孙瑞雪讲座整理《规则和自由》
这场讲座真是无法用言语和文字来表达，一开场的舞台剧直指心灵，中间穿插着妈妈们上台的配合表演和一些精彩的影视片段，方式新颖而易于理解！之前我已经看过二遍《爱和自由》这本书，没想到这场讲座带来的更丰盛、更深刻，讲座既有精华的提升，也有可操作性的原则和方法，这场讲座真是一场丰富的精神盛宴！
在此仅记录下来学习中片面的个人心得，一是当时如果想专心听讲座，就无法做好笔记，所以这个心得记录得并不全面，后来在网上找到一些外地妈妈的笔记补充进来；二是我的文字表达能力太弱，无法做出精彩而完整的描绘；三是现场的氛围，是一种安静的、充满爱的、充满对知识浓厚的渴求的氛围，并且还有多个精彩的现场表演，这样一个整体氛围，就是录像都不能完整表达出来，何况文字乎!
一、开场舞台剧
灯光聚焦，一位年过七旬的老人缓步走上台。话外童音：“这是我的曾祖父”。 灯光聚焦，一位年过五十的长者走上台，话外童音：“这是我的祖父”。 灯光聚焦，一位年轻的爸爸带着儿子走上台，话外童音：“这是我的父亲和我。从出生的那一刻起，我就和我的父亲，和我的祖父、曾祖父，完全不一样了。”
二、自由
首先讲的什么自由，自由有很多种，这次讲座主要讲“关系中的自由”。 什么是自由？一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被称为“个人自由”或“人身自由”的状态。在这里，我们所知的“自由”仅指涉人与他人之间的关系，对自由的侵犯亦指来自他人的强制。 什么是强制？一个人的环境或情境为他人所控制，以致于为了避免所谓的更大的危害，他被迫不能按自己的一贯的计划行事，而只能服务于强制者的目的。 自由与权威（强制）是相对的。当一个人的环境或情境为他人控制，不能按自己的意愿行事，只能服从于强制者的目的，那他就一定处于不自由的状态。孩子一旦处于不自由的状态，他就要跟他的“自我”分离，不能做自己，会变得不平和，产生抱怨。
关系是什么？孙老师请了一位家长做婴儿，演绎了当孩子还是小婴儿时的母婴关系。母亲对婴儿关怀，细心呵护婴儿，让孩子感受到了重视，有了最基本的自我认同；而母亲忽视婴儿的反应，对婴儿不管不顾，而让孩子感觉有我没我都可以，自己可以不存在。
关系中产生两种关系：一种是自由；一种是强制。
反思：我们从幼儿园到高中，学了十多年的音乐、美术，可是在这方面精通的人却很少，大都是没有真正学到什么。----这种学习方式是强制的学习。
弗洛姆关于权威的解释，权威有外显权威和隐匿权威。外显权威的概念：对于处于从属地位的人传达带有处罚性的指令。此处有表达权威状态的影视资料，《看起来很美》等。
人性的特点：人的内在有天使的一面；也有魔鬼的一面。此处有两个视频《阳光宝贝》（妈妈打哥哥，哥哥趁妈妈不在时打弟弟）、《黑天鹅》（用芭蕾舞表现出“白天鹅”和“黑天鹅”两种不同人性的状态）。
反思：我们有没有纠结的时候？
自我的形成：0-18岁。此处孙老师请了三位家长，一位是黑天鹅，一位是白天鹅，一位是“自我”。当一个人没有形成自我时，一会黑天鹅出来了，一会白天鹅出来了，整个状态是混乱的、纠结的。当形成了真正的自我，“自我”一手牵着黑天鹅，一手牵着白天鹅，“自我”在中间，有序的转动着两个天鹅，如同道家“八卦”中的阴阳鱼，黑白两鱼在“道”的作用下互相推动运行。 自我--就是让白天鹅成为主导，并接纳黑天鹅。
教育的核心，就是形成“自我”。
“自由”就是自己做自己的主人。
“我希望我所爱者能按其自我的意愿，以其自我的方式生长、发展，而不是服务于我的目的”--弗洛姆
要做自己情绪的主人！
要做自己身体的主人！
要做自己感觉的主人！
要做自己心理的主人！
要做自己认知的主人！
要做自己精神的主人！
只有自己做自己的主人，才能创造自己！
自由的五种表现：
1、 儿童拥有能从环境中选择吸引自己事物的自由（行为的自由，进出教室的自由等）。对什么有兴趣，他可以自由的选择；
2、儿童拥有他需要安静时就能不受干扰的自由（独处的自由，选择空间的自由等）。儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间；
