以往谈到家庭教育对人的发展的影响，人们更多的意识到亲子互动的行为方式以及教养方式对孩子心理发展的影响。尤其是在精神分析理论中更是极力强调人的童年对人一生发展的重大影响。客体关系心理学家梅兰妮.克莱茵认为，自我的形成是通过最初的好客体内射完成的，婴儿吸吮乳房和它的奶水，好的乳房变成一个焦点，自我围绕着它而发展。母亲好的方面，即她的爱、哺育、关照进入了婴儿的内部世界，并变成了自我认同的特征。这些被内射的客体，变成进一步心理发展的组织者，并且不断地被其它客体修正。这里谈的就是亲子互动早期母亲对孩子哺乳，对孩子心理发展的影响。 在家庭环境之中，关于父母意识对孩子的影响这个提法我认为比较有新意，对孩子的发展影响也很大。尤其是中国的父母亲具有较强的父母子女一体化意识，即他们非常关注子女的成长与发展，并认为子女是自己人生的希望，只要有子女在就感到幸福，从而导致父母将孩子的成功与否看做是自己是否成功的主要指标之一，因此把宝都压在孩子身上，倾其所有为孩子提供各种各样的物质条件，目的就是为了让自己的孩子好好学习，有出息。 自己不思进取，教育方法陈旧落后却浑然不觉，弄得孩子不顾一切的去反抗。家长不明白，还抱怨：“我为他付出了一切，可他为什么不领情，怎么就不理解我的苦心呢!”孩子为什么不领情呢，原因就是家长们是付出了，但这个付出实际上有相当大的部分是为自己，为了通过孩子的成功来证明自己的成功，把一个家庭的希望，未来都背负在孩子的身上。没有想一想，孩子能否担得起这份责任!当孩子觉得自己承担不起来这份责任时，他可能就会选择逃避。比如有的孩子在小学成绩还不错，可到了中学学习的课程变难了，有些孩子可能方法不当，成绩不够理想时，离爸爸妈妈的期望较远，孩子就不肯上学了，无论家长采取什么方法孩子就是不肯上学了。 正因为有这种父母子女一体化意识的存在，孩子是能够感觉的到的，所以有好多的孩子并不认为学习是他自己的事，就认为学习是给父母学的。因为每当他学得好的时候最高兴的是父母，而当他学不好时最着急上火的也是父母。孩子很难形成学习是自己的事这种责任感，因此学习的动力就不足。 总之，相当多的父母们需要觉知，觉知到自己这种父母一体化意识的存在，意识到它对孩子的影响，然后主动的跟孩子分离。 实际上这种分离孩子是渴望的，青春期的逆反就是典型表现，但往往是家长们受不了这种分离，分离后自己的价值观找不到了。
以往通过孩子的成功来体现自己的价值，分离后孩子的成功与否跟自己的价值不再是一体的了。自己的价值没有了载体，因而找不到自己的价值感了!尤其是个人成就不是很高的人，对孩子要求越高，要求孩子必须成功，原因就在这里，他自己不相信自己，不肯再去努力了，就把一切寄托在孩子身上。 在援助家庭教育行动中怎么让家长们认识到这一点是很重要的，尤其是那些自身文化水平不高的家长们，他们自身的发展成长怎么去引导，这是个难题!家长们不成长，没有适合的教育方式，怎么教育好孩子呢!这是我们学校开展家庭教育所面临的难题!
以往谈到家庭教育对人的发展的影响，人们更多的意识到亲子互动的行为方式以及教养方式对孩子心理发展的影响。尤其是在精神分析理论中更是极力强调人的童年对人一生发展的重大影响。客体关系心理学家梅兰妮.克莱茵认为，自我的形成是通过最初的好客体内射完成的，婴儿吸吮乳房和它的奶水，好的乳房变成一个焦点，自我围绕着它而发展。母亲好的方面，即她的爱、哺育、关照进入了婴儿的内部世界，并变成了自我认同的特征。这些被内射的客体，变成进一步心理发展的组织者，并且不断地被其它客体修正。这里谈的就是亲子互动早期母亲对孩子哺乳，对孩子心理发展的影响。 在家庭环境之中，关于父母意识对孩子的影响这个提法我认为比较有新意，对孩子的发展影响也很大。尤其是中国的父母亲具有较强的父母子女一体化意识，即他们非常关注子女的成长与发展，并认为子女是自己人生的希望，只要有子女在就感到幸福，从而导致父母将孩子的成功与否看做是自己是否成功的主要指标之一，因此把宝都压在孩子身上，倾其所有为孩子提供各种各样的物质条件，目的就是为了让自己的孩子好好学习，有出息。 自己不思进取，教育方法陈旧落后却浑然不觉，弄得孩子不顾一切的去反抗。家长不明白，还抱怨：“我为他付出了一切，可他为什么不领情，怎么就不理解我的苦心呢!”孩子为什么不领情呢，原因就是家长们是付出了，但这个付出实际上有相当大的部分是为自己，为了通过孩子的成功来证明自己的成功，把一个家庭的希望，未来都背负在孩子的身上。没有想一想，孩子能否担得起这份责任!当孩子觉得自己承担不起来这份责任时，他可能就会选择逃避。比如有的孩子在小学成绩还不错，可到了中学学习的课程变难了，有些孩子可能方法不当，成绩不够理想时，离爸爸妈妈的期望较远，孩子就不肯上学了，无论家长采取什么方法孩子就是不肯上学了。 正因为有这种父母子女一体化意识的存在，孩子是能够感觉的到的，所以有好多的孩子并不认为学习是他自己的事，就认为学习是给父母学的。因为每当他学得好的时候最高兴的是父母，而当他学不好时最着急上火的也是父母。孩子很难形成学习是自己的事这种责任感，因此学习的动力就不足。 总之，相当多的父母们需要觉知，觉知到自己这种父母一体化意识的存在，意识到它对孩子的影响，然后主动的跟孩子分离。 实际上这种分离孩子是渴望的，青春期的逆反就是典型表现，但往往是家长们受不了这种分离，分离后自己的价值观找不到了。
以往通过孩子的成功来体现自己的价值，分离后孩子的成功与否跟自己的价值不再是一体的了。自己的价值没有了载体，因而找不到自己的价值感了!尤其是个人成就不是很高的人，对孩子要求越高，要求孩子必须成功，原因就在这里，他自己不相信自己，不肯再去努力了，就把一切寄托在孩子身上。 在援助家庭教育行动中怎么让家长们认识到这一点是很重要的，尤其是那些自身文化水平不高的家长们，他们自身的发展成长怎么去引导，这是个难题!家长们不成长，没有适合的教育方式，怎么教育好孩子呢!这是我们学校开展家庭教育所面临的难题!