在小学语文教学中常会出现学生的思维定势，即学生不积极思考，一旦有的学生发言其他的学生便跟着别人的思维跑。在中高年级的复述课文、作文和低年级的看图说话、组词造句中出现较多，如在作文中写人就写人，叙事就叙事，即不懂运用各种描写手法，也不会综合运用各种表达方式；在低年级的造句中，有一个学生造句得到老师的表扬，另外的学生就在前一个学生的基础上模仿。这样学生按照一种固定的思路考虑问题，束缚了学生的思维，制约了学生对知识的拓展、升华。产生的原因是：学生思考的积极性不高；学习的知识、经验不丰富，思维形式较单纯，教师在教学中只有破学生的“思维定势”才能拓学生的“思维创新”。 一、创设情景 情景是教者为学生创设的宽松、和谐的学习氛围。学生是有情感的个体，模仿性、好奇性强，需要在一定的情境才能激发他们学习的积极性，迁移他们以往的情感。教师的教学就要根据内容，创设不同的情景，让学生在情景中发现问题、提出问题克服定势思维；帮助学生设定多样化的思维渠道，达到设法创新的目的。如在造句中，教师可在学生造句的基础上，引导学生转变句子形式，或设定一些扩句，补充句子的内容来丰富学生的思维向多样化发展。为学生创设思维空间，加深学生对内容的升华，这样通过老师多样化的思维设定就容易培养出学生在立意、形式、语言上的创新能力 二、诱导启发 破“思维定势”拓“创新思维”，老师要善于诱导启发，学生由于实践经验、知识面狭，思维的单纯，都容易导致思维定势，当学生出现思维定势后，不仅要创设思维定势的情景，老师还要在诱导中去启发学生的想象。如：学生用“喜欢”造句，一个学生说“妈妈非常喜欢”，接下来就是“爸爸非常喜欢我、奶奶非常喜欢我……”。当学生出现思维定势后，教师就要扭转方向，用学生现有的知识去破思维定势，帮助学生创设情境再诱导启发。如：改变语气“妈妈为什么喜欢我？妈妈怎么不喜欢我呢？”这样，在创设情景中去诱导启发，使学生的思维面向多角度发展，学生的思路就能跳出家人、小群体这样的小范围中，自然联想到自己所接触过，听到过的人和事，自然就能自觉地从生活中取材，在高年级的复述课文和口头作文中同样如此，教师这样做不但丰富了学生的学生内容，而且能激起学生强烈的求知欲，并挖掘出了学生的认识潜力，学生就不会感到对问题的分析只存在单一的解决办法，心宽思路自然畅通。 三、激励创新 创新思维是学生凭借自己的知识、经验、技能独立地、创造性地解决问题。而创新教育强调创新中的失败和错误也对人有益，因此，在学生的认知过程中教师要激励创新。如课堂上倘若学生的发言出现偏差，达不到老师的预设目的就对学生的发言进行否决，学生就会破说错，就不敢发言，最终导致课堂气氛死气沉沉，所以教师绝不能随便否决学生的发言，无意中抹杀了学生的学习积极性。教师应在学生的发言中，帮助其完善发言内容，利用自己的眼光、语言、动作进行激励学生，使学生说出与别人甚至包括老师在内的不同想法，老师还应支持学生在现成的答案之外探讨“新解”；有时还可通过制作有趣的课件，利用现代教学设备调节课堂气氛，再诱导激励。故此，破“思维定势”才能拓“创新思维”。 总之破“思维定势”，拓“创新思维”是教师面临的实际问题，创设情景教学、诱导启发教学、激励创新教学等是万千方法中的一种，需要我们教师继续去努力，去破“思维定势”来拓展“创新思维”。
在小学语文教学中常会出现学生的思维定势，即学生不积极思考，一旦有的学生发言其他的学生便跟着别人的思维跑。在中高年级的复述课文、作文和低年级的看图说话、组词造句中出现较多，如在作文中写人就写人，叙事就叙事，即不懂运用各种描写手法，也不会综合运用各种表达方式；在低年级的造句中，有一个学生造句得到老师的表扬，另外的学生就在前一个学生的基础上模仿。这样学生按照一种固定的思路考虑问题，束缚了学生的思维，制约了学生对知识的拓展、升华。产生的原因是：学生思考的积极性不高；学习的知识、经验不丰富，思维形式较单纯，教师在教学中只有破学生的“思维定势”才能拓学生的“思维创新”。 一、创设情景 情景是教者为学生创设的宽松、和谐的学习氛围。学生是有情感的个体，模仿性、好奇性强，需要在一定的情境才能激发他们学习的积极性，迁移他们以往的情感。教师的教学就要根据内容，创设不同的情景，让学生在情景中发现问题、提出问题克服定势思维；帮助学生设定多样化的思维渠道，达到设法创新的目的。如在造句中，教师可在学生造句的基础上，引导学生转变句子形式，或设定一些扩句，补充句子的内容来丰富学生的思维向多样化发展。为学生创设思维空间，加深学生对内容的升华，这样通过老师多样化的思维设定就容易培养出学生在立意、形式、语言上的创新能力 二、诱导启发 破“思维定势”拓“创新思维”，老师要善于诱导启发，学生由于实践经验、知识面狭，思维的单纯，都容易导致思维定势，当学生出现思维定势后，不仅要创设思维定势的情景，老师还要在诱导中去启发学生的想象。如：学生用“喜欢”造句，一个学生说“妈妈非常喜欢”，接下来就是“爸爸非常喜欢我、奶奶非常喜欢我……”。当学生出现思维定势后，教师就要扭转方向，用学生现有的知识去破思维定势，帮助学生创设情境再诱导启发。如：改变语气“妈妈为什么喜欢我？妈妈怎么不喜欢我呢？”这样，在创设情景中去诱导启发，使学生的思维面向多角度发展，学生的思路就能跳出家人、小群体这样的小范围中，自然联想到自己所接触过，听到过的人和事，自然就能自觉地从生活中取材，在高年级的复述课文和口头作文中同样如此，教师这样做不但丰富了学生的学生内容，而且能激起学生强烈的求知欲，并挖掘出了学生的认识潜力，学生就不会感到对问题的分析只存在单一的解决办法，心宽思路自然畅通。 三、激励创新 创新思维是学生凭借自己的知识、经验、技能独立地、创造性地解决问题。而创新教育强调创新中的失败和错误也对人有益，因此，在学生的认知过程中教师要激励创新。如课堂上倘若学生的发言出现偏差，达不到老师的预设目的就对学生的发言进行否决，学生就会破说错，就不敢发言，最终导致课堂气氛死气沉沉，所以教师绝不能随便否决学生的发言，无意中抹杀了学生的学习积极性。教师应在学生的发言中，帮助其完善发言内容，利用自己的眼光、语言、动作进行激励学生，使学生说出与别人甚至包括老师在内的不同想法，老师还应支持学生在现成的答案之外探讨“新解”；有时还可通过制作有趣的课件，利用现代教学设备调节课堂气氛，再诱导激励。故此，破“思维定势”才能拓“创新思维”。 总之破“思维定势”，拓“创新思维”是教师面临的实际问题，创设情景教学、诱导启发教学、激励创新教学等是万千方法中的一种，需要我们教师继续去努力，去破“思维定势”来拓展“创新思维”。