教学设计和教学评价模板(V60版)(

教学设计和教学评价模板（V6.0 版）

李 龙

内蒙古师范大学现代教育技术研究所 呼和浩特 010022

一、教学设计的定义

教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决 策过程。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教 学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结 果，从而优化教学效果。 从以上分析可以看出： 1．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2．教学设计的方法论基础是系统科学方法。 3．教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5．教学设计的内涵共有 5 个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题 的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基 本要素。 6．教学设计的目的是优化教学效果。

二、教学设计的层次

按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统， 它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为 3 个 层次，如图 1 所示。

教学系统 设计层次 社会需求 培养目标 课程方案 教学资源 评 价

教学过 程设计 层 次

          

教学目标 （学习目标）

教学内容 （学习内容）

教学对象 （学习主体）

目标体系 （问题／项目）

评

价

目标体系 （问题／项目）

教学策略 （学习策略）

教学媒体 （学习资源）

教学实践 （学习活动）

评

价

教学产品 设计层次

产品目标

分析设计

开发生产

集成试用

评

价

图 1 教学设计的层次

本文中教学设计的定义、教学设计的层次、教学过程设计的程序、课程教学设计表、课堂教学设计表、自主学 习教学设计模板、教师培训教学设计模板、教学评价模板全部摘录自《教学过程设计》 （李龙编著，内蒙古人民出版 社，2000 年第一版，2005 年第三版）一书。 1

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1．以教学系统为对象的层次——教学系统设计 教学系统设计属于宏观设计层次，经所涉及的教学系统比较大，如远程教学体系的建立，一个 新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求，拟定培养目标；第二步根据培养目标制定课 程方案，其中包括课程计划（即通常所说的教学计划）和课程标准（即通常所说的教学大纲

）两部 分；第三步设计（选择）教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中，进行教学绩 效的评价和修正。 2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计 教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学 设计。我们把对课程或单元的教学设计称为课程教学设计；把课堂教学环境下，对一节课或某个知 识点的教学设计称为课堂教学设计；把自主学习环境下，对某个知识单元（学习任务）的教学设计 称为自主学习教学设计。 课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基 础上得出每个单元、章节（课）的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构 框架，形成完整的目标体系；同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议。 课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学资源，制定课堂教学过程结构方案，付 诸教学实践，然后作出评价和修改。 自主学习教学设计根据知识单元（学习任务）的学习目标，在对学习内容和学习主体（学习者） 分析的基础上，选择学习策略和学习资源，制定学习过程活动方案，由学习者自主进行学习活动， 最后评价和修正。 课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进 行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进 行。注意发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案， 充分展示教师的个性和教学的多样性。 3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计 教学产品包括网络课程、教学媒体、材料、教学环境，以及其它教具、学具等。 教学产品的设计与开发往往是连在一起的，它根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品 使用目标，经过分析、设计、开发、生产、集成和试用 6 个步骤而完成，最后进行评价和修改。 简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、制 作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、网课课程开发，以及教学环境的设计和 开发，则需要组织专门开发小组来完成。 从图 1 可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次 的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为提高教学绩效 的最佳设计方案（或产品） 。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成

自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目 标的实现。 对于学科教师来讲，主要关心和需要掌握的是教学过程设计层次。以下介绍的教学设计模板和 教学评价模板，都是在教学过程设计层次上进行的。

三、教学过程设计的程序

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学 设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。 教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计，得到该课程完整的目标体系。然 后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂

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教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方 案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。教学过程设计的程序如图 2 所示。 学习需求分析 课 程 标 准

课程总教学目标 单元（主题）学习活动 教学内容的分析 学习者的分析 目标体系的确定

课 程 教 学 设 计

适合自主学习

适合课堂教学

教学策略的选择 评价 教学媒体的选择 课堂教学过程的设计

自 主 学 习 教 学 设 计

学习策略的选择 学习资源的选择 自主学习活动的设计

课 堂 教 学 设 计

设计方案的实施

图 2 教学过程设计的程序

四、课程教学设计表

课程教学设计表由 5 张基本表格组成，其中第 2、第 3、第 4 三张表格可根据实际需要决定使用 的数量。在填写课程教学设计表时，应注意以下几点： 1．课程名称 填写课程标准规定的正式课程名称，如：数学、语文、思想品德、品德与社会等， 不要随意简化或另起名称。在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正 式课程名称。 2．授课班级 填写将要进行教学实践的班级，如：三（1）班，初一（2）班，高三（4）班， 99 级（1）班等。 3．总学时数 按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中 规定的课时数。同时应把讲授课时数与实践（包括实验课、习题课、讨论课等）课时数分配适当， 而且它们之和应等于总学时数。 4．教科书 中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、 教学包等。高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书名称。 5．参考书 填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成 果等。 6．依据标准 填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，以及学生教育技术标 准绩效指标对应的学段。

