一、选择题：
1.在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是（ D ）
A.音乐、修辞学、几何学 B.文法、辩证法、几何学
C.文法、修辞学、天文学 D.文法、修辞学、辩证法
2.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（ B ）
A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.教会教育
3.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（ D ）
A.直观性原则 B.教育性教学原则 C.循序渐进原则 D.教育适应自然原则
4.针对班级授课制的弊端,美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为
（A）
A.道尔顿制 B.葛雷制 C.昆西制度 D.文纳特卡制
5.裴斯泰洛齐认为,道德教育最基本的要素是（ A ）
A.儿童对母亲的爱 B.儿童对父亲的爱 C.儿童对全人类的爱 D.儿童对上帝的爱
6.苏格拉底法也称为（C ）。
A.相互教学法 B.发现法 C.知识助产术 D.雄辩术
7.柏拉图在公元前387年建立（A ）。
A.阿卡德米学园 B．吕克昂学园 C．雅典大学 D．亚历山大大学
8.中世纪最典型的教会教育机构是（B ）
A.教堂 B.修道院 C.学院 D.学校
9.下列选项中哪一项不是基督教信条中的组成部分（ D）
A.禁欲 B.苦行C.修行 D.行善
10.弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其思想大大受益于古罗马的一位教育家，这位教育家是（ A）
A. 昆体良 B.奥古斯丁 C.西塞罗 D.格里诺
11、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家( C )。
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.昆体良 D.西塞罗
12、在法国教育史上,有“技术教育的宪章”之称的法案是( A )。
A.《阿斯蒂埃法案》 B.《费里法案》 C.《富尔法案》 D.《教育改革法》
13、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是( B )。
A.人文主义教育 B.新教教育 C.天主教教育 D.耶稣会教育
14、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是( B )。
A.夸美纽斯 B.洛克 C.赫尔巴特 D.第斯多惠
15、杜威教育理论成型的标志性着作是(B)
A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》 C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》
1、在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（ B ） A斯巴达教育 B雅典教育 C教会教育 D骑士教育
2、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ A）
A人文主义教育 B新教教育 C天主教教育 D耶稣会教育
3、在德国教育史上，人们尊称一位大教育家为“德国师范教育之父”，这位教育家是（ C ） A福禄培尔 B赫尔巴特 C第斯多惠 D凯兴斯泰纳
4、要素主义教育是20世纪30年代末作为进步教育的对立面出现的。下面哪项不属于要素主义者的教育主张（ D）
A把拥有人类文化的共同要素作为学校教育的中心
B强调学生在学习上必须努力和专心
C强调教师在教育和教学过程中的核心地位
D重新开设古典语言课程，把希腊文、拉丁文放在重要地位上
5、在西方教育史上，最早提出教育具有公共性，应由国家负责管理，并进行教育方面的立法的教育家是（ C）
A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D西塞罗
6、在法国，中小学教师需要通过严格的专业考试后才能上岗，这种做法最早是由哪部法案规定的（ B）
A费里法案 B基佐法案 C费舍法案 D教育改革法
7、19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层子女提供更多接受高等教育的机会，史称（ D）
A高等教育普及化运动 B新大学运动 C高等教育大众化运动 D大学推广运动
8、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设理想社会、教学以社会问题为中心，培养学生社会一致精神的教育思潮是（ B）
A要素主义教育 B改造主义教育 C永恒主义教育 D存在主义教育
9、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（ D）
A知行统一原则 B尊重信任与严格要求学生相结合原则
C教育影响的一致性与连贯性原则 D集体教育与个体教育相结合的原则
10、现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（ D） A赞可夫 B苏霍姆林斯基 C皮亚杰 D布鲁纳
11、赫尔巴特是19世纪前期著名的教育家，他提出了教学形式阶段理论对后世影响深远。这一理论是由四个步骤构成的，即明了、联合、_____和方法。（A ）
A系统 B综合 C联想 D清晰
12、在教学组织形式上，夸美纽斯第一次提出了______ （ B）
A班级授课制 B学年制 C导生制 D设计教学法
13、1871年第二次普法战争后，德意志各国逐渐在普鲁士的领导下得以统一。统一后的德国在教育领导体制上实行的是（ A）
A中央集权制 B地方分权制 C联邦制 D国会、国家教育委员会和地方教育局合作
14、在美国公路学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为美国公立学校之父的教育家是（ C）
A杜威 B富兰克林 C赫拉斯·曼 D亨利·巴纳德
15、针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（ A）
A道尔顿制 B葛雷制 C昆西制度 D文纳特卡制
1、在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是( B ).
