幼儿园角色区是幼儿区域活动的一个场所。开放性材料，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。在幼儿园角色区投放适宜的开放性材料，方便幼儿进行角色游戏，能为幼儿的想象创造提供很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。 幼儿园角色区角色游戏开放性自主创造幼儿园角色区是幼儿区域活动的一个场所。在这个场所进行的角色游戏，也称象征性游戏，它是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏。开放性材料，是相对于只有单一用途的封闭式材料而言的，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐与想象和创造等良好学习品质。”想象力是幼儿进行创造思维不可缺少的条件，是幼儿的良好学习品质之一。幼儿是想象力发展的关键时期，游戏中的角色区则为幼儿提供了丰富的想象空间，特别是角色区中丰富的材料为幼儿的想象创造提供了很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。通过审视当前幼儿园的角色区材料投放，我发现大体还存在着一些问题。 材料过于仿真，无需想象。幼儿园为了使角色区更贴近生活，教师给幼儿准备的材料很多是防真写实的，即封闭式材料，幼儿无需想象就能使用，限制了幼儿想象的发展。 材料用途单一，无法想象。在平常的角色区中，有些材料虽然不是很写实，但是被限定了用途，封闭的设计让幼儿无法展开想象。 材料过于丰富，无从想象。教师投放的材料虽然很丰富，但是杂乱无章，没有难易层次体现。每个孩子的能力各不相同，他们体验想象的过程也是不尽相同，而琳琅满目的材料让幼儿不知从何处下手，反倒限制了想象。 一、投放材料的设计 开放性材料的投放对于游戏本身而言是非常重要的，要创设一个有利于幼儿自由发挥、自主创造的角色区，我认为应做到以下三点。 1.封闭式材料的转换 （1）外形相似的材料进行替换。外形是幼儿接触的最直接的感官体验，也最容易让幼儿进行经验迁移。我们可以尝试以角色区所需的道具原形作为参照，选择一些与该原形相似又有多种用途的替代材料进行投放，使幼儿将生活中的所见实物能较好地与角色区材料结合起来。 （2）用途相近的材料进行替换。幼儿在进行角色游戏的时候最注重的该是这些材料可以用来干什么，因此选择用途相似的材料进行投放，引导幼儿进行替代与想象也不可或缺。 通过寻找相似点投放材料，使幼儿在材料替代的过程中思维更加开阔，想象力更加丰富。 （3）材质相仿的材料进行替换。选用于封闭式材料材质相仿的材料进行投放，发挥幼儿的想象空间。 2.基础性材料的变化 （1）材料的创新。一种材料不仅仅是一种变化与替代，还应该能根据角色活动的需要出现不同的变化，充当不同的道具，从而开发出不同的用途。 （2）材料的变形。有些材料本身是一种用途，但是在进行变形之后，能产生不同的用途，这就需要我们去挖掘。 （3）组合材料的百搭。有些材料本身没有什么变化的空间，但是通过与其它材料的相互组合，可以形成多种不同的新材料，从而充分开发了材料的潜能。 3.辅助材料的添加 （1）装饰性材料的点缀。有时候在角色区中需要一些装饰性的材料进行点缀投放，使幼儿既能发挥想象又有浓厚的兴趣与新鲜感。 （2）工具性材料的融入。有时候角色区里还需要一些工具性的材料，幼儿既可以满足制作材料所需，又可以作为角色游戏的其中一个道具。 通过辅助性材料的投放，使幼儿对角色区的活动兴趣更加浓厚，他们在体验想象乐趣的同时感受着细小枝节的惊喜，他们的角色扮演更加积极。 二、投放策略的设计 对于幼儿来说不能让他们一下子接受很多需要他们费力和思考难度较大的事物，因此在提供开放性材料的时候，教师需要进行逐层添加，使幼儿的心理接受有一个循序渐进的平台。这里的逐层添加，我认为可分三个阶段进行。 1.封闭式材料主导期：一种材料的一种主题想象 这一时期，是开放式材料投放的导入时期，教师需要为这些材料的逐渐投放做充分的准备。引导幼儿先接触封闭式的材料，让幼儿熟悉流程，然后进行“投放一种材料的一种主题想象”的活动，帮助幼儿进行材料的解析和规则的解析。 2.