7．教学目标阐述 填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类，参照课程 标准的要求拟定。如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。 8． 教学对象分析 针对所教班级学生的实际情况， 对学生的起点能力及一般特征进行认真分析， 把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。 9．学科知识和能力结构框架 对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科

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课

设计者_____________ 课程名称 总学时数 教 科 书 参 考 资 料 依 据 标 准

课程标准：

程

教

学

设

计

表

________ 授课班级

单位（学校）_______________

讲授 名 称

实验 编 著 者

习题

讨论

出版社 （网站） 版别(发布日期)

学生教育技术标准：

教 学 目 标 阐 述

学 习 者 的 分 析

4

学 科 知 识 和 能 力 结 构 框 架 （ 或 概 念 图 、 思 维 导 图 ）

5

章 节 顺 序

知

识

点

学

习

目

标

层

次

教学 计 建议 划 学 时

6

编 号

内

容

重 难 点 点

） 源 资

（ 体 媒 学 教 有 现 知识点或知识单元

媒体

媒体名称

7

占用

来源

检索号（网址）

编号

内

容

类型 （内容要点） 时间

对

知识单元

活动主题

学习模式（策略）

8

资源（情境）

学

生

自

主

学

习

活

动

的

建

议

知识和能力结构框架图。需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系， 而不是教材中的章、节顺序。如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之

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间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。 10．章节编号 按照教材中的章、节（或课）的编号填入。如第一章第一节，填入“ 1.1” ；第 五章第三节,填入“5.3”；第 28 课，填入“28”即可。 11．知识点 “编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。每“节”或“课”的 知识点都从“1”开始，按 1、2、„„顺序编号。 “内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知 道指的是什幺。最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。 12．学习目标层次 中间一层供填写“认知” 、 “动作技能” （可简写成技能）和“情感”等。每 一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用 几个填写几个。 13．教学建议 在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂 教学设计时着重考虑。 14．计划学时 完成每一“节”或“课”所需的学时数。最后，所有章、节的计划学时总和应 等于本表第 3 项的总学时数。 在设计过程中，教师可以

按照不同的学科特点设置目标体系，比如： 实例 1：适用于各学科 章 节 顺 序 知 编 号 内 识 点 容 计 认 知 技 能 情 感 划 记 理 简 练 初 学 思 兴 热 重 难 学 忆 解 用 习 会 会 考 趣 爱 点 点 时 学 习 目 标 层 次 教学 建议

实例 2：适用于外语学科

章 节 顺 序

知 编 号 内

识

点 容

计 划 记 理 简 综 一 二 三 四 思 兴 重 难 学 忆 解 用 用 会 会 会 会 考 趣 点 点 时 认 知 能 力 情感

学 习 目 标 层 次

教学 建议

实例 3：适用于语文学科 章 节 顺 序 教 知 编 号 内 学 识 点 容 内 容 学 习 目 标 层 次 能 力 情感 认 知 分 类 能 力 字 段 记 理 简 综 观 想 朗 表 思 兴 句 情感 词 篇 忆 解 用 用 察 象 读 达 考 趣 计 划 重 难 学 点 点 时 教学 建议

实例 4：适用于自然学科、人文学科 章 节 顺 序 教 学 内 容 学 习 目 标 层 次 教学 建议 计 划 学 时

10

知 编 号 内

识

点 容

分 类

能力

认

知

技 能

情感

事 概 原 观 推记 理简 综 练 初 学 思 兴 重 难 实 念 理 察 理忆 解用 用 习 会 会 考 趣 点 点

15．现有教学媒体（资源）列表 现有教学媒体（资源）列表栏目的设置是为了从整体上体现 一门课程所需教学资源的情况，为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的 选择奠定基础，同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引。当知识点较多或资源较多时，此 栏目可用数页来完成。 （1）知识点或知识单元编号 知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边 为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。如： 1.1－1 代表第一章第一节的第一个知识点； 5.3－4 代表第五章第三节的第四个知识点； 28－3 代表第 28 课的第 3 个知识点。 由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式： 6.2－1～4 代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元； 5.1～3 代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元； 32－2～3 代表第 32 课由第二、三两个知识点组成的知识单元。 （2）知识点或知识单元内容 填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。 （3）媒体类型 指媒体或资源的物理形态，如网络、图片、投影、录像、课件（视频、音频、 动画）等。 （4）媒体名称 指该媒体的名称或主要标识内容。 （5）占用时间 该媒体在使用（包括媒体演示和师生、生生互动）时需要的时间。 （6）来源 该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教 师使用时可以随时找到。 （7）检索号（网址） 该媒体在资源库中的位置或检索用网址。 15．学生自主学习