3、 儿童拥有自己去发现事物和问题，自己设计并想出解决问题的办法以及自己得出选择答案的自由（思想的自由）。把发现的权利和惊喜还给儿童，因为他必然能发现。他的发现是必然的，而不是偶然的，这只是一个过程。所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决；
4、儿童拥有凭借自己的意志将他的发现与他人交换及分享的自由；
5、儿童拥有展示自己并展示自己情绪的自由。
三、规则
给予孩子的自由也不是绝对的，它是和规则相对的。因为没有规则就没有自由，同样没有自由也没有规则。规则是自由的前提，忽略规则的自由，会导致混乱最终失去自由，自由是规则的重要组成，没有自由或自由空间过小的规则最终会被自由打破。
什么是规则？规则是大家共同遵守的具体规定。是保护全体人权利和自由的共同约定。
规则更有利于问题的解决。
规则保证了每个人的自由，才排除了暴力和强权。
规则建立了个人界限，才拥有了智能的秩序。
规则建立了社会秩序，才拥有了平等。
反思：为什么我们的社会，大家都愿意走后门，不愿意自觉遵守规则？
规则使儿童体验到了自主意识、责任意识、程序意识、评估意识、独立意识、契约意识。但我们一定要在建立规则时注意：要建立规则意识，而不是规则本身。否则规则会变成死的东西，会变成条条框框，不但不利于给予孩子自由，反而会限制孩子。因此我们既要给予孩子充分的自由，同时也要给孩子树立规则意识。此处的影视资料是《热血老师》等（这个外国影片真不错，我们看到一位老师如何“温和而坚定”地给他的班级建立规则）
家长给孩子建立的六大规则：三尊；三不。
三尊：尊重自己，尊重他人，尊重环境。
三不：不伤害健康，不伤害生命，不伤害道德。
此处孙老师举例，请一位家长扮演一个在舞台侧边楼梯跳台阶玩的孩子。这个孩子正处在空间敏感期，“三尊”和“三不”中她违反了“尊重环境”。老师领她出去，在会场外面正好也有台阶，让孩子到那里跳就可以了。
在此孙都是穿插了关于爸爸的意义：请爸爸在孩子生命的头6年把更多的时间给孩子！赚钱并不是最重要的，因为孩子是父母永远的“问题”。老师请了三位家长，一
位爸爸，一位妈妈，一位孩子，爸爸、妈妈各把一只手搭在孩子的左、右两肩上。妈妈给孩子的是“情感”；爸爸给孩子的是“力量”。
孙老师学校的规则：
1、粗野、粗俗的行为不可以；
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权力自由支配；
3、从哪里拿的东西用完要放回去；（请归位）
4、谁先拿到谁先用，后者要等待；（请等待）（不能由成人参与，安排每人玩几分钟）
5、不可以打扰别人；
6、学会道歉，并且有权利要求他人道歉，儿童拥有保护自己的权利；
7、学会拒绝别人，学会说“不”。
如何帮助儿童建立规则
1、当孩子有情绪时先照顾孩子的情绪，再处理问题；
2、明辨是非（建立一生的道德概念）；
3、在生活中，在爱中帮助孩子建立；
4、告诉孩子正确的做法；
5、给孩子建立明确的权利意识，会使孩子明确、有力、有责任和道德感（无论是谁，都没有权利侵犯你的身体；无论是谁，都没有权利欺负你……）；
6、学会对自己负责；
7、发生纠纷时倾听全过程，问清缘由；
8、将事情和纠纷的所有内容一层层剥离开，每一层先处理完再处理下一层；
9、规则是有弹性的；
10、建立规则意识，不是建立规则本身。
四、个案与解决
此处孙老师是请家长配合表演，我只记录下来一些片段，恐有不全，请有心人补充：
（一）两人发生纠纷
1、情绪中先不处理，先照顾情绪。
2、情绪缓和后，问两个孩子，“请告诉我，发生了什么？谁先说？”
成人要倾听，第一个人说…，第二个人说…
3、问：事情是这样的吗？
4、让孩子道歉。如果有打人的行为，要告诉孩子“打人是粗野的行为”。 如果两人说法不一致，如一个说打人了；一个说没打，我只是摸了他一下。 成人问打人的孩子：“他的身体是他的吗？”
孩子：“是”
“你摸他，你经过他的同意了吗？”
“没有”
“那你应该…?”
