一、扣提示,领悟表达特色
师:(播放歌曲《为了谁》)同学们,你们熟悉这首歌吗?它的歌名叫《为了谁》,歌颂那些平凡而又不平 凡的人们。在咱们今天学习的课文中,也有一个平凡而又不平凡的人——(学生齐答)老汉!可是,课文的题目却是—— 生:(齐读课题)桥!
师:请同学们自由轻声读课文,想想这是为什么?
(生自由读课文,师巡视)
师:请同学们注意,课后有这样一个学习提示——
(大屏幕出示,指名一生读)
课文在表达上很有特色。文中有多处关于大雨和洪水的描写„„ 师:同学们,课文一次次地写到暴雨和山洪(板书“山洪”)。请大家拿起笔,把这些句子画下来。
(生边读边画句子)
师:如果用一个字来形容这场暴雨和山洪的特点,你想用哪个字? 生:狂。
生:猛。
生:大。
师:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?
(大屏幕出示)
① 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 ③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师:请同学们自由读一读这三个语句。
(生自由读)
师:同学们,哪一个语句中有着最简短的句子?
生:(异口同声)第一个!像泼。像倒。
师:两个字就是一句话!读一读,有什么感觉?
生:雨下得很猛。
生:感觉很急。
师:大、猛、急,这感觉绝对是,肯定是,但不仅仅是,咱们再来读读,看有怎样的感觉?
(生朗读,语势比较平缓)
师:读得再有力些!
(生语气开始加重)
师:泼得再快些,倒得再猛些,全班一起来。
(生齐读,语调短促而有气势)
师:短而有力,就是这种感觉,就是这种表达特色!再看第二句,有四个分句,咱们换一种方式读。请三位同学分别读前面三个分句,最后一个分句,全班一起读。
(生按教师的分配读句子,但声音较小)
师:你说说,什么感觉?
生:没有力度,没有读出山洪的狂。
师:没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。(教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号)
师:如果让你选一种符号用到这句话的朗读中,你选哪一种符号呢? 生:(异口同声)渐强号。
师:为什么?
生:因为山洪越来越凶猛,速度越来越快,声音越来越响。
生:因为情况越来越危急,危险离人们越来越近。
师:同学们真聪明!咱们要把这种感觉读出来,再试试!(教师用手势指挥学生再读,学生读得很到位)
师:第三个语句在表达方式上有什么特色,大家自己来发现吧! 生:课文说洪水在跳舞,用了拟人的手法。
师:跳舞,这个词多美啊!是不是说它跳着优美的舞蹈?
生:不是。是形容水势非常的猛,水在来回地波动,像在跳舞一样。 师:你读出了一种形象,这跳的是一曲什么舞?
生:我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。
师:是的,我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。同学们,这样的句子文中还有吗?
生:(朗读)“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
生:(朗读)“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”
生:(朗读)“水,爬上了老汉的胸膛。”
师:同学们,请看——
(大屏幕出示这几个语句)
师:跳舞、舔、爬,单看一个词,似乎很美好,好像在和人们怎么样? 生:好像在和人们一起玩耍。
生:好像在和人们玩着死亡的游戏。
师:可是,咱们再细读,你还觉得它是在玩耍,在游戏吗?给了我们什么样的感觉呀?
生:恐怖。
生:它随意地摆布着人们的生命。
师:生命在它的手上简直成了儿戏。恐怖,可怕,令人胆战心惊!
师:孩子们,知道这是什么表达特色吗?这叫用美好来写洪魔的恐怖!谁能把这种恐怖的感觉读出来?
生:(朗读)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生:(朗读)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:我听出了你的感情,不过,老师给你个建议,如果在“逼近”这个词前面稍作停顿,“死亡/在洪水的狞笑声中/逼——近!”看看有什么感觉?大家一起读。
(生按教师指点的方式齐读)
师:什么感觉?
生:洪水在渐渐逼近。
生:死亡离人们越来越近了。
师:是啊!这就叫读书的味道!谁读第三句?
生:(朗读)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
师:此时此刻,洪水舔着人们的腰,你的心情怎样?
生:我感觉越来越紧张了。
师:把这种感觉放进句子里,再读一读。
(生再读此句)
师:送你四个字——声情并茂!
生:(朗读,每个字都读得很重)水,爬上了老汉的胸膛。
师:老师再教你一招,咱们读书啊,不一定都得重读,有时候,咱们可以用轻声来强调。你把“爬”字轻声读,看看有什么感觉?