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．奥古斯丁
2、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家 ( C )
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．昆体良 D．西塞罗
3、由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是。( D )
A．蒙旦 B．拉伯雷 C．莫尔 D．维多里诺
4、提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是( B )。
A．卢梭 B．夸美纽斯 C．乌申斯基 D．福禄培尔
5、18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即(B)
A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为
的教育
C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人
的教育
6、 在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建议面向全体有能力受益的人
的全国公共教育制度”的法案是（ C ）。
A《巴特勒法案》 B《巴尔福教育法》C《费舍教育法》 D《福斯特教育法》
7、在西欧中世纪，骑士教育是一种特殊形式的（ A ）。
A家庭教育 B学校教育 C宫廷教育 D社会教育
8、人文主义教育与中世纪教育的根本区别是（D ）。
A人本主义 B古典主义 C贵族性 D世俗性
9、以学术性研究为主，在全国首创研究生院的是1876年美国建立的（ A ）。
A霍普金斯大学 B哈佛大学 C耶鲁大学 D哥伦比亚大学
10、卢梭在《爱弥尔》中表示，自然教育的最终培养目标是（ B ）。
A管理者 B自然人C国民 D公民
11、赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（ A ）。
A.教师中心 B.学校中心 C.学生中心 D.活动中心
12、1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（ B ）。
A.哈勒大学 B.柏林大学 C.哥廷根大学 D.慕尼黑大学
13、1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为 （ D ）。
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学 C．文科中学和实科中学 D．寻常中学和高等中学
14、赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是( B )
A．注意、期待、要求、行动 B．明了、联合、系统、方法
C．注意、期待、相关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
15、20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调( C )
A．自然后果 B．作业的作用 C．感官教育 D．游戏的作用
二、名词解释：
1、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。
2、导生制：又称贝尔•兰开斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。
3、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
4、教育心理学化：教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。
5、恩物：恩物是福禄倍尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭
中都可使用。取名“恩物”，意味着这是成人赠给心爱的儿童的礼物。 6、整个教学法：整个教学法就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法就是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的；所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点的。）
3.进步教育：进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思想。它是作为进步主义的一部分发端的。其教育理论源自卢梭，裴斯泰洛齐和福禄培尔等的教育思想，并深受现代科学的影响。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。进步学校非常关注普通民众的教育，特别强调教育和社会生活的联系，特别重视从做中学和学校的民主化问题。）
4.道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制，按照道尔顿制，教师上课时不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。）
1、产婆术：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。这种教学发的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加与对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自认而然地得到正确的结论。
5、骑士教育：骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，教育目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。主要学习内容为宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼、上流社会的礼节和行为规范，重点是“骑士七技”。
三、简答题：
1、杜威教育思想中关于教育本质的观点。
