校近年来作文教学实际提出的教科研课题。
教学计划
2009——2010学年度第二学期已经开始，应当说本学期时间紧、任务重。如何在保证教学进度的前提下努力提高教学质量，这是每个任课教师必须慎重考虑的问题。为此，我们针对语文学科的特点，对这一学期的教学计划做出如下安排：
一、教学进度安排
二、教学措施
（一）以专题课为突破口，提高教师的教学能力、教研能力。确定相应的教学专题，展开区域性研讨活动，如作文教学、高三专题复习。通过专题课研讨，探索学科资源共享的模式，提高教学效率。
（二）积极探索序列化的阅读课、写作课等课堂教学模式。研究阅读课、写作课等课堂教学的常模与变式，注重学习的序列化，改变学生学习思维与方式，提高课堂效率。
（三）注重师生互动，提高学生的听课效率。在课堂上，教师要营造学习氛围，关注学生的思想动态。要鼓励学生积极思考，大胆质疑。注重教学过程中的师生互动，提高学生的听课效率。
（四）以学生发展为本，让课堂成为一个信息网。高一学生的语言表达能力仍然比较薄弱，直接影响到其他能力的提高。要让学生多读，多说，让学生充分发表自己的意见，切实提高学生口语表达能力。逐渐把语文课堂引导成为知识信息、情感交流的多维空间。
（五）督促学生养成学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。要求学生掌握学习的方法，善于在课堂学习中交流、讨论，减轻对老师的依赖心理。鼓励学生利用课余时间常练字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。鼓励学生利用课余时间进行古诗词等文学阅读的积累。
（六）正确使用多媒体等信息技术，优化课堂教学。教师要思考多媒体教学的意义和价值，正确定位传统教学手段与多媒体教学的关系。正确使用多媒体手段，真正提高课堂教学效率。
（七）精心设计作业，有的放矢。要正确看待学业负担与提高教学质量的关系。作业布置要有典型性、针对性，要精选、精练、精评。
（八）建立多元的课堂教学评价体系，积极开展辅优补差活动。要因材施教，鼓励不同层次的学生得到发展。研究影响学生学习的相关因素：知识基础，能力
发展，学习习惯，学习方法，情感态度„„根据学校情况，思考辅优补差的侧重点，积极提高学科的平均分、测试合格率、竞赛优胜率。
三、教学中应注意的问题
（一）教学中的“双边活动”变成了“单边活动”
1、重视“主导”而忽略“主体”
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，“满堂灌”“填鸭式”主导着课堂教学。教学的关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师把每一篇课文分成若干个细小的知识点，恨不得将所有的“营养”喂给学生，学生则成了接受“饲料”的机器，从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上，教师唾沫横飞，学生则昏昏欲睡，教与学本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的自主性和创造性。
2、重视“主体”而忽略“主导”
“以学生为主体”是素质教育的核心内容，也是新课程标准中倡导的学习方式之一。因为强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。有些教师在讲述文言文时，直接在黑板上列出三个问题，让学生自由讨论，结果一节课下来全班氛围异常活跃，但课标所要求的教学任务并未达成。
（二）语文教学工具化、模式化，未能有效地促进学生的一般发展
曾有一位西方教育者说过：“中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品”。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。于是，“高分低能”成了西方人形容中国大学生的代言词，为什么会出现这种现象呢？综观当前的语文教学，其原因在于：
1、理论知识的传授没有和学生的实践能力结合起来。现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教学，很多教师在教学文言文时，总是循着字词解释----要点归纳----中心概括----特点分析的“四步曲”进行，且每一环节都孤立起来。尤其是在“字词解释”这个环节上，教师就成了“工具书”，满堂灌给学生实词、虚词的意义和用法，字词解释和语境完全割离，一节课下来，学生满脑子分不清辨不明的词语解释，今天学了明天就忘了，这篇课文学了，那篇文章出现时依然不能解释，也就更谈不上灵活运用了，时间长了，学生对文言文的学习产生了厌烦情绪，阅读文言文的能力也没有得到半点提高。
2、知识的传授重视教学结果，忽视教学中学生能力的培养。当前的高中教学很大程度受到应试教育的影响，很多老师、学生为了追求高分，想在短时间内拔高语文分数，便采取单调刻板的条文背诵方法进行教学。课文中出现的字词要