(生按要求读,效果很好)
师:听到了吗?轻声也是一种强调。此刻,她用轻声表达的是对老汉的那份担忧,那份牵挂。咱们一起读!
(生齐读第四句)
二、抓对比,感受人物形象
师:此时,洪魔的恐怖笼罩着整个山村,在突发的山洪面前,村民们的表现是怎样的呢?请大家默读第3～10段,画出描写村民表现的关键词语。 (生边读边画后,汇报找到的关键词)
师:同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?
生:老汉。
师:(板书:老汉)哪些词语又是表现老汉的?请大家也在第3～10自然段中找几个关键词。
(生汇报,教师在屏幕上出示两组词语)
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考和发现吗?
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。 师:你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?
生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:加上这些词语再说说。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。
师:你懂得抓关键词进行对比了,但还不够具体。你能说说,老汉的目光似乎在告诉人们什么吗?
生:大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!
师:把你想到的加进去,再说说。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定不要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!”
师:现在老师要把掌声送给她!第一,她能把书上的语言变为自己的语言。第二,她还加入了自己的思考。这就叫会读书。
生:我想补充一点:作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇
定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!刚才我们在对比中思考,现在,我们再来对比着读。左边的同学读写村民的词语,右边的同学读写老汉的词语。
生:(左)左拥右挤。
师:读得快点儿,再来——(生再读)
生:(右)站着。
师:要站得稳一点儿——(生再读)
生:(左)疯了似的。
师:此时已没有理智了!(生再读)
生:(右)盯着。
师:目光里透着威严,再读——(生再读)
生:(右)像一座山。
师:要读得像山一样镇定——(生再读)
„„
师:在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。
课件播放:汹涌的洪水。出示字幕:人们停住脚,望着老汉。
(教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子,感受人们对老汉的信任和期待)
师:洪水中响起了老汉的声音——
(大屏幕出示,生齐读:)
“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出它的重要性了吗? (生沉默)
师:想想,为什么首先要强调桥窄?
生:桥窄,所以一定要排成一队,拥挤必然导致桥毁人亡。
生:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。 师:你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好的思维方式。
三、寻亲情,走进人物内心
师:(出示课文插图)在撤离的过程中还有这样一幅画面。
(生观看)
师:(指着老汉的儿子)他是谁?
生:老汉的儿子。
师:(板书:儿子)老汉在干吗?
生:老汉把儿子从队伍中揪出来。
师:(明知故问)难道老汉不知道这是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?
生:不是。
师:当只剩下两个人没过桥时,儿子让父亲先过桥,老汉怎么说?怎么做的?读一读课文。
(大屏幕出示)
老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:老汉对儿子有情还是无情?
生:有情!
师:(故作不解)又是吼又是推,这样凶巴巴的,还算有情?
生:桥在发抖了,没时间多说了!
生:此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。
师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
(生朗读此句)
师:木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟了,你读——
(另一生朗读此句)
师:洪水眼看就要把他们吞没了,你读——
(第三位学生朗读此句。三位学生一个比一个读得激昂)
师:从这一 “吼”、这一“推”中,你们读出了什么?
生:父亲对儿子的爱。
师:哦?那我就不明白了。谁来读读这句话?
(大屏幕出示)
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“:你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(生朗读此句)
师:那老汉的这一“揪”,是无情还是有情呢?
(大屏幕出示)
无情?有情?
生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。
师:好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊! 生:作为一位父亲,他深爱自己的儿子;但作为一位党支部书记,他必须首先考虑全村百姓的安危。
生:老汉是舍小家,顾大家。
师:是啊!道是无情却有情!
四、留深情,感受“桥”之内涵
师:(语气缓慢凝重)五天以后,山洪退了(擦去板书“山洪”),那位受全村人爱戴的老汉牺牲了(擦去板书“老汉”),那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了(擦去板书“儿子”),河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了,我们是不是也该把它擦去呢?
生(含泪):不要。因为桥虽然毁了,可是它救了全村的百姓,人们会永远记住它。
生:这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥! 师:是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在每个人的心中,请大家再读课题——
生:(齐读)桥!
