呼兰区“十二五”科研课题
立 项 评 审 书
课 题 名 称：教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究
学 科 分 类： 德 育 美 育
课题主持人姓名： 吴 凤 君
所 在 单 位： 哈尔滨市呼兰区孟家中心小学校
联 系 电 话：（办）55241363手机 [1**********]
电 子 邮 箱： [email protected]
呼兰区教育科学规划领导小组办公室制
二○一○年十二月
—1—
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约
束力的协议，遵守呼兰区教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。呼兰区教育科学规划办有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：吴凤君
2010年 12月21 日
填 表 说 明
一、本表除课题承担单位意见外均使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。
三、封面右上方“课题编号”申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。
四、课题负责人只能填一人，副组长填一人，没有不填，课题研究人员不限，但必
须是参加课题实质性研究的人员。
五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。
加盖区规划办公章后生效。
填写立项评审书注意事项
课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
学科分类：指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。
A.教育改革与发展 B.教育政策 C.教育管理 D.队伍建设 E.学科教学 F德育
美育 G.体育卫生 H.农村教育 I.职业教育 J.成人社区教育 K.信息技术教育
L.其他学科
工作单位：按单位和部门公章全称填写。
联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。
主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人。
预期成果：指预期取得的最终研究成果。最多选报2项，必含研究报告。
A.研究报告 B.论文（集） C.著作 D.教材 E.电脑软件 F.其他成果
—2—
一、课题基本情况
二、课题研究设计（研究方案）
—4—
三、完成课题的可行性分析 课题研究的理论基础和事实依据
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
课题研究的理论基础和事实依据：
随着我国物质文明的不断提高，人的心理健康问题越来越突出，特别是学生的心理健康问题已经引起全社会的广泛关注。教育部和省教育厅已下发了《关于加强中小学心理健康教育的若于意见》和等文件，要求通过多种途径，对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和个性心理品质；同时，对少数有心理障碍或困扰的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快地摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。“增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪”是现行的《小学思想品德课程标准》的分类目标之一。现行教材《品德与生活》、《品德与社会》中也融入了很多心理健康教育的内容。