（1） 教育即生长；
（2） 教育即生活；
（3） 教育即经验的持续不断地改造。
2、夸美纽斯的教学原则
答：1、直观性原则 2、激发学生求知欲原则 3、巩固性原则 4、量力性原则
5、系统性和循序渐进性原则
3、简要回答福禄培尔的幼儿园课程体系
答：是以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括：
①游戏与歌谣：他认为游戏是儿童内在本质向外的自发表现。这一思想主要反映在母亲与儿歌中，书中系统介绍了通过歌谣及相关游戏活动教育婴幼儿的方法
②恩物：是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品，帮助儿童认识自然及其内在规律 ③作业：与恩物的关系十分密切，是要求将恩物的知识运用于实践。
④运动游戏：建立在儿童摹仿自然界和日常生活中所观察到的各种活动的基础上，如小河、蜗牛等
⑤自然研究：研究自然的旅行，园艺与饲养等活动。
4、简述夸美纽斯教育适应自然的原则
答：(1)在宇宙万物和人的活动中存在这一种秩序，即普遍规律，这种秩序保证了宇宙万物和谐发展，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然的普遍的秩序或规律.(2)依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育，人是自然界的一部分，人的发展也有其本身的法则。
5、简述裴斯泰洛齐的“要素教育”。
答：要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要
求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。
1.蒙台梭利认为，儿童的心理发展具有哪四个存在着内在联系的显著特点？
（答案：（1）具有独特的生理和心理胚胎期；（2）心理具有吸收力；（3）发展具有敏感
期；（4）发展具有阶段性。）
3.简述马克思和恩格斯关于人的全面发展的关系的观点。
（答案：第一，马克思和恩格斯揭示了人片面发展的社会根源。
第二，在分析了个人片面发展的社会根源的基础上，马克思和恩格斯也论述了个人
全面发展的客观趋势。
第三，马克思和恩格斯对于人的全面发展的内涵进行了多层次的论述。
第四，马克思和恩格斯认为，人的全面发展的实现不能仅靠良好的愿望，只能依据
现实的社会条件。
第五，马克思和恩格斯认为人的全面发展的实现是一个历史的发展过程。）
4.简要回答赫尔巴特的教学形式阶段理论？
（答案：任何教学活动都必须是井然有序的，都经历四个阶段：
①明了：一个表象出现，兴趣活动产生注意，学生处于专心活动，教师通过运用直观和讲解的方法，使学生获得清晰地表象，即学习新知识的准备。
②联合：新表象激起原有观念，产生新旧观念的联合，教师应运用分析的教学方法。
③系统：采用综合的教学方法，使新旧观念间的林和系统化，从而获得新的概念。
④方法：新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。）
1、杜威儿童中心论的主要观点是什么？：
答：（一） 教育应符合儿童个性发展
杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但
是这种对社会生活的适应是通过儿童按其固有特点的发展而实现的，教育目的不应排斥教育的出发点——儿童，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。
（二）兴趣与训练相辅相成
同时，杜威也分析了“兴趣”和“训练”之间的关系。教育上所说的兴趣就是将来的需
要，如果儿童对所做的事情有兴趣，就会确立目标，并产生巨大的推动力，所以我们应当把培养兴趣当作教育的特殊目的。
（三）课程与教材适合学生的需要
杜威还论证了课程与教材的问题，提出教育应从儿童的角度来选择学习内容。传统教育
观点认为，教授给学生的就是完整的知识体系，但由于儿童对它们缺乏理解，很难产生兴趣；而且传统教育把相关的学科人为的加以割裂和肢解，使儿童对这样支离破碎的概念更加难以理解，因此杜威认为应该加强各学科间的联系，甚至打破学科界限；同时教材和教学应该充分利用儿童在校内外生活中获得的大量直接经验，并且创造充分的机会使儿童参与实践活动。
（四)教师与学生互学互长
在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主
张在整个学校生活与教学中学生必须是积极主动参与者，教师是学生活动的协助者
2、简述裴斯泰洛奇“教育心理学化”主张的含义。
答案:（1）教育的目的和教育的理论指导都需要以儿童本性发展的自然法则为基础。
（2）必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教育心理学化。
（3）教学原则和教学方法的心理学化。
（4）要让儿童成为自己的教育者。
3、简述赞可夫提出的“发展教学论”原则。
答案：1、以高难度进行教学的原则。
2、在学习时高速度前进的原则。
3、理论知识起主导作用的原则。
4、使学生理解学习过程的原则。
5、使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
4、夸美纽斯““泛智”思想的基本内涵。
答：“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的
出发点和。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。
为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百
科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。
夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和
发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等的要求。
5、简述苏霍姆林斯基教育思想的内容?
答：霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程，
实施和谐的教育。学校要创造一些条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得以充分表现，要把学生认识世界的过程与他参加改造客观世界的表现和自我教育过程有机地结合起来。