(伴随歌曲《为了谁》,课件播放抗震救灾的画面,教师出示作业:选取一幅生活中的感人画面,用学到的表达方式,写一个故事。)
一、扣提示,领悟表达特色
师:(播放歌曲《为了谁》)同学们,你们熟悉这首歌吗?它的歌名叫《为了谁》,歌颂那些平凡而又不平 凡的人们。在咱们今天学习的课文中,也有一个平凡而又不平凡的人——(学生齐答)老汉!可是,课文的题目却是—— 生:(齐读课题)桥!
师:请同学们自由轻声读课文,想想这是为什么?
(生自由读课文,师巡视)
师:请同学们注意,课后有这样一个学习提示——
(大屏幕出示,指名一生读)
课文在表达上很有特色。文中有多处关于大雨和洪水的描写„„ 师:同学们,课文一次次地写到暴雨和山洪(板书“山洪”)。请大家拿起笔,把这些句子画下来。
(生边读边画句子)
师:如果用一个字来形容这场暴雨和山洪的特点,你想用哪个字? 生:狂。
生:猛。
生:大。
师:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?
(大屏幕出示)
① 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
② 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 ③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师:请同学们自由读一读这三个语句。
(生自由读)
师:同学们,哪一个语句中有着最简短的句子?
生:(异口同声)第一个!像泼。像倒。
师:两个字就是一句话!读一读,有什么感觉?
生:雨下得很猛。
生:感觉很急。
师:大、猛、急,这感觉绝对是,肯定是,但不仅仅是,咱们再来读读,看有怎样的感觉?
(生朗读,语势比较平缓)
师:读得再有力些!
(生语气开始加重)
师:泼得再快些,倒得再猛些,全班一起来。
(生齐读,语调短促而有气势)
师:短而有力,就是这种感觉,就是这种表达特色!再看第二句,有四个分句,咱们换一种方式读。请三位同学分别读前面三个分句,最后一个分句,全班一起读。
(生按教师的分配读句子,但声音较小)
师:你说说,什么感觉?
生:没有力度,没有读出山洪的狂。
师:没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。(教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号)
师:如果让你选一种符号用到这句话的朗读中,你选哪一种符号呢? 生:(异口同声)渐强号。
师:为什么?
生:因为山洪越来越凶猛,速度越来越快,声音越来越响。
生:因为情况越来越危急,危险离人们越来越近。
师:同学们真聪明!咱们要把这种感觉读出来,再试试!(教师用手势指挥学生再读,学生读得很到位)
师:第三个语句在表达方式上有什么特色,大家自己来发现吧! 生:课文说洪水在跳舞,用了拟人的手法。
师:跳舞,这个词多美啊!是不是说它跳着优美的舞蹈?
生:不是。是形容水势非常的猛,水在来回地波动,像在跳舞一样。 师:你读出了一种形象,这跳的是一曲什么舞?
生:我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。
师:是的,我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。同学们,这样的句子文中还有吗?
生:(朗读)“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
生:(朗读)“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”
生:(朗读)“水,爬上了老汉的胸膛。”
师:同学们,请看——
(大屏幕出示这几个语句)
师:跳舞、舔、爬,单看一个词,似乎很美好,好像在和人们怎么样? 生:好像在和人们一起玩耍。
生:好像在和人们玩着死亡的游戏。
师:可是,咱们再细读,你还觉得它是在玩耍,在游戏吗?给了我们什么样的感觉呀?
生:恐怖。
生:它随意地摆布着人们的生命。
师:生命在它的手上简直成了儿戏。恐怖,可怕,令人胆战心惊!
师:孩子们,知道这是什么表达特色吗?这叫用美好来写洪魔的恐怖!谁能把这种恐怖的感觉读出来?
生:(朗读)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生:(朗读)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:我听出了你的感情,不过,老师给你个建议,如果在“逼近”这个词前面稍作停顿,“死亡/在洪水的狞笑声中/逼——近!”看看有什么感觉?大家一起读。
(生按教师指点的方式齐读)
师:什么感觉?
生:洪水在渐渐逼近。
生:死亡离人们越来越近了。
师:是啊!这就叫读书的味道!谁读第三句?
生:(朗读)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
师:此时此刻,洪水舔着人们的腰,你的心情怎样?
生:我感觉越来越紧张了。
师:把这种感觉放进句子里,再读一读。
(生再读此句)
师:送你四个字——声情并茂!
生:(朗读,每个字都读得很重)水,爬上了老汉的胸膛。
师:老师再教你一招,咱们读书啊,不一定都得重读,有时候,咱们可以用轻声来强调。你把“爬”字轻声读,看看有什么感觉?