活动的建议 对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。其 中： （1）知识单元 指适合于学生自主学习的单元内容。 （2）活动主题 为该项活动拟定的学习内容的核心。 （3）学习模式（策略） 打算采用的自主学习活动模式，如：主题型、研究型、协作型、探索 型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。 （4）资源（情境） 对学习活动所需资源和情境的构想。

五、课堂教学设计表

课堂教学设计表由 4 张基本表格组成，在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的 一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂 教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

课

堂

教

学

11

设

计

表

课程名称

设计者

单位（学校）

授课班级

章节名称

课程标准： 本节（课）教学目标： 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观:

学时

教学目标

学生特征

如果在“课程教学设计”中已作过学习者分析，没有新的内容时，此栏可不填写或 删除；若单独做课堂教学设计，则此栏必须在认真分析学习者特征的基础上，详细 填写。

学

知识点 编 号

学习 目标

具

体

描

述

语

句

习

目

标

描

述

项

目

内

容

解

决

措

施

教学重点 教学难点

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知识点 学习 媒体 编 号 目标 类型

媒体内容要点

教学 使用 作用 方式

所 得 结 论

占用 媒体 时间 来源

教 学 媒 体 （ 资 源 ） 的 选 择

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D. 提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开 阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放 —举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操 作媒体进行学习；J.自定义。

板 书 设 计

13

教学模式：

教学过程结构：

课

堂

教

学

过

程

结

构

的

设

计

教学内容和 教师的活动

媒体的 应 用

14

学生的 活 动

教师进行 逻辑判断

第 2 页

知识点 学习 编 号 目标 形

检

测

题

的

内

容

成

性

检

测

需要时，可在此处加入评价量表；不

需要时，将该栏删除。

评 价 量 表

形 本栏在每节课后必须及时填写。 成 性 评 价 教 学 反 思

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需要时填写，内容较多时可另加附页。不需要时，将该栏删除。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计 时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2．计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这 一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2” ；若按照第二种分学时的设计方案，则在对 应的“计划学时”栏中填写“1” 。 3．教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对 象的特点，提出本节（课）的教学目标。 教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标 应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学 内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它 和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果 是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应 是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。 4．学生特征 填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择 教学策略，设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内 容，此栏可以不填。 5．学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分： （1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成： 前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6－1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2－3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8－4 代表第 28 课的第四个知识点； 1.3.4－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。 （3）具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起 误解；教学条件一

般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指 以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对 于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成部分的名称和基本作用。 画出常见电路组件的符号和简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 6．教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重 点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。 7．教学媒体（资源）的选择 本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实， 此栏共有 9 项内容： （1）知识点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、

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幻灯、投影、电影、录音（CD） 、录像（VCD） 、课件（视频、音频、动画） 、网络等。除此之外还 包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。 （4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒 体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 （5） 教学作用 指媒体在教学中所起的作用。 它已经在表中列出， 选用时只要把相应的代号 A、 B、„„等填入栏内即可。 （6）使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号 A、 B、„„等填入栏内即可。 （7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到： 物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 （8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程 进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理 掌握。 （9）媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。 8．板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内 容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用

板面，更重要的在于 板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上， 有助于学生更好地突破难点、 掌握重点，进而提高教学质量。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合 视觉心理，便于学生的学习。 “板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为 4 幅板面，或者作为 8 幅投影片（只限板 书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容 即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如： 一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × × ①× × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是 一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 9．教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、 教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式） 、教学媒体的选择，课堂教 学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。 为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号： 内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写教师进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开始和结束的符号。 有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为 确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：

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教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图

教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体的作用

教学 环节 教师的活动 学生的活动 信息技术的应用

流程图

学生的活动

教师的活动

10．形成性检测 它是按照教学目标编制的一组检测题，用以考核学生对本节课（或本知识单 元）的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。 形成性检测题的编制，应按如下要求进行： （1）将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应； （2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应； （3）将所有的检测题由简单到复杂顺序排列； （4）在满足上述三项要求的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。 这就需要任课教师深入钻研、精心设计。 11．评价量表 在课堂教学活动中，如果需要对学生进行过程性评价和成