求学生背诵下来，语法知识要求学生背诵下来，课文的内容要点和中心思想要求学生背诵下来，课文中的重点段落和语句也要求学生背诵下来，更有甚的是每次考试完了之后，很多教师要求学生背诵“标准答案”。背诵记忆许多枯燥无味的东西目的是应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。结果，学生的审美功能完全退化，学生与经典作品中的艺术境界和艺术韵味完全隔离，那些从伟大人物身上折射出来的价值观、人生观，那些堪称民族脊梁、人类良知承载的弥足珍贵的价值观、人生观很难令学生高山仰止、景行行止，自然就更无望成为他们的精神准则和行为方式了。每每读完了一篇文章，学生脑海里除了填充了几千个文字之外，全然不知“美”为何物，结果，学生没有自主阅读文学作品的能力，写作时语言枯燥乏味，形式单调陈旧，内容苍白无力。出现这种情况，不能不说是语文课堂教学的失败。
（三）课堂教学没有充分遵循学生的认知规律
在课堂教学中，教师习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而现在有不少课堂教学还存在这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用‘发挥得好的学生’走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这就违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
四、教师业务学习以及有关教学活动的安排
（一）理论方面：
作为教师，首先，我们要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。其次，本学期我们还把《教师的幸福人生与专业成长》作为必读的书目。只有教师能够感到生活充满希望、充满阳光，工作过程才能不变成一种劳役，这样才能为学生提供优质的教育服务。所以我们要认真学习本书，从中吸收精华，以便应用到具体的工作中。
（二）业务方面：
1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实
到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。
3、使自己具备一定的教学科研能力。多看书，多参加学校举行的各种活动，多出去学习。 （特别是文体活动，使自己能多接受艺术熏陶。）
4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。
五、同步或配套的教改实验和课题研究
课题名称——《自主、合作、探究在写作教学中的应用》
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”是我校教师通过对当前中学作文教学境况的理性分析和思考，结合学校近年来作文教学的实际情况，向课题组申报确定的“创新写作教学研究与实验”课题组子课题。它是针对传统作文教学的僵化模式提出的，旨在充分发挥学生的主体作用，促使学生在自主、平等、合作、交流的氛围中完成观察、想象、拟题、选材、表达、评价、修改等写作程序，从而获得学习能力、写作能力、探究能力的全面提高。这种教学方式有利于改变传统作文教学少慢差费的尴尬局面。它使广大语文教师从传统作文教学繁重的劳动中彻底解放出来，有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去。也使学生在教学活动中实现思维的发展、语言的发展、健康个性的发展、健康人格的发展。
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”这一研究课题，是我校课题组结合学校近年来作文教学的实际情况，向中国教育学会中学语文教学专业委员会申报确定的科研子课题。本课题的研究时间是自2007年9月至2009年1月。在这一年多的时间里，参与实验的全体教师边探索边积累，边实践边总结，为课题的研究与实验工作付出了艰苦的努力，取得了一定的成果，初步搭建起一个 “自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”的平台，并逐步总结了一些关于高中作文教学行为策略研究的实践经验。
人才的培养需要我们进行作文教学的改革。作文教学的过程应是学生在教师的引导下自主学习、自主实践的过程，应当是师生互动、生生互动、创造性地实现教学目标的过程。让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，才能全面激活整个语文教学系统,优化学生素质。
“自主·合作·探究的学习方式在作文教学中的应用”这一课题，就是通过对当前中学作文教学境况的理性分析和思考，根据中语会“创新写作教学研究与实验”课题组第十期简报上列出的六个研究方向建议，结合我校近年来作文教学实际提出的教科研课题。