苏霍姆林斯基认为，学校不能只让儿童学习知识，真正的教育在于使每个儿童都有一种
丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐的发展。
苏霍姆林斯基的和谐教育思想与过去片面强调学习间接知识、强调课堂教学和教师主导
作用的教学和教育理论是完全不同的。他的和谐教育思想强调课堂教学与课外、校外教育的结合，教育与自我教育的结合，教育与创造性劳动的结合，这样使整个教学、教育过程得到了根本改造。
四、论述题（每题12分，2小题，共24分）
1.论述赫尔巴特的兴趣观及其在赫尔巴特教育理论体系中的作用
（答案：
（1） 在赫尔巴特的理论中，兴趣是指观念的积极活动状态，是一种好奇心和智力活动的
警觉状态，正是兴趣赋予了统觉活动以主动性。因此课程设置要以兴趣为基础，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。教学活动也要从学生的兴趣出发，才能引起学生的“注意”，使教学顺利进行下去。
（2） 兴趣在赫尔巴特教育理论中的作用主要体现在课程设置和教学过程上。
赫尔巴特将兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣，并且依据兴趣的分类将课程内容进行了相应的划分。
经验的兴趣包括：经验的兴趣，设置自然、物理、化学等；思辨的兴趣，设置数学、逻辑和文法等；审美的兴趣，设置文学、绘画等课程。
同情的兴趣包括：同情的兴趣，设置外国语、本国语等；社会的兴趣，设置历史、政治、法
律等课程；宗教的兴趣，设置神学等课程。
在教学过程上，兴趣是赫尔巴特的教学形式阶段论的出发点。赫尔巴特认为兴趣活动包括注意、期待、要求和行动四个环节，每一个环节都对应着在教学活动的一个阶段。赫尔巴特将兴趣与儿童学习过程的思维状态结合起来，提出教学形式阶段理论的四个阶段：明了、联想、系统、方法。）
2.试析卢梭自然主义教育理论的主要内容。
（答案：（1）他的自然教育的核心是“归于自然”。他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起
来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无
法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，
教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
（2）自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”
是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。
（3）在方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响。
（4）在自然教育的实施上，他分为婴儿期教育、儿童期、青年期、青春期四个时期，还提出女子教育问题。）
3、试比较卢梭与夸美纽斯的自然教育理论。
夸美纽斯教育理论强调教育适应自然原则，其内涵包括两方面：一是教育要适应大自然
的规律。夸美纽斯认为。在自然界存在着一种保证万物和谐发展的秩序，即普遍规律。所以，人的各种活动包括教育活动都应遵循这种自然地、普遍的秩序或规律。二是教育要适应儿童的自然本性和年龄特征。夸美纽斯认为，人属于自然界的一部分，人的发展要适应自然发展的规律。夸美纽斯“适应自然原则”存在把教学方法、教学原则同自然现象机械地、简单地类比的问题。另外，夸美纽斯的教育思想中有宗教信仰和经院式思想的残余，他在论证自然主义教育原则时，是引用圣书上的引文当论据的。夸美纽斯还认为，自然是神的，即天意的创造。“如果没有上帝，自然就没有力量。”
卢梭的自然教育也有按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育的内容，即教育应当遵循儿童身心发展的自然规律，这一点上与夸美纽斯是相同的。但卢梭的自然规律是儿童生理和心理作发展的阶段特点而不是对自然界的简单模拟，具有更多资本主义人道主义精神。 在更多的方面，卢梭的自然教育是指排除人类社会因素的自然状态中的教育。这其中有三方面的含义：（1）归于自然地教育。人在自然状态中有着善良的人性，归于自然地教育在于保持和发展人在自然状态中善良的天性。（2）在教育方法上主张消极教育。儿童在教育和成长中取得主动地位，无需成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境，防范不良影响。（3）教育目标是培养自然人。自然人不同于社会中的公民，公民有对社会的依赖性，有等级，被囿于职业而失去自由。而自然人是独立的、平等的和自由的，即完全摆脱社会环境对个体的束缚。
4、简述昆体良的教学理论。
答：昆体良在教学理论的许多方面提出精辟的见解，对几百年的罗马帝国和文艺复兴的影响非常大，他的教学理论主要有：
（1） 班级授课制思想的萌芽。他认为需要把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，
指定他们依次发言。昆体良的这些见解，是班级授课制思想的萌芽。因其思想尚未推广到学校教学中，因此我们不能说他创立了班级授课制，只能说是萌芽。
（2）
（3） 专业教育建立在广博的普遍知识的基础上。 关于启发诱导和提问解答的教学方法。昆体良指出，教师应善于回答学生提出
的问题，提问的好处有：鉴别学生的能力；课堂提问防止学生漫不经心；可以引导班上的学生自己发现问题，应用他们的智力，这正是这种教学方法的最终目的。
（4） 学习和休息交替。昆体良提出应让学生休息，防止过度疲劳的意见，而游戏是
一种很好的休息的方式。
（5） 教师的要求。教师应德才兼备；宽严相济；对学生有耐心；懂得教学艺术，教
学应当简明简要，明白易懂，深入浅出；因材施教。
评价
昆体良的教育思想既是对自己长期教学工作实践经验的总结，也是对古罗马教育理论和
教育实践的梳理，是古罗马教育理论的最高成就，他的教育思想中强调专业教育和普通教育相结合，劳逸结合思想，对教师的要求以及启发诱导额的教学方法方面的深刻见解，对教学理论的这些真知灼见，对后世欧洲中等教育产生了深远的影响。
一、选择题：
1.在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是（ D ）