目前，已有人研究了教师的心理健康问题对学生心理的不良影响，毋庸质疑，影响的效果是显而易见的，影响的过程也相对短暂简单明了，几乎人人都有非常深刻的切身体会。然而要想知道教师的心理健康对学生的心理健康有哪些积极的影响，就要难以觉察得多，它并不是一时半会儿能够显现出来的，而要想知道教师的心理健康究竟是如何对学生的心理健康产生积极影响的，就更不容易察觉了。但是研究积极的影响却远比研究负面的影响更具有实际意义，因为我们的目标就是想让更多心理健康的教师对更多学生的心理产生尽可能大的积极影响，研究了负面影响并不代表就知道该怎样产生积极影响了。因此，我们将研究教师良好的心理素养对学生心理健康的积极影响，这将更全面地获得教师心理健康对学生心理健康影响的信息，从宏观研究转入微观研究，把不易觉察、难以捉摸的影响过程和变化用容易感知的文字表现出来，为广大教师的心理健康工作及学校的德育工作提供有实际意义的经验，使一时难以解决的教师心理健康问题对学生的负面影响得到有效的防治和控制，进而推动学校的心理健康教育工作，从而推动整个德育工作的发展，更好地服务于培养并教育下一代这一崇高的目标。
完成课题的保障条件
课题研究的对象
哈尔滨市呼兰区孟家中心小学3－6年级学生
研究资料
（一）教师心理健康的界定：
所谓心理健康是泛指个体生理、心理与社会行为的健全状态。心理健康是个体健康不可缺少的一个组成部分，联合国世界卫生组织1989年指出：健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。心理健康是个体在谋求健全发展过程中，生理、心理与情绪上之健全结合。它是一种延续的适应过程，它随时引导个体不断地朝向前进中的目标，它使个体良好地适应目前的生活，更促使个体不断地追求未来，它是从自我接纳、自我开放到良好的人际关系建立的永不停止的过程。
心理健康的人对自己有正确的认识，接纳自己，喜欢自己，有积极的自我观念；在他真正的自
我与所扮演的角色中乃至在自我与外在自我之间是没有矛盾分歧的，也就是说，他对自己是诚实的；他对别人的态度是坦诚而热情的，他热爱别人、接受别人，正如热爱自己一样；他乐于参与各种活动，更愿意帮助他人，分担他人的忧愁，分享他人的欢乐；他体会到自己的价值，而且不断努力提高自己和他人的价值；他勇于面对挑战，深信生活的目的就在于克服一切困难，创造一切美好的未来；他不但愿意接受变化，而且更主动地推进可能发展；他不回避自己的缺点，他知道人生不是尽善尽美、顺心如意的，他力求克服困难，正确对待挫折，努力创造未来；他对自己有坚定的信心，深信自己的直觉，也相信自己的经验；他的内心是开放的，他乐意听取别人意见；他具有创造精神，不满足已有的成就，不迷恋对过去的回忆，更不沉溺于今天的享受；他是负责的、合群的，充满活力，不推辞所应完成的任务；他对自己是严格的，对别人是宽厚的，乐于与他人相处，不轻视别人，不炫耀自己。以上关于“心理健康”的描述只是众多描述中之一种。
其实，“心理健康”是一个十分复杂的概念，不同国家、不同民族、不同学者有着不完全一致的认为。笔者倾向于认为，一个心理健康的人能够保持平静的情绪、敏锐的智能，具有适应社会环境的行为和适度的举止；心理健康的人能经得起各种诱惑和烦恼的考验，正如英国哲学家培根所说的：“经得起各种诱惑和烦恼的考验，才算达到最完美的心灵的健康。”
需要特别指出的是，心理健康是指一种持续的积极因素发展的心理状态，在这种状态下主体能对社会作出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而且不仅仅是没有心理疾病。每个人都处在极健康和极不健康的两端连接线上的某一点上，它只反映某人的在某个特定时间内的特定状态。我们所说的心理健康是指较长一段时间内持续存在的状态，而不是一时看到的偶发现象。
我们常从以下几个方面去衡量心理健康：（1）和大多数人比较，和同年人的心理状态比较；（2）用社会的适应程度和社会的评价去分析；（3）根据个人的经验，也就是用我们每个人已形成的“模式”去判断各种心理行为是否正常；（4）利用客观检测指标，即利用心理测验工具和实验仪器来检查、判断一个人的心理与行为是否正常。一般地说，最好综合使用以上四个标准，判断就会比较客观、可靠。正如“心理健康”是一人二分复杂的概念一样，心理健康标准也因为常受社会的历史和文化背景的制约，至今尚无完全统一的规定。对于处于不同的年龄段、文化背景、社会环境中的人，衡量其心理健康的标准是不完全一样的。综合各种因素，对教师的心理健康标准可作如下描述：
1、热爱本职工作，对工作充满热情。对教育事业有神圣的追求，谙悉并贯彻现代教育理念，身体力行。