开放、封闭交互期：一种与多种的共同交互 在经历上一阶段的熟悉和了解之后，幼儿对开放式材料的使用有了一定的了解，可以让封闭式材料与开放式材料交互使用，当然在投放过程中也需要注意循序渐进。 教师在投放中可以先引导幼儿进行一种材料的多种主题想象，让幼儿明白举一反三的思考方式；逐渐提供多几样的开放性材料，引导幼儿学习将多种材料组合形成一种主题，为角色区服务：再将封闭式材料与开放式材料交替出现在角色区，并从中发现幼儿的感兴趣点，及时改进开放式材料需要注意的地方。 3.开放性材料升华多种材料的多种主题想象 （1）自由创造型的主题。①有多种材料延伸主题。有些材料能激发幼儿的想象能力，教师需要提供不同类型的开放性材料，促进幼儿主题的创造；对于幼儿不感兴趣的材料，教师需要进行及时的重置与引导，以激发幼儿进行更大范围的主题想象。②有多种材料衍生主题。有些开放性材料会因为难于想象或者想象过了逐渐被幼儿冷落，这使得幼儿不敢前行。教师可以帮助幼儿排除障碍，引导幼儿善于利用材料衍生出新的主题，充分发挥多种材料引发多种主题想象的作用。 通过不同的开放性材料使幼儿的游戏不固定于一种主题，只要教师能进行随时的观察与调整，他们有更大的想象空间进行其他游戏的想象。 （2）给予方向性的主题。①通过材料重置给予方向。运用实物进行直接暗示，让幼儿在游戏中自主发现材料并运用材料。②通过符号协助给予方向。有时候，教师可采用符号记录的方式，帮助幼儿建立开放性材料投放记录，幼儿在进行游戏的过程中自主关注开放性材料，并根据记录的符号进行材料的替代与想象。在幼儿对材料逐渐失去兴趣时，进行重置并进行符号的记录与暗示。 三、小结 角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，角色区游戏材料的选择和投放是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障，而角色区开放性材料的投放设计和实践，能为幼儿插上遐想的翅膀，让幼儿的想象更为丰富，充分开发幼儿的大脑资源。 参考文献： [1]李红梅.教育现代化.2013. [2]刘慧.学前教育研究.2012. [3]王友缘.教育导刊.2011.
幼儿园角色区是幼儿区域活动的一个场所。开放性材料，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。在幼儿园角色区投放适宜的开放性材料，方便幼儿进行角色游戏，能为幼儿的想象创造提供很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。 幼儿园角色区角色游戏开放性自主创造幼儿园角色区是幼儿区域活动的一个场所。在这个场所进行的角色游戏，也称象征性游戏，它是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏。开放性材料，是相对于只有单一用途的封闭式材料而言的，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐与想象和创造等良好学习品质。”想象力是幼儿进行创造思维不可缺少的条件，是幼儿的良好学习品质之一。幼儿是想象力发展的关键时期，游戏中的角色区则为幼儿提供了丰富的想象空间，特别是角色区中丰富的材料为幼儿的想象创造提供了很大的空间，让幼儿在角色区里通过与材料、环境的互动迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。通过审视当前幼儿园的角色区材料投放，我发现大体还存在着一些问题。 材料过于仿真，无需想象。幼儿园为了使角色区更贴近生活，教师给幼儿准备的材料很多是防真写实的，即封闭式材料，幼儿无需想象就能使用，限制了幼儿想象的发展。 材料用途单一，无法想象。在平常的角色区中，有些材料虽然不是很写实，但是被限定了用途，封闭的设计让幼儿无法展开想象。 材料过于丰富，无从想象。教师投放的材料虽然很丰富，但是杂乱无章，没有难易层次体现。每个孩子的能力各不相同，他们体验想象的过程也是不尽相同，而琳琅满目的材料让幼儿不知从何处下手，反倒限制了想象。 一、投放材料的设计 开放性材料的投放对于游戏本身而言是非常重要的，要创设一个有利于幼儿自由发挥、自主创造的角色区，我认为应做到以下三点。 1.封闭式材料的转换 （1）外形相似的材料进行替换。