A.音乐、修辞学、几何学 B.文法、辩证法、几何学
C.文法、修辞学、天文学 D.文法、修辞学、辩证法
2.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（ B ）
A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.教会教育
3.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（ D ）
A.直观性原则 B.教育性教学原则 C.循序渐进原则 D.教育适应自然原则
4.针对班级授课制的弊端,美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为
（A）
A.道尔顿制 B.葛雷制 C.昆西制度 D.文纳特卡制
5.裴斯泰洛齐认为,道德教育最基本的要素是（ A ）
A.儿童对母亲的爱 B.儿童对父亲的爱 C.儿童对全人类的爱 D.儿童对上帝的爱
6.苏格拉底法也称为（C ）。
A.相互教学法 B.发现法 C.知识助产术 D.雄辩术
7.柏拉图在公元前387年建立（A ）。
A.阿卡德米学园 B．吕克昂学园 C．雅典大学 D．亚历山大大学
8.中世纪最典型的教会教育机构是（B ）
A.教堂 B.修道院 C.学院 D.学校
9.下列选项中哪一项不是基督教信条中的组成部分（ D）
A.禁欲 B.苦行C.修行 D.行善
10.弗吉里奥是率先阐述人文主义教育思想的学者，其思想大大受益于古罗马的一位教育家，这位教育家是（ A）
A. 昆体良 B.奥古斯丁 C.西塞罗 D.格里诺
11、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家( C )。
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.昆体良 D.西塞罗
12、在法国教育史上,有“技术教育的宪章”之称的法案是( A )。
A.《阿斯蒂埃法案》 B.《费里法案》 C.《富尔法案》 D.《教育改革法》
13、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是( B )。
A.人文主义教育 B.新教教育 C.天主教教育 D.耶稣会教育
14、在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是( B )。
A.夸美纽斯 B.洛克 C.赫尔巴特 D.第斯多惠
15、杜威教育理论成型的标志性着作是(B)
A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》 C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》
1、在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（ B ） A斯巴达教育 B雅典教育 C教会教育 D骑士教育
2、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ A）
A人文主义教育 B新教教育 C天主教教育 D耶稣会教育
3、在德国教育史上，人们尊称一位大教育家为“德国师范教育之父”，这位教育家是（ C ） A福禄培尔 B赫尔巴特 C第斯多惠 D凯兴斯泰纳
4、要素主义教育是20世纪30年代末作为进步教育的对立面出现的。下面哪项不属于要素主义者的教育主张（ D）
A把拥有人类文化的共同要素作为学校教育的中心
B强调学生在学习上必须努力和专心
C强调教师在教育和教学过程中的核心地位
D重新开设古典语言课程，把希腊文、拉丁文放在重要地位上
5、在西方教育史上，最早提出教育具有公共性，应由国家负责管理，并进行教育方面的立法的教育家是（ C）
A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D西塞罗
6、在法国，中小学教师需要通过严格的专业考试后才能上岗，这种做法最早是由哪部法案规定的（ B）
A费里法案 B基佐法案 C费舍法案 D教育改革法
7、19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层子女提供更多接受高等教育的机会，史称（ D）
A高等教育普及化运动 B新大学运动 C高等教育大众化运动 D大学推广运动
8、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设理想社会、教学以社会问题为中心，培养学生社会一致精神的教育思潮是（ B）
A要素主义教育 B改造主义教育 C永恒主义教育 D存在主义教育
9、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（ D）
A知行统一原则 B尊重信任与严格要求学生相结合原则
C教育影响的一致性与连贯性原则 D集体教育与个体教育相结合的原则
10、现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（ D） A赞可夫 B苏霍姆林斯基 C皮亚杰 D布鲁纳
11、赫尔巴特是19世纪前期著名的教育家，他提出了教学形式阶段理论对后世影响深远。这一理论是由四个步骤构成的，即明了、联合、_____和方法。（A ）
A系统 B综合 C联想 D清晰
12、在教学组织形式上，夸美纽斯第一次提出了______ （ B）
A班级授课制 B学年制 C导生制 D设计教学法
13、1871年第二次普法战争后，德意志各国逐渐在普鲁士的领导下得以统一。统一后的德国在教育领导体制上实行的是（ A）
A中央集权制 B地方分权制 C联邦制 D国会、国家教育委员会和地方教育局合作
14、在美国公路学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为美国公立学校之父的教育家是（ C）
A杜威 B富兰克林 C赫拉斯·曼 D亨利·巴纳德
15、针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（ A）
A道尔顿制 B葛雷制 C昆西制度 D文纳特卡制
1、在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”、“学习即回忆”的教育家是( B ).