2、热爱教育工作尊重学生，努力与学生建立良好师生关系。对待学生，宽容而不纵容，严格而不苛刻，一致而不苛刻，一致而不死板，灵活而有原则；尊重每个学生的个性，不会伤害学生的自尊心；给学生充分的自由，但会加以合理的限制和引导，让学生在享受自由的同时学会承担责任；经常激励学生，真诚地赞扬学生的长处，不会只盯着学生的弱点；会以发展的眼光看待那些所谓的“问题学生”，并真诚地帮助他们进步；努力去理解学生各方面的兴趣和爱好，与之进行良好的沟通。
3、具有良好的心理素质。首先应该具有良好的认知能力（包括注意力、感知力、记忆力、想象力、思维能力和创造力）；其次应具有良好的情绪与情感，心胸开阔，乐观向上，善于调节情绪，克服自己常遇到的心理问题（如职业适应不良、职业倦怠、人际交往障碍等）；还要具有坚强的意志力，能够抗干扰、抗诱惑，有良好的耐挫力。
4、具有较高的专业素养与学识。能够正确地制定教育目标，懂得教育是促进学生全面发展的过程，而不仅仅是使其获取知识的过程；具有渊博的学识，不断学习新知识，优化知识结构；创造良好
的条件来让学生主动探索新知，而不会用填鸭式教学来窒息学生的创造力；不会把教学等同于讲课，也不会用死记硬背来代替理解；精心备课上课，潜心教研教改，开拓创新，勤恳务实。
5、保持良好的人际交往。除保持良好的师生关系外，还包括保持良好融洽的师生关系、与教育管理者的良好沟通、与家长的协调与合作关系，当然也少不了充满温馨关爱的家庭成员关系与亲朋关系。
（二）健康的教师心理对学生成长的影响。
我们以著名心理学家皮亚杰阶段论与平衡论为基本依据进行课题分析。
学生成长与发展是有阶段性的。即儿童发展分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算。这四个阶段具有：第一，阶段获得次序是连续的、恒定的。年龄只是一个形式划分。每一个个体的发展有快有慢，但他们的发展次序是一致的。这个发展次序的一致性表现为连续和恒定两个特点。即发展阶段是不间断的、次序是固定的。这是一个普遍规律。第二，阶段的整合性。每一个新的发展阶段不仅具有新的结构，而且还包含着以前的发展成果。旧结构被整合在新阶段中。第三，阶段的双重性。发展是一个连续的动态过程。每一个阶段本身都有自身的发展过程，表现为每一阶段都有认知结构的初始准备和完成两种水平。第四，阶段滞差。每个儿童发展水平达到某一层次时会有停滞现象，而每个儿童停滞时所的层次又有所不同，造成滞差。
平衡化是皮亚杰理论中的另一个核心概念。皮亚杰说：“平衡化指的是这样一种过程，即通过多重的去平衡和再平衡，导致从一接近平衡的状态向一质上存在差异的平衡状态递进发展”，“平衡化过程最为基本的发展性产物，不仅比前一平衡状态新而且更好”，“平衡化就是对更好、更高的平衡状态的探求。”平衡化的本性是有机体的自动调节的机能。 自动调节是生命的最普遍的特征之一，它存在于有机体的功能作用的各个水平上。在皮亚杰的体系中，最基本的平衡化是认知活动中的同化与顺化两种机能之间的平衡化。同化顺化是人的认识活动中不可分割的两个方面。这两个方面的平衡状态叫适应。不平衡就形成不适应。当认知结构重新达到新的平衡，就重新进入新的适应。因此，我们可以进一步说，认知过程从一种较低级的适应发展到较高级的适应就是平衡化的过程。平衡化最本质的意义反映的是主体与客体之间的相互作用。人只有与外部环境中的具体事物发生相互作用，即操作对象、分解对象、改造对象，才能产生同化和顺化的平衡，才能得到知识。
学生的成长和发展表现为“阶段性”和“平衡性”。教师在其中的作用是积极引导的，导其沿着“阶段”提升，导其在不断获得平衡的境况下快乐成长。如若教师患得患失，觉得地位低、待遇差、工作苦，在行为上就表现为工作马虎，敷衍了事，随意性强，训斥谩骂学生，不能很好地与他人合作，工作缺乏效率，如何能引导儿童发展？如若教师在工作中充满责备、愤怒、焦虑、压抑、自卑、无助感等；行为上厌倦工作，不负责任，逃避社会交往，对学生冷淡、厌烦、挖苦、谩骂、滥施惩罚等又怎么能教育好学生？就如美国教师联合会的一份调查指出的那样，“情绪不稳定的教师，因为对儿童具有决定性影响，就不应该让他们留在学校继续从事教学工作。那些具有不能自制脾气的、严重忧郁的、极度偏向的教师，凶恶、不能容人、讽刺刻薄以及习惯性的谩骂，其对儿童的心理健康的威胁，犹如肺结核或传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。
保障条件
完成本课题研究所需资金500元。以项资金由研究者所在单位承担。
—5—
四、 课题立项审批意见及主要参与者名单
