认识毫升教学反思
在这节的《认识毫升》一课中， 我结合教材，准备了大
量的 生活中实物容器 ，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用 实 验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛异常活跃，学生的课堂反馈也不错 。个人感觉在教案实施过程中有点因教案不熟悉而导致的教学环节有前后颠倒的情况，显然教学效果没有达到预想的样子。下面就就课堂上动手操作环节的处理上反思几点：实验多但层次性不强，是不是可以是（1）猜测1毫升，（2）感性的认知1毫升，这里可以用细量筒和粗量杯进行对比起来让学生看，加上本就是挺好的倒入手心让学生体会，（3）判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升。这样可以有一个累积，单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。
教学反思2：
学生已经学习了容量和容量单位升，本节课认识容量单位毫升和升与毫升之间的进率。在课前老师应该做好充分的准备，多收集一些有容量单位毫升的容器，也可以让学生在课前准备一些。教学时可以和前面一节课的1升水进行比较，让学生发现这些容器的容量都比1升小，引出容量单位毫升，学生在感性上会有比较深刻的认识。在认识升与毫升之间的进率时，要让学生通过操作来发现，能使学生印象深刻。在练习中，有许多的容器都是生活中经常能看见的，教材的编排意图很好，我们老师也应该尽可能多地去准备，收集这些容器，在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观察，以便学生有更深刻的感性认识。不过，在一些问题上还是存在着分歧，例如想想做做的第5题“倒出100毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升？”这样的的问题操作起来有一定的难度，只能有一个大概的了解，应该说在教学时是比较有难度的。
《认识毫升》教学反思
在这节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用实验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛异常活跃，学生的课堂反馈也不错。判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，这样可以有一个累积，单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。
在《升与毫升的认识》中，学生提出的1毫升等于多少克的问题具有相当的挑战性。面对提问，教师可以先问问孩子提出这样问题的原因，然后肯定学生注重观察生活的好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现场处理。我们知道“1毫升水的质量就是1克”，虽然毫升与克是两种不同的计量单位，但是它们之间是有联系的。
正因为1毫升水的重量正好是1克，所以在我们的生活中，经常会遇到这两个单位混用的情况，有的饮料包装注明的是千克或克，有的饮料包装写的就是多少升或多少毫升。这是日常生活现象的反映。学生能提出这个问题，很可能说明他能联系实际思考并提出问题，这正是我们所提倡和培养的。所以提出这样的问题让学生思考：
1毫升的（ ）=（ ）克。如“1毫升的水等于多少克？1毫升的水银等于多少克？1毫升的油等于多少克？”将问题延伸到课外。真正做到帮助学生区分“毫升与克”的不同属性以及内在联系。不仅达到了辨析两个单位的目的，而且培养了学生数学意识和研究问题的意识。
这节课是在学生已经认识了容量以及容量单位升的基础上，继续学习毫升以及升与毫升的
进率的。事实上，在前两节课的教学中，关于毫升也说了一些，学生对于毫升也有一定的认识了。所以这节课感觉一点也不像新课。只是在认识1毫升的水有多少时，稍稍化了一些时间。学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。为了让学生有个正确的认识，我实际的用量筒做了实验，让学生深切的体会到1毫升到底有多少。这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有一定的依据。
小组讨论如何用自己带来的容器制作一个量器——集体交流归纳——分小组操作——展示评价作品——利用量器测量其他容器的容量。这个流程进行了两个循环，第一次是制作1升量器，第二次是制作小容量量器。可以说收到比较好的效果，学生的学习兴趣浓烈，同时在操作过程中加入了一些值得思考的问题，使操作活动的意义更加深刻一些。这样对于学生思辨能力的培养也更有益。
认识毫升教学反思
在这节的《认识毫升》一课中， 我结合教材，准备了大
量的 生活中实物容器 ，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用 实 验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛异常活跃，学生的课堂反馈也不错 。个人感觉在教案实施过程中有点因教案不熟悉而导致的教学环节有前后颠倒的情况，显然教学效果没有达到预想的样子。下面就就课堂上动手操作环节的处理上反思几点：实验多但层次性不强，是不是可以是（1）猜测1毫升，（2）感性的认知1毫升，这里可以用细量筒和粗量杯进行对比起来让学生看，加上本就是挺好的倒入手心让学生体会，（3）判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升。这样可以有一个累积，单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。
教学反思2：
学生已经学习了容量和容量单位升，本节课认识容量单位毫升和升与毫升之间的进率。在课前老师应该做好充分的准备，多收集一些有容量单位毫升的容器，也可以让学生在课前准备一些。教学时可以和前面一节课的1升水进行比较，让学生发现这些容器的容量都比1升小，引出容量单位毫升，学生在感性上会有比较深刻的认识。在认识升与毫升之间的进率时，要让学生通过操作来发现，能使学生印象深刻。在练习中，有许多的容器都是生活中经常能看见的，教材的编排意图很好，我们老师也应该尽可能多地去准备，收集这些容器，在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观察，以便学生有更深刻的感性认识。不过，在一些问题上还是存在着分歧，例如想想做做的第5题“倒出100毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升？”这样的的问题操作起来有一定的难度，只能有一个大概的了解，应该说在教学时是比较有难度的。
《认识毫升》教学反思
在这节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器，用实验来代替空洞的说教，积累更多的直观经验，意料之中，课堂气氛异常活跃，学生的课堂反馈也不错。判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，这样可以有一个累积，单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。
在《升与毫升的认识》中，学生提出的1毫升等于多少克的问题具有相当的挑战性。面对提问，教师可以先问问孩子提出这样问题的原因，然后肯定学生注重观察生活的好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现场处理。我们知道“1毫升水的质量就是1克”，虽然毫升与克是两种不同的计量单位，但是它们之间是有联系的。
正因为1毫升水的重量正好是1克，所以在我们的生活中，经常会遇到这两个单位混用的情况，有的饮料包装注明的是千克或克，有的饮料包装写的就是多少升或多少毫升。这是日常生活现象的反映。学生能提出这个问题，很可能说明他能联系实际思考并提出问题，这正是我们所提倡和培养的。所以提出这样的问题让学生思考：
1毫升的（ ）=（ ）克。如“1毫升的水等于多少克？1毫升的水银等于多少克？1毫升的油等于多少克？”将问题延伸到课外。真正做到帮助学生区分“毫升与克”的不同属性以及内在联系。不仅达到了辨析两个单位的目的，而且培养了学生数学意识和研究问题的意识。
这节课是在学生已经认识了容量以及容量单位升的基础上，继续学习毫升以及升与毫升的
进率的。事实上，在前两节课的教学中，关于毫升也说了一些，学生对于毫升也有一定的认识了。所以这节课感觉一点也不像新课。只是在认识1毫升的水有多少时，稍稍化了一些时间。学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。为了让学生有个正确的认识，我实际的用量筒做了实验，让学生深切的体会到1毫升到底有多少。这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有一定的依据。
小组讨论如何用自己带来的容器制作一个量器——集体交流归纳——分小组操作——展示评价作品——利用量器测量其他容器的容量。这个流程进行了两个循环，第一次是制作1升量器，第二次是制作小容量量器。可以说收到比较好的效果，学生的学习兴趣浓烈，同时在操作过程中加入了一些值得思考的问题，使操作活动的意义更加深刻一些。这样对于学生思辨能力的培养也更有益。