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．奥古斯丁
2、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家 ( C )
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．昆体良 D．西塞罗
3、由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是。( D )
A．蒙旦 B．拉伯雷 C．莫尔 D．维多里诺
4、提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是( B )。
A．卢梭 B．夸美纽斯 C．乌申斯基 D．福禄培尔
5、18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即(B)
A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为
的教育
C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人
的教育
6、 在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建议面向全体有能力受益的人
的全国公共教育制度”的法案是（ C ）。
A《巴特勒法案》 B《巴尔福教育法》C《费舍教育法》 D《福斯特教育法》
7、在西欧中世纪，骑士教育是一种特殊形式的（ A ）。
A家庭教育 B学校教育 C宫廷教育 D社会教育
8、人文主义教育与中世纪教育的根本区别是（D ）。
A人本主义 B古典主义 C贵族性 D世俗性
9、以学术性研究为主，在全国首创研究生院的是1876年美国建立的（ A ）。
A霍普金斯大学 B哈佛大学 C耶鲁大学 D哥伦比亚大学
10、卢梭在《爱弥尔》中表示，自然教育的最终培养目标是（ B ）。
A管理者 B自然人C国民 D公民
11、赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（ A ）。
A.教师中心 B.学校中心 C.学生中心 D.活动中心
12、1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（ B ）。
A.哈勒大学 B.柏林大学 C.哥廷根大学 D.慕尼黑大学
13、1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为 （ D ）。
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学 C．文科中学和实科中学 D．寻常中学和高等中学
14、赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是( B )
A．注意、期待、要求、行动 B．明了、联合、系统、方法
C．注意、期待、相关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
15、20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调( C )
A．自然后果 B．作业的作用 C．感官教育 D．游戏的作用
二、名词解释：
1、要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。
2、导生制：又称贝尔•兰开斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。
3、终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
4、教育心理学化：教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。
5、恩物：恩物是福禄倍尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭
中都可使用。取名“恩物”，意味着这是成人赠给心爱的儿童的礼物。 6、整个教学法：整个教学法就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法就是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的；所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点的。）
3.进步教育：进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思想。它是作为进步主义的一部分发端的。其教育理论源自卢梭，裴斯泰洛齐和福禄培尔等的教育思想，并深受现代科学的影响。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。进步学校非常关注普通民众的教育，特别强调教育和社会生活的联系，特别重视从做中学和学校的民主化问题。）
4.道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制，按照道尔顿制，教师上课时不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。）
1、产婆术：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。这种教学发的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加与对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自认而然地得到正确的结论。
5、骑士教育：骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，教育目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。主要学习内容为宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼、上流社会的礼节和行为规范，重点是“骑士七技”。
三、简答题：
1、杜威教育思想中关于教育本质的观点。
（1） 教育即生长；