果评价，应该设计相 应的评价量表。此栏可根据需要确定其大小。如果不需要，可将此栏删去。 12．形成性评价 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以 下内容： （1）形成性检测题的检测结果； （2）课堂教学过程中的反馈信息； （3）批改作业中发现的问题； （4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保 证教学效果最优化。 13．教学反思 教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师 成长的经过。此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。

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六、自主学习教学设计模板

1．通用教学设计模板

问

设计者 学科领域 课程标准

题 （项 目） 的 主

单位（学校）

题

适合年级 所需时间

概述（学习内容和学习者特征）

学习目标（任务、成果）

学习策略（情境、模式、方法）

学习资源（材料、工具）

学习活动（过程、结构）

学习建议（必要时填写）

学习评价（范例、量规）

其他要说明的事项（致谢）

设计模板的填写方法： （1）问题（项目）的主题 “主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地 认识到当前的学习任务。 为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。 （2）概述栏 本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。 适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。在学习内容分 析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略 的设计提供依据。 对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要详 细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题 的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能 保证学习策略设计的可行性。

19

（3）学习目标栏 客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义 学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构——理解） 。 实际上，学习目标是多元结构的。它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。就知识 学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。因此，在 自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，

更多地用任务的描述或学习成 果的取得来表示。 （4）学习策略栏 学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境下进行学 习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予 新知识以某种意义。学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行 学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。 在自主学习教学设计中，可以为学习者选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学 习等各种自主学习模式。在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几 种。支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和 自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤 组成。不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对 学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。 （5）学习资源栏 学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教 科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。在教学设计中应尽可能给出不同 种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。 （6）学习活动和学习建议栏 在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。应说明学习活动的过程和结构，包括学习 者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的 建议等。 自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表 1 或表 2 形式填写。其中表 1 是以学习活 动过程的结构为线索设计的；表 2~6 是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索设计的。

表1 学 习 活 动 以活动过程为线索的学习活动安排 课 程 标 准 SETC·S 绩效指标

*

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

20

表2

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于学前～小学２年级Ｂ级标准) SETC·S 绩效指标 1．会使用录音机、录 学 习 活 动 课 程 标 准

像机、电视机等技术设备， 部分学生会简单操作计算 机，能够运用术语进行简 单的技术交流。 （Ⅰ、Ⅲ） 2 ．能在他人的指导、 帮助下，运用各种媒体和技 术资源开展学

习活动。 （Ⅱ） 3 ．在使用技术时，可 以和同伴、家庭成员以及其 它人协同合作。 （Ⅲ、Ⅴ） 4．能在他人的支持、 帮助下，运用技术工具收 集资料、交流经验、创作 自己的作品。 （Ⅲ） 5 ． 能 使用 技 术 资 源 （如玩具、照相机、简单 工具软件）解决一些常见 的问题，并能相互交流。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能自觉遵守技术系 统和软件的使用规程，在使 用技术时表现出积 极的和 负责任的态度。 （Ⅴ）

*

表３

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于小学３～６年级Ｂ级、学前～２年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．会使用计算机、录 学 习 活 动 课 程 标 准

像机（DVD、VCD 机） 、 录音机以及其它技术设 备，并能用准确而恰当的 术语进行技术交流。 （Ⅰ、 Ⅲ） 2．能在他人的指导、 帮助下，运用各种媒体和 技术资源开展学习活动。 （Ⅱ） 3．在使用技术时，可 以和同伴、家庭成员以及 其它人协同合作。 （Ⅲ、 Ⅴ） 21

4 ．能在他人的支持、 帮助下，运用技术工具收集 资料、交流经验、创作相应 的多媒体作品。 （Ⅲ） 5 ． 能 使用 技 术 资 源 （如智力玩具、数码相机、 常用工具软件）解决学习 和生活中常见的问题，并 能相互交流，说明自己的 观点、想法。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能自觉遵守技术系统和 软件的使用规程，在使用技 术时表现出积极的 和负责 任的态度。 （Ⅴ） ．

*

表４

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于初中７～９年级Ｂ级、小学３～６年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．能比较熟练地使用 学 习 活 动 课 程 标 准

