桃江县2012年初中语文
学科会经验交流资料
开展互评互改，提高写作水平 尊敬的领导、老师们：
你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报：
一、创建背景
1、现实矛盾
在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。
2、课标要求
根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确„„”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。
在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。
二、教学模式
（一）准备工作
1、动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。
2、分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3、知识储备。
（1）学习中考的作文评分标准（即作文基本的评改标准），这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。
基本的评改标准
（2）学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。
（3）介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
（4）学习评改的具体方法并提出10条要求（见附文）。
方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章改得有条理。
学生互批，每个人都要根据评改的十条要求，在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。 评改注意点：
①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，写出总批，签上评者姓名和批改日期。
（二）教师示范评改
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。
（三）学生互评互改
第一步：个人评改：每个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
学生评价同学作文要把握“四个高一点”：①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章，分数相应给高一点；②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
（六）复查讲评，张贴佳作。
把互评互改过的作文收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的
给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
三、实践成效
三年来，我和学校部分老师共同探索、研究、实践，同时与其他教师传统的评改方法进行比照，越来越领略到这种教学模式的可喜成效：
1、教学越来越规范有序，绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式，课堂效果越来越好。
2、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。根据我们对三年来的语文考试的作文成绩的跟踪调查，采用模式教学的班级的成绩提高幅度远远高于传统教学的班级。
3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章作出恰当的评价，必须经过仔细的阅读，认真的思考，否则难以写出思维清晰、言简意赅的评语。批改过程，就是分析、评价的过程。在这个过程中，必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
4、促进了学生自主意识的形成，培养了自主学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学
生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。
5、改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会得到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度；防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。
7、产生了一批优秀作文。其中许多刊登在学校文学社刊物《春草》上，还有部分作品发表在省级、国家级刊物上，如《古宅逃亡》、《折下我的翅膀，送
给你飞翔》、《我是鹊桥失约的牛郎》发表在《初中生·作文》上，《2008个祝福》、《爸爸，您过得好吗》发表在《演讲与口才》（学生版）上。
8、减轻了教师批改作文的沉重负担。
9、理论方面也有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文《初中作文互评互改“低碳”研究》和《初中作文互评互改教学设计》，获省级教育教学成果一等奖。我们还申报了相关课题，得到了上级的认可，完全有信心取得优秀成果。
中考备战，非一朝一夕之功。通过三年的努力，我们感受到了学生活跃的思维，无穷的潜力。让我们都铭记一句话：不经地狱之路，难登天堂之门。作文亦如此。真的到了“博观约取，厚积薄发”的时候了，提前祝各位老师：中考作文夺取高分！谢谢大家！
附：
作文评改的10条要求 1．看格式是否正确，卷面是否整洁
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为5分。（如：标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。）卷面整洁也得5分，批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。（如：有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）
2．看错别字有几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
3．看共有几处病句
挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
4．看标点符号使用
注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过十处，不再多扣。
5．看文章的中心
在作文指导时，我们知道了什么叫鲜明、集中。批改之前，老师简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，大家根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
文题的参考评语：
亮点：
①文题新颖，引人入胜 ②能用比喻象征及拟人手法拟题，鲜明而意丰 ③能化大为小、化虚为实
缺憾：
①平淡乏味，空洞宽泛 ②不能统摄全文，“题”与“文”不符（文不对题） 立意的参考评语：
亮点：
①立意深刻 ②立意新颖独特 ③立意巧妙奇特 ④立意健康向上 ⑤立意有时代气息 ⑥主题鲜明
缺憾：
①立意庸俗消极、错误 ②立意有失偏颇 ③立意陈腐、肤浅 内容的参考评语：
亮点：