(生按要求读,效果很好)
师:听到了吗?轻声也是一种强调。此刻,她用轻声表达的是对老汉的那份担忧,那份牵挂。咱们一起读!
(生齐读第四句)
二、抓对比,感受人物形象
师:此时,洪魔的恐怖笼罩着整个山村,在突发的山洪面前,村民们的表现是怎样的呢?请大家默读第3～10段,画出描写村民表现的关键词语。 (生边读边画后,汇报找到的关键词)
师:同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?
生:老汉。
师:(板书:老汉)哪些词语又是表现老汉的?请大家也在第3～10自然段中找几个关键词。
(生汇报,教师在屏幕上出示两组词语)
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考和发现吗?
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。 师:你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?
生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:加上这些词语再说说。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。
师:你懂得抓关键词进行对比了,但还不够具体。你能说说,老汉的目光似乎在告诉人们什么吗?
生:大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!
师:把你想到的加进去,再说说。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定不要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!”
师:现在老师要把掌声送给她!第一,她能把书上的语言变为自己的语言。第二,她还加入了自己的思考。这就叫会读书。
生:我想补充一点:作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇
定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!刚才我们在对比中思考,现在,我们再来对比着读。左边的同学读写村民的词语,右边的同学读写老汉的词语。
生:(左)左拥右挤。
师:读得快点儿,再来——(生再读)
生:(右)站着。
师:要站得稳一点儿——(生再读)
生:(左)疯了似的。
师:此时已没有理智了!(生再读)
生:(右)盯着。
师:目光里透着威严,再读——(生再读)
生:(右)像一座山。
师:要读得像山一样镇定——(生再读)
„„
师:在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。
课件播放:汹涌的洪水。出示字幕:人们停住脚,望着老汉。
(教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子,感受人们对老汉的信任和期待)
师:洪水中响起了老汉的声音——
(大屏幕出示,生齐读:)
“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出它的重要性了吗? (生沉默)
师:想想,为什么首先要强调桥窄?
生:桥窄,所以一定要排成一队,拥挤必然导致桥毁人亡。
生:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。 师:你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好的思维方式。
三、寻亲情,走进人物内心
师:(出示课文插图)在撤离的过程中还有这样一幅画面。
(生观看)
师:(指着老汉的儿子)他是谁?
生:老汉的儿子。
师:(板书:儿子)老汉在干吗?
生:老汉把儿子从队伍中揪出来。
师:(明知故问)难道老汉不知道这是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?
生:不是。
师:当只剩下两个人没过桥时,儿子让父亲先过桥,老汉怎么说?怎么做的?读一读课文。
(大屏幕出示)
老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:老汉对儿子有情还是无情?
生:有情!
师:(故作不解)又是吼又是推,这样凶巴巴的,还算有情?
生:桥在发抖了,没时间多说了!
生:此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。
师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
(生朗读此句)
师:木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟了,你读——
(另一生朗读此句)
师:洪水眼看就要把他们吞没了,你读——
(第三位学生朗读此句。三位学生一个比一个读得激昂)
师:从这一 “吼”、这一“推”中,你们读出了什么?
生:父亲对儿子的爱。
师:哦?那我就不明白了。谁来读读这句话?
(大屏幕出示)
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“:你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(生朗读此句)
师:那老汉的这一“揪”,是无情还是有情呢?
(大屏幕出示)
无情?有情?
生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。
师:好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊! 生:作为一位父亲,他深爱自己的儿子;但作为一位党支部书记,他必须首先考虑全村百姓的安危。
生:老汉是舍小家,顾大家。
师:是啊!道是无情却有情!
四、留深情,感受“桥”之内涵
师:(语气缓慢凝重)五天以后,山洪退了(擦去板书“山洪”),那位受全村人爱戴的老汉牺牲了(擦去板书“老汉”),那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了(擦去板书“儿子”),河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了,我们是不是也该把它擦去呢?
生(含泪):不要。因为桥虽然毁了,可是它救了全村的百姓,人们会永远记住它。
生:这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥! 师:是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在每个人的心中,请大家再读课题——
生:(齐读)桥!
(伴随歌曲《为了谁》,课件播放抗震救灾的画面,教师出示作业:选取一幅生活中的感人画面,用学到的表达方式,写一个故事。)