多媒体计算机、网络以及 其它技术设备，初步评价 在学习和日常生活中使用 技术的优缺点。 （Ⅰ、Ⅴ） 2 ．会选择恰当的技术 系统和软件来支持学习，提 高学习效率，补充课堂学习 的不足。 （Ⅱ） 3 ．会使用先进的技术 手段（如网络）获取学习资 源，并能初步评价资源的准 确性、适用性和倾向性。 （Ⅱ、Ⅴ） 4 ．能有效地运用技术 与他人充分合作、交流，发 表自己的作品。 （Ⅲ） 5 ．会利用通讯技术和 在线资源（如电子邮件、网 上讨论）参与合作解决问题 的活动，开展自主学习和研 究型学习。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能负责任地使用技 术，知道不正当使用技术和 资源的危害。 （Ⅴ）

*

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

22

表５

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中 10～12 年级Ｂ级、初中 7～9 年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．能熟练地使用多媒 学 习 活 动 课 程 标 准

体计算机和网络，必要时 会把相关设备连接成具有 一定功能的技术系统；知 道技术的最新发展及其对 学习、生活和社会发展的 影响。 （Ⅰ、Ⅴ） 2 ．会利用多媒体创作 工具和相应外围设 备提高 自己的创作能力，促进集体 合作与课程学习。 （Ⅱ、Ⅲ） 3．能充分发挥创造性， 利用技术资源设计、制作、 发布、演示自己的或集体创 作的作品，向他人展示和交 流课程学习的成果。 （Ⅱ、 Ⅲ、Ⅳ） 4． 通过网络或其它方式， 与同伴、 教师、 专家及其它人 一起研究与课程和生活相关 的问题，交流观点、 信息， 并 能讨论解决方案。 （Ⅲ、Ⅳ） 5 ．能选择并使用合适 的技术工具和技术 资源完 成学习任务，解决学习中的 问题。 （Ⅳ） 6．能积极地使用技术。 在使用技术时能自 觉遵守 相关的法律和道德规范，知 道不正当使用技术的后果。 （Ⅴ）

*

表６

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中 10～12 年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1． 能从整体上分析在 学 习 活 动 课 程 标 准

社会中广泛使用技术的利 弊；能根据需要设计和构 建适合自己使用的技术系 统，并能识别、解决技术 系统常见的硬件、软件问 题。 （Ⅰ、Ⅴ） 23

2 ．会有效地选择适当 的技术工具进行课 程内容 的学习，以及研究、分析和 解决问题。 （Ⅱ、Ⅳ） 3 ．能经常而又有效地 使用网上资源支持学习、研 究、交流和创作。 （Ⅱ、Ⅲ） 4 ．会使用技术工具和 资源来管理、交流个人信息 或专业信息。 （Ⅲ） 5．能与同龄人、教师 及其它人合作，利用新技 术环境（如专家系统、人 工智能、仿真技术）进行 创新性研究。 （Ⅲ、Ⅳ） 6．自觉遵守并倡导他人 合法地使用技术和资源， 能积 极利用技术解决相关问题并 能做出适当评价， 具有一定的 信息意识。 （Ⅴ）

* 表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。 （7）学习评价栏 为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和 学习结果进行评价。在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评 价的方法和要求。 （8）附加栏 在此栏中填写需要致谢的个人、单位，引用的材料和资源的作者、版权人，以及其它需要说明 的事项。 2．专题课程教学

设计模板

专题课程的标题

设计者 学科领域 课程标准 概述（学习内容和学习者特征） 单位（学校） 适合年级 所需时间

学习目标（任务、成果）

学习活动（过程、结构）

24

学习资源（材料、工具）

学习评价（范例、量规）

3．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板

探究型学习（WebQuest）的主题

设计者 学科领域 课程标准 导言 单位（学校） 适合年级 所需时间

任务

资源

过程描述

学习建议

评价

总结

4．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板

1

微型探究式学习（MiniQuest）的主题

设计者 学科 情境 单位（学校） 年级 课时

1

MiniQuest 是一种基于网络资源的微型探究式学习模式，它的特点是：一般只针对单学科、短课时（一两节课） 、小 任务，可以在课堂教学的环境下进行。 25

任务

成果

资源

评价

5．研究型学习教学设计模板

研 究 的 问 题 或 任 务

设计者 学科领域 课程标准 确定课题 单位（学校） 适合年级 所需时间

组织分工

收集信息

整理分析信息

创建答案（解决方案）

评价/展示作品

6．英特尔未来教育的单元计划模板 单元作者 姓名 电子邮件 所教学科 学校名称 学校地址

26

邮政编码 联系电话 如果你的单元作品集将来被选中而上传到英特尔未来教育数据库中，你是否愿意署名？ □ 是 单元概览 单元标题 框架问题 基本问题 单元问题 内容问题 单元概述 □ 否