①内容真实、生动感人 ②详略安排得当 ③内容新颖，富有哲理 ④内容丰富详实 ⑤内容安排恰当，有逻辑性⑥构思巧妙珠联璧合 缺憾： ①内容杂乱，不合逻辑 ②内容雷同，没有代表性 ③内容单调，详略失衡 ④只叙不议，篇未缺少点题升华主题的议论句
6．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。（材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①材料有典型性，代表性，能表现人物个性 ②材料新颖，构思巧妙 ③最能揭示文章中心，凸现人物性格 ④选材朴实新鲜
⑤材料安排很有逻辑性，符合人们的认知规律
缺憾：
①材料不真实（虚假 ） ②材料不能凸现观点或主题 ③材料陈旧，不典型，说服力不强
7．看文章的结构
要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。（结构合理，形式创新者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①结构圆合，浑然天成 ②结构完整，层次清晰
③过渡段清晰、自然，上下衔接天衣无缝④思路清晰，结构完美、严整 ⑤首尾照应，篇末点题 ⑥构思精巧，含蓄隽永
缺憾：
①结构松散，段与段、句与句之间联系不紧密
②行文缺乏逻辑性，思维紊乱 ③“头”与“尾“有缺失 ④结构不完整 ⑤结构杂乱
⑥前后不能呼应
8．看文章的表达
主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。（表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：能完美地运用多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明） 缺憾：①表达方式单一 ②表达方式混杂、不伦不类
9．看文章的语言
主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。（词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①语言简洁生动 ②长句短句相搭配，摇曳生辉 ③语言馨香、悠远、空灵，回味无穷 ④语言流畅、生动、有力 ⑤语言整齐和谐
⑥运用排比句（排比段）。增强了文章气势，使文章结构严谨
⑦语言诙谐幽默耐人回味，发人深思
⑧运用多种修辞，增强语言的感染力，增添了文采
⑨语言含蓄隽永，富有哲理 ⑩句式骈散结合，灵活多变 11语言深入浅出，明白易懂 12妙用古诗文、名言警句、歌词、对联、广告语
13语言清新质朴，真切感人
缺憾：
①描写失真 ②语言花里胡哨，言之无物
③语言重复啰嗦 ④语言风格前后不一致
⑤人物语言与身份不符 ⑥夸张伪饰
⑦情感抒发虚假
10．看文章的写法
主要看文章运用了哪些表现方式、写作技法，“文无定法感为准”，自然就好。（能不拘一格运用写作技巧者应予肯定。）
参考评语：
亮点：
①卒章显志，篇末点题 ②以小见大，由此及彼
③虚实结合，动静相衬 ④善用小标题，新颖脱俗
⑤开宗明义，开篇点题 ⑥运用象征、对比烘托映衬手法 ⑦运用铺陈排比手法 ⑧正面描写与侧面描写相结合 ⑨写景与抒情相结合 ⑩先抑后扬（欲扬先抑）
11概括描写与细节描写相结合
12注重了环境描写（自然环境、社会环境），情景交融
13人物描写（外貌、语言、动作、心理、神态）生动传神
14叙议结合 15借物抒情，托物言志 16善用伏笔或悬念 17咏物抒怀，自然契合
18想象丰富，形神兼备
缺憾：
①小标题不能凸现文章的主题 ②铺陈排比流于形式
③描写方法单一 ④环境描写不当
⑤人物描写与身份不符 ⑥缺乏照应
注：后六条为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
桃江县2012年初中语文
学科会经验交流资料
开展互评互改，提高写作水平 尊敬的领导、老师们：
你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报：
一、创建背景
1、现实矛盾
在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。
2、课标要求
根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确„„”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。
在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。
二、教学模式
（一）准备工作
1、动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。
2、分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3、知识储备。
（1）学习中考的作文评分标准（即作文基本的评改标准），这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。
基本的评改标准
（2）学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。
（3）介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。
（4）学习评改的具体方法并提出10条要求（见附文）。
方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把文章改得有条理。
学生互批，每个人都要根据评改的十条要求，在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。 评改注意点：
①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，写出总批，签上评者姓名和批改日期。
（二）教师示范评改
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。
（三）学生互评互改
第一步：个人评改：每个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
学生评价同学作文要把握“四个高一点”：①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章，分数相应给高一点；②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
（六）复查讲评，张贴佳作。
把互评互改过的作文收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的
给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
三、实践成效
三年来，我和学校部分老师共同探索、研究、实践，同时与其他教师传统的评改方法进行比照，越来越领略到这种教学模式的可喜成效：
1、教学越来越规范有序，绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式，课堂效果越来越好。
2、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。根据我们对三年来的语文考试的作文成绩的跟踪调查，采用模式教学的班级的成绩提高幅度远远高于传统教学的班级。