……孩子道歉。
（二）一个传统幼儿园里发生的连琐打人事件，这是一个真实的纪录片。这个录像
看起来真让我觉得混乱。孙老师请了好多家长配合表演。（不好意思，这个我没有能力完整描述清楚，请有心人补充）
孩子A打了孩子B，有一个孩子C从旁边若无其事的路边，过了一会，这个孩子C趁A不注意，打了A。A生气了，又去打C。老师说：“A，你上小班去！”A不愿去，孩子D主动拉着A要带他去，A又打了D，将D的鼻子打出血了。老师急忙去处理D的鼻子。
解决：1、先处理受伤的孩子D。老师要抚摸孩子的手，安慰他，告诉他：“你现在很安全，老师陪着你！”
2、处理孩子A和孩子B。----让孩子A对打B的行为道歉。
“为什么打B？”
“因为我不喜欢他。”----为什么不喜欢B，这个问题等待所有问题都解决完，再解决。 就打人这件事道歉……
3、处理孩子A和孩子C。
肯定孩子C的初衷是好的，但不应该打人。
让孩子C对打A的行为道歉，双方互相道歉。
4、处理孩子A和孩子D。
问孩子D为什么要拉他？
肯定孩子D的初衷是想帮助老师，老师要感谢他。但是应该尊重A的身体，不应该拉他。
双方互相道歉。
5、处理为什么孩子A不喜欢孩子B。
孩子A说：“B有个玩具，我让我爸爸买，可是爸爸没给我买。”
处理方式详见（三）
（三）当孩子想要玩别人的玩具，但拥有玩具的孩子不愿分享
应该告诉孩子：“要尊重他的拒绝。就象你喜欢的东西不愿分享给他一样。”
（四）两个孩子因想法不一致产生分歧而打架时
孙老师请来两位家长，让其中一个拿一瓶矿泉水，认为她拿的是一瓶“神水”，而另一个孩子认为那只是一瓶普通的矿泉水，两人产生争执而动手。
1、 抚慰哭泣的孩子的情绪。“老师陪着你，你哭一会儿”
2、 问发生了什么？
3、 就“打人”的行为处理。----道歉
4、 互相尊重双方的想法
“我这么认为，这对我很重要。”
“我尊重你的想法，你也要尊重我的想法。”
孙瑞雪讲座整理《规则和自由》
这场讲座真是无法用言语和文字来表达，一开场的舞台剧直指心灵，中间穿插着妈妈们上台的配合表演和一些精彩的影视片段，方式新颖而易于理解！之前我已经看过二遍《爱和自由》这本书，没想到这场讲座带来的更丰盛、更深刻，讲座既有精华的提升，也有可操作性的原则和方法，这场讲座真是一场丰富的精神盛宴！
在此仅记录下来学习中片面的个人心得，一是当时如果想专心听讲座，就无法做好笔记，所以这个心得记录得并不全面，后来在网上找到一些外地妈妈的笔记补充进来；二是我的文字表达能力太弱，无法做出精彩而完整的描绘；三是现场的氛围，是一种安静的、充满爱的、充满对知识浓厚的渴求的氛围，并且还有多个精彩的现场表演，这样一个整体氛围，就是录像都不能完整表达出来，何况文字乎!