关键词 学科领域（在相关学科复选框内打勾） □思想品德 □语文 □音乐 □美术 □化学 □生物 □信息技术教育 □研究性学习 □劳动与技术教育 □其他: 年级（在相关年级复选框内打勾） □小学 年级 □初中 年级 □数学 □外语 □历史 □社区服务 □体育 □物理 □地理 □社会实践

□高中

年级

□其他：

课程标准（本单元所对应的课程标准或内容大纲）

学习目标

过程（教学或学习过程）

说明：在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档。请在用到这些文档的位置，注明相应 的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

预计时间（如：45 分钟、4 小时、一年等）

27

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）

学习本单元所需材料和资源 印刷资料 辅助材料 网络资源 其他 评价工具（请将制作完成的评价工具名称列在这里，并设置链接，以便指向相应的文件） 对演示文稿 对出版物 对网站/网页 其他评价 为个别化教学所做的调整 对天才学生 对需要帮助的学生

七、教师培训教学设计模板

教师培训是指对培训班学员——专任教师（现在正在从事学科教学的教师） 、实习教师（从事

教 学工作不满一年的新教师）和未来教师（师范生及准备从事教师职业的人）——进行的旨在提高他 们的教育技术素养的教学实践活动。 在培训中，学员要在培训教师的指导下，运用任务驱动和协作学习的方式，通过对实际课例进 行的设计实践，学习掌握对教师教育技术标准、课程标准与课程教学内容进行整合的方法，提高自 己的技术素养。 1．教学设计模板

设

设计者 学科领域 主题 摘要 依据标准： 教师教育技术标准 课程标准 课的描述：

计 课

例

的 题 目

单位（学校） 适合年级

28

培训指导教师 准 备 阶 段 导 入 阶 段 实 施 阶 段 结 束 阶 段

培训班学员

备

注

评价： 量规 细则 工具与资源： 软件 硬件 网址 工具、材料 参考文献、资料 扩展 致谢 评论 备注 2．教学设计模板的填写

29

（1）设计课例的题目 按照培训班学员的具体情况，选择一节与他们相关的实际课程进行设计训练。在这里填写这节 课程的名称。 （2）主题栏 在本栏中用一句简练的语言描述出所设计的实际课程学习内容的核心。 （3）摘要栏 对所设计的实际课程做出概要介绍。其中包括课程的内容、课程的设想，以及培训学员将得到 什么样的锻炼等。 （4）依据标准栏 在本栏中填写与设计的实际课程相联系的教师教育技术标准和课程标准的相关内容。 （5）课的描述栏 此栏填写在实际课程的各个发展阶段中，培训指导教师和培训班学员的具体活动内容。在设计 中，要求将技术与课程内容结合起来，形成一个有机的整体。 （6）评价栏 在这里设计出对本节培训课程的评价量规和评价细则，在学习进行过程中和学习结束后，按照 量规和细则进行评价。 （7）工具与资源栏 在本栏中填写能够支持培训学员学习的软件、硬件、工具、材料，可以获得学习资源的网址， 以及参考文献和资料等内容。 （8）扩展栏 此栏在有必要对课程的广度或深度进行扩展时，填写具体的设计内容，一般情况下不必填写。 （9）致谢栏 对为本课程给与支持和做出贡献的人和机构表示感谢。 （10）评论栏 对本课程的设计与实施的优缺点给予评价。 （11）备注 填写其它未尽事项。

八、教学评价模板

教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切 有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。 常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计 的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入 课堂教学设计表中的“

形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评 价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。 在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的 评价。 1．课堂教学评价 课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因 此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。 课堂教学评价指标体系分为两级。一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果 3 大项，下设 14 项二级指标、39 项评价期望标准，如表 1 所示。

30

表 1：

课 堂 教 学 评 价 表

达 到 等 级 评 价 期 望 标 准

授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ 评 价 指 标 编 一 号 级 二 级

完全 大部 基本 部分 达到 达到 达到 达到 （优） （良） （中） （差）

Ａ

教 教学目标 （11）

1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切 合学生实际。 2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测 量性。 3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。 1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。 2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的 确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。 3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理， 衔接自然。 4．根据学科特点，注意到思想教育的内容。 1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。 2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化 作用。 3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助 于学生的学习。 4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。 1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。 2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。 3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整 节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。 1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。 2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。 1．整节课围绕目标进行教学。 2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行 检测。 1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理， 总体掌握准确。 2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。 1．按照设

