“教” 的本质特征是什么？作出这样判断的依据主要是弄清在教师指导下的学习与没有教师指导下的个人学习的区别。这种区别就是“教”的本质所在。在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学习的学生想学，使想学的学生持续地学。相对学生自学而言，教师的尝试与努力也能使学生学得更多、更快、更好，我们把教师的这些尝试和努力称之为教学。因此，我们把“教学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
当我们反思自己在课堂实施中有没有起到应有的作用时，上面这段话是一个量标。教师是课堂实施中不可缺少的角色，而且是必须发挥作用的角色。
课堂教学实施过程中，教师应该定位为:
①设计者：课堂程序的设计者，体现教师的主导性。
②激发者：学生学习动机、意愿和热情的催化剂，促进者。
③组织者：导演角色，组织学生学习、活动、展示，让课堂有序有方有效。
④疏导者：学生疑难问题的解答者，引导者。
⑤提升者：通过点拨，提升学生认知的层次。
⑥评价者：对学生的学习行为和结果进行评判指导激励。
在课堂实施的各个环节，教师分别体现为不可或缺的不同角色。无论哪种角色，都不应该是完全占有讲台的传授者，更不是完全退出课堂的旁观者。
总之，如果我们每一位教师的每一次课堂实施都是有效甚至高效的，定会良性影响学生的学习行为，学生的素养就必然持续地得以提升，品质教育就真正落到了实处。
“教” 的本质特征是什么？作出这样判断的依据主要是弄清在教师指导下的学习与没有教师指导下的个人学习的区别。这种区别就是“教”的本质所在。在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学习的学生想学，使想学的学生持续地学。相对学生自学而言，教师的尝试与努力也能使学生学得更多、更快、更好，我们把教师的这些尝试和努力称之为教学。因此，我们把“教学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。
当我们反思自己在课堂实施中有没有起到应有的作用时，上面这段话是一个量标。教师是课堂实施中不可缺少的角色，而且是必须发挥作用的角色。
课堂教学实施过程中，教师应该定位为:
①设计者：课堂程序的设计者，体现教师的主导性。
②激发者：学生学习动机、意愿和热情的催化剂，促进者。
③组织者：导演角色，组织学生学习、活动、展示，让课堂有序有方有效。
④疏导者：学生疑难问题的解答者，引导者。
⑤提升者：通过点拨，提升学生认知的层次。
⑥评价者：对学生的学习行为和结果进行评判指导激励。
在课堂实施的各个环节，教师分别体现为不可或缺的不同角色。无论哪种角色，都不应该是完全占有讲台的传授者，更不是完全退出课堂的旁观者。
总之，如果我们每一位教师的每一次课堂实施都是有效甚至高效的，定会良性影响学生的学习行为，学生的素养就必然持续地得以提升，品质教育就真正落到了实处。