（2） 教育即生活；
（3） 教育即经验的持续不断地改造。
2、夸美纽斯的教学原则
答：1、直观性原则 2、激发学生求知欲原则 3、巩固性原则 4、量力性原则
5、系统性和循序渐进性原则
3、简要回答福禄培尔的幼儿园课程体系
答：是以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括：
①游戏与歌谣：他认为游戏是儿童内在本质向外的自发表现。这一思想主要反映在母亲与儿歌中，书中系统介绍了通过歌谣及相关游戏活动教育婴幼儿的方法
②恩物：是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品，帮助儿童认识自然及其内在规律 ③作业：与恩物的关系十分密切，是要求将恩物的知识运用于实践。
④运动游戏：建立在儿童摹仿自然界和日常生活中所观察到的各种活动的基础上，如小河、蜗牛等
⑤自然研究：研究自然的旅行，园艺与饲养等活动。
4、简述夸美纽斯教育适应自然的原则
答：(1)在宇宙万物和人的活动中存在这一种秩序，即普遍规律，这种秩序保证了宇宙万物和谐发展，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些自然的普遍的秩序或规律.(2)依据人的自然本性和儿童的年龄特征进行教育，人是自然界的一部分，人的发展也有其本身的法则。
5、简述裴斯泰洛齐的“要素教育”。
答：要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要
求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。
1.蒙台梭利认为，儿童的心理发展具有哪四个存在着内在联系的显著特点？
（答案：（1）具有独特的生理和心理胚胎期；（2）心理具有吸收力；（3）发展具有敏感
期；（4）发展具有阶段性。）
3.简述马克思和恩格斯关于人的全面发展的关系的观点。
（答案：第一，马克思和恩格斯揭示了人片面发展的社会根源。
第二，在分析了个人片面发展的社会根源的基础上，马克思和恩格斯也论述了个人
全面发展的客观趋势。
第三，马克思和恩格斯对于人的全面发展的内涵进行了多层次的论述。
第四，马克思和恩格斯认为，人的全面发展的实现不能仅靠良好的愿望，只能依据
现实的社会条件。
第五，马克思和恩格斯认为人的全面发展的实现是一个历史的发展过程。）
4.简要回答赫尔巴特的教学形式阶段理论？
（答案：任何教学活动都必须是井然有序的，都经历四个阶段：
①明了：一个表象出现，兴趣活动产生注意，学生处于专心活动，教师通过运用直观和讲解的方法，使学生获得清晰地表象，即学习新知识的准备。
②联合：新表象激起原有观念，产生新旧观念的联合，教师应运用分析的教学方法。
③系统：采用综合的教学方法，使新旧观念间的林和系统化，从而获得新的概念。
④方法：新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。）
1、杜威儿童中心论的主要观点是什么？：
答：（一） 教育应符合儿童个性发展
杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但
是这种对社会生活的适应是通过儿童按其固有特点的发展而实现的，教育目的不应排斥教育的出发点——儿童，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。
（二）兴趣与训练相辅相成
同时，杜威也分析了“兴趣”和“训练”之间的关系。教育上所说的兴趣就是将来的需
要，如果儿童对所做的事情有兴趣，就会确立目标，并产生巨大的推动力，所以我们应当把培养兴趣当作教育的特殊目的。
（三）课程与教材适合学生的需要
杜威还论证了课程与教材的问题，提出教育应从儿童的角度来选择学习内容。传统教育
观点认为，教授给学生的就是完整的知识体系，但由于儿童对它们缺乏理解，很难产生兴趣；而且传统教育把相关的学科人为的加以割裂和肢解，使儿童对这样支离破碎的概念更加难以理解，因此杜威认为应该加强各学科间的联系，甚至打破学科界限；同时教材和教学应该充分利用儿童在校内外生活中获得的大量直接经验，并且创造充分的机会使儿童参与实践活动。
（四)教师与学生互学互长
在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主
张在整个学校生活与教学中学生必须是积极主动参与者，教师是学生活动的协助者
2、简述裴斯泰洛奇“教育心理学化”主张的含义。
答案:（1）教育的目的和教育的理论指导都需要以儿童本性发展的自然法则为基础。
（2）必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教育心理学化。
（3）教学原则和教学方法的心理学化。
（4）要让儿童成为自己的教育者。
3、简述赞可夫提出的“发展教学论”原则。
答案：1、以高难度进行教学的原则。
2、在学习时高速度前进的原则。
3、理论知识起主导作用的原则。
4、使学生理解学习过程的原则。
5、使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
4、夸美纽斯““泛智”思想的基本内涵。
答：“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的
出发点和。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。
为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包括自然、人文、社会、宗教等各方面知识的“百
科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进学校接受教育。为此，夸美纽斯制定了从学前教育到初等教育、中等教育、高等教育前后衔接的统一完整的学校制度体系。
夸美纽斯的“泛智”思想，反映当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义，提倡认识世界和
发展科学的时代精神，以及反对封建等级教育，实现教育平等的要求。
5、简述苏霍姆林斯基教育思想的内容?
答：霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程，
实施和谐的教育。学校要创造一些条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得以充分表现，要把学生认识世界的过程与他参加改造客观世界的表现和自我教育过程有机地结合起来。