计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械， 灵活而不打乱安排。 2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。 1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。 2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。 3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。 1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。 2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。 1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学 方法。 2．组织能力强、课堂教学秩序好。 3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。 1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。 2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性 和感染力。 3．治学严谨，教书育人，为人师表。 4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性， 拓宽学生的知识面。 1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分 体现。 2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。 1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。 2．回答问题正确率高达 90%以上。 3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在 95%以上。

学 Ｂ 教学内容 （12）

设 Ｃ 教学媒体 （13）

计 Ｄ (1) 教学策略 （14） 形成性检 测（15） 目标实施 （21） 内容处理 （22） 学 结构流程 （23） 媒体运用 （24） 过 能力培养 （25） 课堂调腔 （26） 程 教师素养 Ｌ (2) （27）

Ｅ Ｆ

教 Ｇ

Ｈ

Ｉ Ｊ

Ｋ

Ｍ 教 学 效 果 Ｎ (3) 备

课堂反应 （31） 达标程度 （32） 注

31

在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表 2 所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标 准，但必须满足： F1  F2  F3  1 ； F11  F12    F15  1 ； F21  F22    F27  1； F31  F32  1 （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分） ：Xx 

20F j  F jk 4 20Fx 4 Vi Ri   Vi Ri n i 1 n i 1

式中： Fx 为该项指标总权重，在二级指标体系中， Fx  F j  F jk ； n 为评委人数；V i 为各等级分 值； Ri 为各等级实际得票数；常数 20 为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 分，即： X

y

参赛教师所得总分可用下式进行计算： X   X x  X y ，式中 X y 为平均加 ，在 n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时，



Xy n

分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不

仅仅是提议加分的人数。 表2 教师姓名： 编 号 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ 教学过程

F2  0.3

课堂教学评价量化统计表

参加评议人数： 权重值 一级指标 二级指标 教学目标 教学设计

F1  0.5

F11  0.2

各等级实际得票数（ Ri ） 优

V1  5

良

V2  4

中

V3  3

差

V4  2

综合加 权得分

Xx

教学内容 教学媒体 教学策略 形成性检测 目标实施 内容处理 结构流程 媒体运用 能力培养 课堂调控 教师素养

F12  0.2 F13  0.2 F14  0.2 F15  0.2 F21  0.13 F22  0.15 F23  0.2 F24  0.15 F25  0.15

F26  0.12

F27  0.1 F31  0.5 F32  0.5

教学效果 课堂反应 F3  0.2 达标程度 参考加分 备 注

平均加分 总分

负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通 过学生与问题关系（S—P）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度， 填写教学效果分析评价表（见 表 3） 。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书 相关章节。

32

表 3： 一、整体达标程度分析 测 验 内 容

教 学 效 果 分 析 评 价 表

n

学习目 本层次 试题 理论满 实 际 得分率 总体目 综合加 达标度 标层次 试题号 分值 分 值 得 分 标系数 权得分 （bq） （Pj） （aq） (aq·n) (∑Xiq) （Gq） （K） （H） （T）

达 标 程 度 分 析

33

二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分

n

X= S= 20 18 16 14 12 0 10 20 30 40 50 10 60 8 6 4 2 0 70 80 90 100

X

X — S 平面分析图

人 数 16 14

2．分组人数 组别 97.5 以上 92.5～97.4 87.5～92.4 82.5～87.4 77.5～82.4 72.5～77.4 67.5～72.4 62.5～67.4 57.5～62.4 57.4 以下 中值 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 人数

n

12 10 8 6 4 2 0 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 分数

所占比例

各分数段人数分布图

1.0

问 题 不 确 0.5 切 率

三、整体学习特征及其稳定性分析 1．从 S—P 表中可以看出，全班总得分率 G0= ，表明全班整体学习效果_______。 2．不稳定学生（学生警告系数 CSi≥0.75） 共______人，学习不稳定率为_____________。 3．不确切问题（问题警告系数 CPj≥0.75） 共______个，问题不确切率为_____________。