一、开场舞台剧
灯光聚焦，一位年过七旬的老人缓步走上台。话外童音：“这是我的曾祖父”。 灯光聚焦，一位年过五十的长者走上台，话外童音：“这是我的祖父”。 灯光聚焦，一位年轻的爸爸带着儿子走上台，话外童音：“这是我的父亲和我。从出生的那一刻起，我就和我的父亲，和我的祖父、曾祖父，完全不一样了。”
二、自由
首先讲的什么自由，自由有很多种，这次讲座主要讲“关系中的自由”。 什么是自由？一个人不受制于另一个人或另一些人因专断意志而产生的强制状态，亦常被称为“个人自由”或“人身自由”的状态。在这里，我们所知的“自由”仅指涉人与他人之间的关系，对自由的侵犯亦指来自他人的强制。 什么是强制？一个人的环境或情境为他人所控制，以致于为了避免所谓的更大的危害，他被迫不能按自己的一贯的计划行事，而只能服务于强制者的目的。 自由与权威（强制）是相对的。当一个人的环境或情境为他人控制，不能按自己的意愿行事，只能服从于强制者的目的，那他就一定处于不自由的状态。孩子一旦处于不自由的状态，他就要跟他的“自我”分离，不能做自己，会变得不平和，产生抱怨。
关系是什么？孙老师请了一位家长做婴儿，演绎了当孩子还是小婴儿时的母婴关系。母亲对婴儿关怀，细心呵护婴儿，让孩子感受到了重视，有了最基本的自我认同；而母亲忽视婴儿的反应，对婴儿不管不顾，而让孩子感觉有我没我都可以，自己可以不存在。
关系中产生两种关系：一种是自由；一种是强制。
反思：我们从幼儿园到高中，学了十多年的音乐、美术，可是在这方面精通的人却很少，大都是没有真正学到什么。----这种学习方式是强制的学习。
弗洛姆关于权威的解释，权威有外显权威和隐匿权威。外显权威的概念：对于处于从属地位的人传达带有处罚性的指令。此处有表达权威状态的影视资料，《看起来很美》等。
人性的特点：人的内在有天使的一面；也有魔鬼的一面。此处有两个视频《阳光宝贝》（妈妈打哥哥，哥哥趁妈妈不在时打弟弟）、《黑天鹅》（用芭蕾舞表现出“白天鹅”和“黑天鹅”两种不同人性的状态）。
反思：我们有没有纠结的时候？
自我的形成：0-18岁。此处孙老师请了三位家长，一位是黑天鹅，一位是白天鹅，一位是“自我”。当一个人没有形成自我时，一会黑天鹅出来了，一会白天鹅出来了，整个状态是混乱的、纠结的。当形成了真正的自我，“自我”一手牵着黑天鹅，一手牵着白天鹅，“自我”在中间，有序的转动着两个天鹅，如同道家“八卦”中的阴阳鱼，黑白两鱼在“道”的作用下互相推动运行。 自我--就是让白天鹅成为主导，并接纳黑天鹅。
教育的核心，就是形成“自我”。
“自由”就是自己做自己的主人。
“我希望我所爱者能按其自我的意愿，以其自我的方式生长、发展，而不是服务于我的目的”--弗洛姆
要做自己情绪的主人！
要做自己身体的主人！
要做自己感觉的主人！
要做自己心理的主人！
要做自己认知的主人！
要做自己精神的主人！
只有自己做自己的主人，才能创造自己！
自由的五种表现：
1、 儿童拥有能从环境中选择吸引自己事物的自由（行为的自由，进出教室的自由等）。对什么有兴趣，他可以自由的选择；
2、儿童拥有他需要安静时就能不受干扰的自由（独处的自由，选择空间的自由等）。儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间；
3、 儿童拥有自己去发现事物和问题，自己设计并想出解决问题的办法以及自己得出选择答案的自由（思想的自由）。把发现的权利和惊喜还给儿童，因为他必然能发现。他的发现是必然的，而不是偶然的，这只是一个过程。所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决；
4、儿童拥有凭借自己的意志将他的发现与他人交换及分享的自由；
5、儿童拥有展示自己并展示自己情绪的自由。
三、规则
给予孩子的自由也不是绝对的，它是和规则相对的。因为没有规则就没有自由，同样没有自由也没有规则。规则是自由的前提，忽略规则的自由，会导致混乱最终失去自由，自由是规则的重要组成，没有自由或自由空间过小的规则最终会被自由打破。
什么是规则？规则是大家共同遵守的具体规定。是保护全体人权利和自由的共同约定。
规则更有利于问题的解决。
规则保证了每个人的自由，才排除了暴力和强权。
规则建立了个人界限，才拥有了智能的秩序。
规则建立了社会秩序，才拥有了平等。
反思：为什么我们的社会，大家都愿意走后门，不愿意自觉遵守规则？