3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章作出恰当的评价，必须经过仔细的阅读，认真的思考，否则难以写出思维清晰、言简意赅的评语。批改过程，就是分析、评价的过程。在这个过程中，必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
4、促进了学生自主意识的形成，培养了自主学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学
生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。
5、改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会得到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度；防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。
7、产生了一批优秀作文。其中许多刊登在学校文学社刊物《春草》上，还有部分作品发表在省级、国家级刊物上，如《古宅逃亡》、《折下我的翅膀，送
给你飞翔》、《我是鹊桥失约的牛郎》发表在《初中生·作文》上，《2008个祝福》、《爸爸，您过得好吗》发表在《演讲与口才》（学生版）上。
8、减轻了教师批改作文的沉重负担。
9、理论方面也有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文《初中作文互评互改“低碳”研究》和《初中作文互评互改教学设计》，获省级教育教学成果一等奖。我们还申报了相关课题，得到了上级的认可，完全有信心取得优秀成果。
中考备战，非一朝一夕之功。通过三年的努力，我们感受到了学生活跃的思维，无穷的潜力。让我们都铭记一句话：不经地狱之路，难登天堂之门。作文亦如此。真的到了“博观约取，厚积薄发”的时候了，提前祝各位老师：中考作文夺取高分！谢谢大家！
附：
作文评改的10条要求 1．看格式是否正确，卷面是否整洁
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为5分。（如：标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。）卷面整洁也得5分，批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。（如：有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）
2．看错别字有几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
3．看共有几处病句
挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
4．看标点符号使用
注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过十处，不再多扣。
5．看文章的中心
在作文指导时，我们知道了什么叫鲜明、集中。批改之前，老师简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，大家根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
文题的参考评语：
亮点：
①文题新颖，引人入胜 ②能用比喻象征及拟人手法拟题，鲜明而意丰 ③能化大为小、化虚为实
缺憾：
①平淡乏味，空洞宽泛 ②不能统摄全文，“题”与“文”不符（文不对题） 立意的参考评语：
亮点：
①立意深刻 ②立意新颖独特 ③立意巧妙奇特 ④立意健康向上 ⑤立意有时代气息 ⑥主题鲜明
缺憾：
①立意庸俗消极、错误 ②立意有失偏颇 ③立意陈腐、肤浅 内容的参考评语：
亮点：
①内容真实、生动感人 ②详略安排得当 ③内容新颖，富有哲理 ④内容丰富详实 ⑤内容安排恰当，有逻辑性⑥构思巧妙珠联璧合 缺憾： ①内容杂乱，不合逻辑 ②内容雷同，没有代表性 ③内容单调，详略失衡 ④只叙不议，篇未缺少点题升华主题的议论句
6．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。（材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①材料有典型性，代表性，能表现人物个性 ②材料新颖，构思巧妙 ③最能揭示文章中心，凸现人物性格 ④选材朴实新鲜
⑤材料安排很有逻辑性，符合人们的认知规律
缺憾：
①材料不真实（虚假 ） ②材料不能凸现观点或主题 ③材料陈旧，不典型，说服力不强
7．看文章的结构
要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。（结构合理，形式创新者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①结构圆合，浑然天成 ②结构完整，层次清晰
③过渡段清晰、自然，上下衔接天衣无缝④思路清晰，结构完美、严整 ⑤首尾照应，篇末点题 ⑥构思精巧，含蓄隽永
缺憾：
①结构松散，段与段、句与句之间联系不紧密
②行文缺乏逻辑性，思维紊乱 ③“头”与“尾“有缺失 ④结构不完整 ⑤结构杂乱
⑥前后不能呼应
8．看文章的表达
主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。（表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：能完美地运用多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明） 缺憾：①表达方式单一 ②表达方式混杂、不伦不类
9．看文章的语言
主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。（词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。）
参考评语：
亮点：
①语言简洁生动 ②长句短句相搭配，摇曳生辉 ③语言馨香、悠远、空灵，回味无穷 ④语言流畅、生动、有力 ⑤语言整齐和谐
⑥运用排比句（排比段）。增强了文章气势，使文章结构严谨
⑦语言诙谐幽默耐人回味，发人深思
⑧运用多种修辞，增强语言的感染力，增添了文采
⑨语言含蓄隽永，富有哲理 ⑩句式骈散结合，灵活多变 11语言深入浅出，明白易懂 12妙用古诗文、名言警句、歌词、对联、广告语
13语言清新质朴，真切感人
缺憾：
①描写失真 ②语言花里胡哨，言之无物
③语言重复啰嗦 ④语言风格前后不一致
⑤人物语言与身份不符 ⑥夸张伪饰
⑦情感抒发虚假
10．看文章的写法
主要看文章运用了哪些表现方式、写作技法，“文无定法感为准”，自然就好。（能不拘一格运用写作技巧者应予肯定。）
参考评语：
亮点：
①卒章显志，篇末点题 ②以小见大，由此及彼
③虚实结合，动静相衬 ④善用小标题，新颖脱俗
⑤开宗明义，开篇点题 ⑥运用象征、对比烘托映衬手法 ⑦运用铺陈排比手法 ⑧正面描写与侧面描写相结合 ⑨写景与抒情相结合 ⑩先抑后扬（欲扬先抑）
11概括描写与细节描写相结合
12注重了环境描写（自然环境、社会环境），情景交融
13人物描写（外貌、语言、动作、心理、神态）生动传神
14叙议结合 15借物抒情，托物言志 16善用伏笔或悬念 17咏物抒怀，自然契合
18想象丰富，形神兼备
缺憾：
①小标题不能凸现文章的主题 ②铺陈排比流于形式
③描写方法单一 ④环境描写不当
⑤人物描写与身份不符 ⑥缺乏照应
注：后六条为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。