外形是幼儿接触的最直接的感官体验，也最容易让幼儿进行经验迁移。我们可以尝试以角色区所需的道具原形作为参照，选择一些与该原形相似又有多种用途的替代材料进行投放，使幼儿将生活中的所见实物能较好地与角色区材料结合起来。 （2）用途相近的材料进行替换。幼儿在进行角色游戏的时候最注重的该是这些材料可以用来干什么，因此选择用途相似的材料进行投放，引导幼儿进行替代与想象也不可或缺。 通过寻找相似点投放材料，使幼儿在材料替代的过程中思维更加开阔，想象力更加丰富。 （3）材质相仿的材料进行替换。选用于封闭式材料材质相仿的材料进行投放，发挥幼儿的想象空间。 2.基础性材料的变化 （1）材料的创新。一种材料不仅仅是一种变化与替代，还应该能根据角色活动的需要出现不同的变化，充当不同的道具，从而开发出不同的用途。 （2）材料的变形。有些材料本身是一种用途，但是在进行变形之后，能产生不同的用途，这就需要我们去挖掘。 （3）组合材料的百搭。有些材料本身没有什么变化的空间，但是通过与其它材料的相互组合，可以形成多种不同的新材料，从而充分开发了材料的潜能。 3.辅助材料的添加 （1）装饰性材料的点缀。有时候在角色区中需要一些装饰性的材料进行点缀投放，使幼儿既能发挥想象又有浓厚的兴趣与新鲜感。 （2）工具性材料的融入。有时候角色区里还需要一些工具性的材料，幼儿既可以满足制作材料所需，又可以作为角色游戏的其中一个道具。 通过辅助性材料的投放，使幼儿对角色区的活动兴趣更加浓厚，他们在体验想象乐趣的同时感受着细小枝节的惊喜，他们的角色扮演更加积极。 二、投放策略的设计 对于幼儿来说不能让他们一下子接受很多需要他们费力和思考难度较大的事物，因此在提供开放性材料的时候，教师需要进行逐层添加，使幼儿的心理接受有一个循序渐进的平台。这里的逐层添加，我认为可分三个阶段进行。 1.封闭式材料主导期：一种材料的一种主题想象 这一时期，是开放式材料投放的导入时期，教师需要为这些材料的逐渐投放做充分的准备。引导幼儿先接触封闭式的材料，让幼儿熟悉流程，然后进行“投放一种材料的一种主题想象”的活动，帮助幼儿进行材料的解析和规则的解析。 2.开放、封闭交互期：一种与多种的共同交互 在经历上一阶段的熟悉和了解之后，幼儿对开放式材料的使用有了一定的了解，可以让封闭式材料与开放式材料交互使用，当然在投放过程中也需要注意循序渐进。 教师在投放中可以先引导幼儿进行一种材料的多种主题想象，让幼儿明白举一反三的思考方式；逐渐提供多几样的开放性材料，引导幼儿学习将多种材料组合形成一种主题，为角色区服务：再将封闭式材料与开放式材料交替出现在角色区，并从中发现幼儿的感兴趣点，及时改进开放式材料需要注意的地方。 3.开放性材料升华多种材料的多种主题想象 （1）自由创造型的主题。①有多种材料延伸主题。有些材料能激发幼儿的想象能力，教师需要提供不同类型的开放性材料，促进幼儿主题的创造；对于幼儿不感兴趣的材料，教师需要进行及时的重置与引导，以激发幼儿进行更大范围的主题想象。②有多种材料衍生主题。有些开放性材料会因为难于想象或者想象过了逐渐被幼儿冷落，这使得幼儿不敢前行。教师可以帮助幼儿排除障碍，引导幼儿善于利用材料衍生出新的主题，充分发挥多种材料引发多种主题想象的作用。 通过不同的开放性材料使幼儿的游戏不固定于一种主题，只要教师能进行随时的观察与调整，他们有更大的想象空间进行其他游戏的想象。 （2）给予方向性的主题。①通过材料重置给予方向。运用实物进行直接暗示，让幼儿在游戏中自主发现材料并运用材料。②通过符号协助给予方向。有时候，教师可采用符号记录的方式，帮助幼儿建立开放性材料投放记录，幼儿在进行游戏的过程中自主关注开放性材料，并根据记录的符号进行材料的替代与想象。在幼儿对材料逐渐失去兴趣时，进行重置并进行符号的记录与暗示。 三、小结 角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，角色区游戏材料的选择和投放是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障，而角色区开放性材料的投放设计和实践，能为幼儿插上遐想的翅膀，让幼儿的想象更为丰富，充分开发幼儿的大脑资源。 参考文献： [1]李红梅.教育现代化.2013. [2]刘慧.学前教育研究.2012. [3]王友缘.教育导刊.2011.