规则使儿童体验到了自主意识、责任意识、程序意识、评估意识、独立意识、契约意识。但我们一定要在建立规则时注意：要建立规则意识，而不是规则本身。否则规则会变成死的东西，会变成条条框框，不但不利于给予孩子自由，反而会限制孩子。因此我们既要给予孩子充分的自由，同时也要给孩子树立规则意识。此处的影视资料是《热血老师》等（这个外国影片真不错，我们看到一位老师如何“温和而坚定”地给他的班级建立规则）
家长给孩子建立的六大规则：三尊；三不。
三尊：尊重自己，尊重他人，尊重环境。
三不：不伤害健康，不伤害生命，不伤害道德。
此处孙老师举例，请一位家长扮演一个在舞台侧边楼梯跳台阶玩的孩子。这个孩子正处在空间敏感期，“三尊”和“三不”中她违反了“尊重环境”。老师领她出去，在会场外面正好也有台阶，让孩子到那里跳就可以了。
在此孙都是穿插了关于爸爸的意义：请爸爸在孩子生命的头6年把更多的时间给孩子！赚钱并不是最重要的，因为孩子是父母永远的“问题”。老师请了三位家长，一
位爸爸，一位妈妈，一位孩子，爸爸、妈妈各把一只手搭在孩子的左、右两肩上。妈妈给孩子的是“情感”；爸爸给孩子的是“力量”。
孙老师学校的规则：
1、粗野、粗俗的行为不可以；
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权力自由支配；
3、从哪里拿的东西用完要放回去；（请归位）
4、谁先拿到谁先用，后者要等待；（请等待）（不能由成人参与，安排每人玩几分钟）
5、不可以打扰别人；
6、学会道歉，并且有权利要求他人道歉，儿童拥有保护自己的权利；
7、学会拒绝别人，学会说“不”。
如何帮助儿童建立规则
1、当孩子有情绪时先照顾孩子的情绪，再处理问题；
2、明辨是非（建立一生的道德概念）；
3、在生活中，在爱中帮助孩子建立；
4、告诉孩子正确的做法；
5、给孩子建立明确的权利意识，会使孩子明确、有力、有责任和道德感（无论是谁，都没有权利侵犯你的身体；无论是谁，都没有权利欺负你……）；
6、学会对自己负责；
7、发生纠纷时倾听全过程，问清缘由；
8、将事情和纠纷的所有内容一层层剥离开，每一层先处理完再处理下一层；
9、规则是有弹性的；
10、建立规则意识，不是建立规则本身。
四、个案与解决
此处孙老师是请家长配合表演，我只记录下来一些片段，恐有不全，请有心人补充：
（一）两人发生纠纷
1、情绪中先不处理，先照顾情绪。
2、情绪缓和后，问两个孩子，“请告诉我，发生了什么？谁先说？”
成人要倾听，第一个人说…，第二个人说…
3、问：事情是这样的吗？
4、让孩子道歉。如果有打人的行为，要告诉孩子“打人是粗野的行为”。 如果两人说法不一致，如一个说打人了；一个说没打，我只是摸了他一下。 成人问打人的孩子：“他的身体是他的吗？”
孩子：“是”
“你摸他，你经过他的同意了吗？”
“没有”
“那你应该…?”
……孩子道歉。
（二）一个传统幼儿园里发生的连琐打人事件，这是一个真实的纪录片。这个录像
看起来真让我觉得混乱。孙老师请了好多家长配合表演。（不好意思，这个我没有能力完整描述清楚，请有心人补充）
孩子A打了孩子B，有一个孩子C从旁边若无其事的路边，过了一会，这个孩子C趁A不注意，打了A。A生气了，又去打C。老师说：“A，你上小班去！”A不愿去，孩子D主动拉着A要带他去，A又打了D，将D的鼻子打出血了。老师急忙去处理D的鼻子。
解决：1、先处理受伤的孩子D。老师要抚摸孩子的手，安慰他，告诉他：“你现在很安全，老师陪着你！”
2、处理孩子A和孩子B。----让孩子A对打B的行为道歉。
“为什么打B？”
“因为我不喜欢他。”----为什么不喜欢B，这个问题等待所有问题都解决完，再解决。 就打人这件事道歉……
3、处理孩子A和孩子C。
肯定孩子C的初衷是好的，但不应该打人。
让孩子C对打A的行为道歉，双方互相道歉。
4、处理孩子A和孩子D。
问孩子D为什么要拉他？
肯定孩子D的初衷是想帮助老师，老师要感谢他。但是应该尊重A的身体，不应该拉他。
双方互相道歉。
5、处理为什么孩子A不喜欢孩子B。
孩子A说：“B有个玩具，我让我爸爸买，可是爸爸没给我买。”
处理方式详见（三）
（三）当孩子想要玩别人的玩具，但拥有玩具的孩子不愿分享
应该告诉孩子：“要尊重他的拒绝。就象你喜欢的东西不愿分享给他一样。”
（四）两个孩子因想法不一致产生分歧而打架时
孙老师请来两位家长，让其中一个拿一瓶矿泉水，认为她拿的是一瓶“神水”，而另一个孩子认为那只是一瓶普通的矿泉水，两人产生争执而动手。
1、 抚慰哭泣的孩子的情绪。“老师陪着你，你哭一会儿”
2、 问发生了什么？
3、 就“打人”的行为处理。----道歉
4、 互相尊重双方的想法
“我这么认为，这对我很重要。”
“我尊重你的想法，你也要尊重我的想法。”