呼兰区“十二五”科研课题
立 项 评 审 书
课 题 名 称：教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究
学 科 分 类： 德 育 美 育
课题主持人姓名： 吴 凤 君
所 在 单 位： 哈尔滨市呼兰区孟家中心小学校
联 系 电 话：（办）55241363手机 [1**********]
电 子 邮 箱： [email protected]
呼兰区教育科学规划领导小组办公室制
二○一○年十二月
—1—
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约
束力的协议，遵守呼兰区教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。呼兰区教育科学规划办有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：吴凤君
2010年 12月21 日
填 表 说 明
一、本表除课题承担单位意见外均使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。
三、封面右上方“课题编号”申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。
四、课题负责人只能填一人，副组长填一人，没有不填，课题研究人员不限，但必
须是参加课题实质性研究的人员。
五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。
加盖区规划办公章后生效。
填写立项评审书注意事项
课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
学科分类：指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。
A.教育改革与发展 B.教育政策 C.教育管理 D.队伍建设 E.学科教学 F德育
美育 G.体育卫生 H.农村教育 I.职业教育 J.成人社区教育 K.信息技术教育
L.其他学科
工作单位：按单位和部门公章全称填写。
联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。
主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人。
预期成果：指预期取得的最终研究成果。最多选报2项，必含研究报告。
A.研究报告 B.论文（集） C.著作 D.教材 E.电脑软件 F.其他成果
—2—
一、课题基本情况
二、课题研究设计（研究方案）
—4—
三、完成课题的可行性分析 课题研究的理论基础和事实依据
完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
课题研究的理论基础和事实依据：
随着我国物质文明的不断提高，人的心理健康问题越来越突出，特别是学生的心理健康问题已经引起全社会的广泛关注。教育部和省教育厅已下发了《关于加强中小学心理健康教育的若于意见》和等文件，要求通过多种途径，对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和个性心理品质；同时，对少数有心理障碍或困扰的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快地摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。“增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪”是现行的《小学思想品德课程标准》的分类目标之一。现行教材《品德与生活》、《品德与社会》中也融入了很多心理健康教育的内容。