苏霍姆林斯基认为，学校不能只让儿童学习知识，真正的教育在于使每个儿童都有一种
丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐的发展。
苏霍姆林斯基的和谐教育思想与过去片面强调学习间接知识、强调课堂教学和教师主导
作用的教学和教育理论是完全不同的。他的和谐教育思想强调课堂教学与课外、校外教育的结合，教育与自我教育的结合，教育与创造性劳动的结合，这样使整个教学、教育过程得到了根本改造。
四、论述题（每题12分，2小题，共24分）
1.论述赫尔巴特的兴趣观及其在赫尔巴特教育理论体系中的作用
（答案：
（1） 在赫尔巴特的理论中，兴趣是指观念的积极活动状态，是一种好奇心和智力活动的
警觉状态，正是兴趣赋予了统觉活动以主动性。因此课程设置要以兴趣为基础，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。教学活动也要从学生的兴趣出发，才能引起学生的“注意”，使教学顺利进行下去。
（2） 兴趣在赫尔巴特教育理论中的作用主要体现在课程设置和教学过程上。
赫尔巴特将兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣，并且依据兴趣的分类将课程内容进行了相应的划分。
经验的兴趣包括：经验的兴趣，设置自然、物理、化学等；思辨的兴趣，设置数学、逻辑和文法等；审美的兴趣，设置文学、绘画等课程。
同情的兴趣包括：同情的兴趣，设置外国语、本国语等；社会的兴趣，设置历史、政治、法
律等课程；宗教的兴趣，设置神学等课程。
在教学过程上，兴趣是赫尔巴特的教学形式阶段论的出发点。赫尔巴特认为兴趣活动包括注意、期待、要求和行动四个环节，每一个环节都对应着在教学活动的一个阶段。赫尔巴特将兴趣与儿童学习过程的思维状态结合起来，提出教学形式阶段理论的四个阶段：明了、联想、系统、方法。）
2.试析卢梭自然主义教育理论的主要内容。
（答案：（1）他的自然教育的核心是“归于自然”。他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起
来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无
法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，
教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
（2）自然教育的培养目标是“自然人”，这个概念不同于“公民”或“国民”，“自然人”
是能独立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。
（3）在方法上，首先要正确看待儿童，不要把他们看成是小绅士、小大人，看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”，但并不是不教育，而是要观察自由活动的儿童，了解他的自然倾向和特点；防范来自外界的不良影响。
（4）在自然教育的实施上，他分为婴儿期教育、儿童期、青年期、青春期四个时期，还提出女子教育问题。）
3、试比较卢梭与夸美纽斯的自然教育理论。
夸美纽斯教育理论强调教育适应自然原则，其内涵包括两方面：一是教育要适应大自然
的规律。夸美纽斯认为。在自然界存在着一种保证万物和谐发展的秩序，即普遍规律。所以，人的各种活动包括教育活动都应遵循这种自然地、普遍的秩序或规律。二是教育要适应儿童的自然本性和年龄特征。夸美纽斯认为，人属于自然界的一部分，人的发展要适应自然发展的规律。夸美纽斯“适应自然原则”存在把教学方法、教学原则同自然现象机械地、简单地类比的问题。另外，夸美纽斯的教育思想中有宗教信仰和经院式思想的残余，他在论证自然主义教育原则时，是引用圣书上的引文当论据的。夸美纽斯还认为，自然是神的，即天意的创造。“如果没有上帝，自然就没有力量。”
卢梭的自然教育也有按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育的内容，即教育应当遵循儿童身心发展的自然规律，这一点上与夸美纽斯是相同的。但卢梭的自然规律是儿童生理和心理作发展的阶段特点而不是对自然界的简单模拟，具有更多资本主义人道主义精神。 在更多的方面，卢梭的自然教育是指排除人类社会因素的自然状态中的教育。这其中有三方面的含义：（1）归于自然地教育。人在自然状态中有着善良的人性，归于自然地教育在于保持和发展人在自然状态中善良的天性。（2）在教育方法上主张消极教育。儿童在教育和成长中取得主动地位，无需成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境，防范不良影响。（3）教育目标是培养自然人。自然人不同于社会中的公民，公民有对社会的依赖性，有等级，被囿于职业而失去自由。而自然人是独立的、平等的和自由的，即完全摆脱社会环境对个体的束缚。
4、简述昆体良的教学理论。
答：昆体良在教学理论的许多方面提出精辟的见解，对几百年的罗马帝国和文艺复兴的影响非常大，他的教学理论主要有：
（1） 班级授课制思想的萌芽。他认为需要把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，
指定他们依次发言。昆体良的这些见解，是班级授课制思想的萌芽。因其思想尚未推广到学校教学中，因此我们不能说他创立了班级授课制，只能说是萌芽。
（2）
（3） 专业教育建立在广博的普遍知识的基础上。 关于启发诱导和提问解答的教学方法。昆体良指出，教师应善于回答学生提出
的问题，提问的好处有：鉴别学生的能力；课堂提问防止学生漫不经心；可以引导班上的学生自己发现问题，应用他们的智力，这正是这种教学方法的最终目的。
（4） 学习和休息交替。昆体良提出应让学生休息，防止过度疲劳的意见，而游戏是
一种很好的休息的方式。
（5） 教师的要求。教师应德才兼备；宽严相济；对学生有耐心；懂得教学艺术，教
学应当简明简要，明白易懂，深入浅出；因材施教。
评价
昆体良的教育思想既是对自己长期教学工作实践经验的总结，也是对古罗马教育理论和
教育实践的梳理，是古罗马教育理论的最高成就，他的教育思想中强调专业教育和普通教育相结合，劳逸结合思想，对教师的要求以及启发诱导额的教学方法方面的深刻见解，对教学理论的这些真知灼见，对后世欧洲中等教育产生了深远的影响。