目前，已有人研究了教师的心理健康问题对学生心理的不良影响，毋庸质疑，影响的效果是显而易见的，影响的过程也相对短暂简单明了，几乎人人都有非常深刻的切身体会。然而要想知道教师的心理健康对学生的心理健康有哪些积极的影响，就要难以觉察得多，它并不是一时半会儿能够显现出来的，而要想知道教师的心理健康究竟是如何对学生的心理健康产生积极影响的，就更不容易察觉了。但是研究积极的影响却远比研究负面的影响更具有实际意义，因为我们的目标就是想让更多心理健康的教师对更多学生的心理产生尽可能大的积极影响，研究了负面影响并不代表就知道该怎样产生积极影响了。因此，我们将研究教师良好的心理素养对学生心理健康的积极影响，这将更全面地获得教师心理健康对学生心理健康影响的信息，从宏观研究转入微观研究，把不易觉察、难以捉摸的影响过程和变化用容易感知的文字表现出来，为广大教师的心理健康工作及学校的德育工作提供有实际意义的经验，使一时难以解决的教师心理健康问题对学生的负面影响得到有效的防治和控制，进而推动学校的心理健康教育工作，从而推动整个德育工作的发展，更好地服务于培养并教育下一代这一崇高的目标。
完成课题的保障条件
课题研究的对象
哈尔滨市呼兰区孟家中心小学3－6年级学生
研究资料
（一）教师心理健康的界定：
所谓心理健康是泛指个体生理、心理与社会行为的健全状态。心理健康是个体健康不可缺少的一个组成部分，联合国世界卫生组织1989年指出：健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。心理健康是个体在谋求健全发展过程中，生理、心理与情绪上之健全结合。它是一种延续的适应过程，它随时引导个体不断地朝向前进中的目标，它使个体良好地适应目前的生活，更促使个体不断地追求未来，它是从自我接纳、自我开放到良好的人际关系建立的永不停止的过程。
心理健康的人对自己有正确的认识，接纳自己，喜欢自己，有积极的自我观念；在他真正的自
我与所扮演的角色中乃至在自我与外在自我之间是没有矛盾分歧的，也就是说，他对自己是诚实的；他对别人的态度是坦诚而热情的，他热爱别人、接受别人，正如热爱自己一样；他乐于参与各种活动，更愿意帮助他人，分担他人的忧愁，分享他人的欢乐；他体会到自己的价值，而且不断努力提高自己和他人的价值；他勇于面对挑战，深信生活的目的就在于克服一切困难，创造一切美好的未来；他不但愿意接受变化，而且更主动地推进可能发展；他不回避自己的缺点，他知道人生不是尽善尽美、顺心如意的，他力求克服困难，正确对待挫折，努力创造未来；他对自己有坚定的信心，深信自己的直觉，也相信自己的经验；他的内心是开放的，他乐意听取别人意见；他具有创造精神，不满足已有的成就，不迷恋对过去的回忆，更不沉溺于今天的享受；他是负责的、合群的，充满活力，不推辞所应完成的任务；他对自己是严格的，对别人是宽厚的，乐于与他人相处，不轻视别人，不炫耀自己。以上关于“心理健康”的描述只是众多描述中之一种。
其实，“心理健康”是一个十分复杂的概念，不同国家、不同民族、不同学者有着不完全一致的认为。笔者倾向于认为，一个心理健康的人能够保持平静的情绪、敏锐的智能，具有适应社会环境的行为和适度的举止；心理健康的人能经得起各种诱惑和烦恼的考验，正如英国哲学家培根所说的：“经得起各种诱惑和烦恼的考验，才算达到最完美的心灵的健康。”
需要特别指出的是，心理健康是指一种持续的积极因素发展的心理状态，在这种状态下主体能对社会作出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而且不仅仅是没有心理疾病。每个人都处在极健康和极不健康的两端连接线上的某一点上，它只反映某人的在某个特定时间内的特定状态。我们所说的心理健康是指较长一段时间内持续存在的状态，而不是一时看到的偶发现象。
我们常从以下几个方面去衡量心理健康：（1）和大多数人比较，和同年人的心理状态比较；（2）用社会的适应程度和社会的评价去分析；（3）根据个人的经验，也就是用我们每个人已形成的“模式”去判断各种心理行为是否正常；（4）利用客观检测指标，即利用心理测验工具和实验仪器来检查、判断一个人的心理与行为是否正常。一般地说，最好综合使用以上四个标准，判断就会比较客观、可靠。正如“心理健康”是一人二分复杂的概念一样，心理健康标准也因为常受社会的历史和文化背景的制约，至今尚无完全统一的规定。对于处于不同的年龄段、文化背景、社会环境中的人，衡量其心理健康的标准是不完全一样的。综合各种因素，对教师的心理健康标准可作如下描述：
1、热爱本职工作，对工作充满热情。对教育事业有神圣的追求，谙悉并贯彻现代教育理念，身体力行。
2、热爱教育工作尊重学生，努力与学生建立良好师生关系。对待学生，宽容而不纵容，严格而不苛刻，一致而不苛刻，一致而不死板，灵活而有原则；尊重每个学生的个性，不会伤害学生的自尊心；给学生充分的自由，但会加以合理的限制和引导，让学生在享受自由的同时学会承担责任；经常激励学生，真诚地赞扬学生的长处，不会只盯着学生的弱点；会以发展的眼光看待那些所谓的“问题学生”，并真诚地帮助他们进步；努力去理解学生各方面的兴趣和爱好，与之进行良好的沟通。
3、具有良好的心理素质。首先应该具有良好的认知能力（包括注意力、感知力、记忆力、想象力、思维能力和创造力）；其次应具有良好的情绪与情感，心胸开阔，乐观向上，善于调节情绪，克服自己常遇到的心理问题（如职业适应不良、职业倦怠、人际交往障碍等）；还要具有坚强的意志力，能够抗干扰、抗诱惑，有良好的耐挫力。
4、具有较高的专业素养与学识。能够正确地制定教育目标，懂得教育是促进学生全面发展的过程，而不仅仅是使其获取知识的过程；具有渊博的学识，不断学习新知识，优化知识结构；创造良好
的条件来让学生主动探索新知，而不会用填鸭式教学来窒息学生的创造力；不会把教学等同于讲课，也不会用死记硬背来代替理解；精心备课上课，潜心教研教改，开拓创新，勤恳务实。
5、保持良好的人际交往。除保持良好的师生关系外，还包括保持良好融洽的师生关系、与教育管理者的良好沟通、与家长的协调与合作关系，当然也少不了充满温馨关爱的家庭成员关系与亲朋关系。
（二）健康的教师心理对学生成长的影响。
我们以著名心理学家皮亚杰阶段论与平衡论为基本依据进行课题分析。
学生成长与发展是有阶段性的。即儿童发展分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算。这四个阶段具有：第一，阶段获得次序是连续的、恒定的。年龄只是一个形式划分。每一个个体的发展有快有慢，但他们的发展次序是一致的。这个发展次序的一致性表现为连续和恒定两个特点。即发展阶段是不间断的、次序是固定的。这是一个普遍规律。第二，阶段的整合性。每一个新的发展阶段不仅具有新的结构，而且还包含着以前的发展成果。旧结构被整合在新阶段中。第三，阶段的双重性。发展是一个连续的动态过程。每一个阶段本身都有自身的发展过程，表现为每一阶段都有认知结构的初始准备和完成两种水平。第四，阶段滞差。每个儿童发展水平达到某一层次时会有停滞现象，而每个儿童停滞时所的层次又有所不同，造成滞差。
平衡化是皮亚杰理论中的另一个核心概念。皮亚杰说：“平衡化指的是这样一种过程，即通过多重的去平衡和再平衡，导致从一接近平衡的状态向一质上存在差异的平衡状态递进发展”，“平衡化过程最为基本的发展性产物，不仅比前一平衡状态新而且更好”，“平衡化就是对更好、更高的平衡状态的探求。”平衡化的本性是有机体的自动调节的机能。 自动调节是生命的最普遍的特征之一，它存在于有机体的功能作用的各个水平上。在皮亚杰的体系中，最基本的平衡化是认知活动中的同化与顺化两种机能之间的平衡化。同化顺化是人的认识活动中不可分割的两个方面。这两个方面的平衡状态叫适应。不平衡就形成不适应。当认知结构重新达到新的平衡，就重新进入新的适应。因此，我们可以进一步说，认知过程从一种较低级的适应发展到较高级的适应就是平衡化的过程。平衡化最本质的意义反映的是主体与客体之间的相互作用。人只有与外部环境中的具体事物发生相互作用，即操作对象、分解对象、改造对象，才能产生同化和顺化的平衡，才能得到知识。
学生的成长和发展表现为“阶段性”和“平衡性”。教师在其中的作用是积极引导的，导其沿着“阶段”提升，导其在不断获得平衡的境况下快乐成长。如若教师患得患失，觉得地位低、待遇差、工作苦，在行为上就表现为工作马虎，敷衍了事，随意性强，训斥谩骂学生，不能很好地与他人合作，工作缺乏效率，如何能引导儿童发展？如若教师在工作中充满责备、愤怒、焦虑、压抑、自卑、无助感等；行为上厌倦工作，不负责任，逃避社会交往，对学生冷淡、厌烦、挖苦、谩骂、滥施惩罚等又怎么能教育好学生？就如美国教师联合会的一份调查指出的那样，“情绪不稳定的教师，因为对儿童具有决定性影响，就不应该让他们留在学校继续从事教学工作。那些具有不能自制脾气的、严重忧郁的、极度偏向的教师，凶恶、不能容人、讽刺刻薄以及习惯性的谩骂，其对儿童的心理健康的威胁，犹如肺结核或传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。
保障条件
完成本课题研究所需资金500元。以项资金由研究者所在单位承担。
—5—
四、 课题立项审批意见及主要参与者名单