34

0

0.5 学生不稳定率

1.0

学生不稳定与问题不确切关系图

学生（Student）与问题（Problem）关系表

Pj Xij Si S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p

35

3．学习效果评价 对自主学习过程的评价不仅重视

学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多采用案例、 量规和文件夹（档案袋）等形式。 （1）案例评价 由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由教师或其他人完成的， 也可以是以前的学生完成的作品。 学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价， 也可以进行互评。 （2）量规评价 为了使学生更清楚地了解学习的要求，教师可以设计一套评价用的指标体系，供学生对照检查。 指标体系应简单、明确，便于操作。 这种供评价用的指标体系通常称为量规。学生通过使用量规，明确自己在学习过程中应该如何 去做，做到什么程度才算合格。表 4 列出了“酸雨”学习评价量规，供参考。

表 4： 等 级 优 （5 分） 收集了大量的信息， 都与主题有关 完成了角色的所有职 责 不要别人提醒，总是 做布置的工作 经常合作 引言非常简明，显示 了作者具有读者意识 回答了 WebQuest 布置 角 色 给角色的所有问题， 还包括许多有趣的事 实 对酸雨造成的问题， 任务完成情况 都做了详细的说明， 并提供了许多建议 对研究做了精辟的阐 结 论 述，提供了许多可能 的解决办法 行文流利程度 很少有语法和措辞错 误，写得很清楚 对酸雨造成的问题， 有许多做了详细的说 明，提供了几个建议 对研究的阐述有逻辑 性，提供了几个可能 的解决办法 语法和措辞错误不影 响对报告的理解 36 对酸雨造成的问题， 有几个做了详细说 明，但没有建议 对酸雨造成的问题， 没有详细说明，没有 提出任何建议 回答了多数 WebQuest 布置给角色的问题 回答了几个 WebQuest 布置给角色的问题 未回答 WebQuest 布 置给角色的问题 《酸雨》学习评价量规 良 （4 分） 收集了一些基本信 息，大部分与主题有 关 差不多完成了所有的 职责 经常做布置的工作 有时合作 有充分的信息使读者 了解这是什么报告 中 （3 分） 收集的信息非常少， 只有一些和主题有关 差 （2 分） 没有收集与主题相关 的信息 对分配的角色未尽职 责 工作总是依靠别人 从不合作 关于报告中将写些什 么没有提供任何信息

调查与收集信 息 完成小组角色 职责情况 任务分担情况 与组员的合作

尽责很少 几乎不能独立完成工 作 几乎不合作 关于报告中将写些什 么提供了一些信息

介

绍

对研究的阐述含糊不 清 语法和措辞有错，理 解报告有困难

对研究未做阐述

语法和措辞经常有 错，无法看懂报告

（3）文件夹（档案袋）评价 学生在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档 案袋）包含

了学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、 参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等。 通过该文件夹（档案袋） ，可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获，有利 于做出公正的评价。 （4）学习日志 学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录学生解决该问题的思路、步 骤，如表 5 所示。

表 5： 学习中的内容、要点、问题 学习日志模板 学习者的思路、观点、步骤

学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后 复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使学生将课堂教学、自主学习 结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可以发布到网上，教师通过学习日志可以及时了解学 生的情况，指导学习进程。 （5）分类表格 学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查学生对事物的理解程 度，便于学生通过表层知识对事物的规律、关系做出正确的解释。

表 6： 基本分类 一级分类 分类表格模板 二级分类 领域、性质

上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由教师填写部分 内容后，要求学生补充完整。通过分类表格的填写，教师可以指导学生对知识意义的理解，还可以 培养学生的学习策略和技能。 4．对课程教学设计方案的评价（见表 7） 5．对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价（见表 8）

37

表 7： 单位（学校） ： 课程名称 设 计 者

对课程教学设计方案的评价

编号： 总 分

适合年级 达 到 等 级 权 重 优 良 中 差 值 (5 分) (4 分) (3 分) (2 分) 2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 1.5 1.5 2.0 备 注 （得分）

评

价

项

目

教学目标的表述 对教学对象（学习者）特征的分析 学科知识和能力结构框架的建立 各知识点目标体系的结构 重点和难点的确定 学习资源的积累 自主学习活动的安排 是否符合课程标准的要求 信息技术在课程教学设计中的体现 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果

您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？

该设计方 案的特点

您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。

对设计方 案的改进 意 见

您的总体感受和建议。

对设计方 案的评论

评价人： 表 8： 设计者： 教学设计名称 涉及学科课程

评价日期：

年

月

日

对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价

单位（学校） ： 总 编号： 分

适合年级 达 到 等 级 权

重 优 良 中 差 值 (5 分) (4 分) (3 分) (2 分) 2.0 备 注 （得分）

评

价

项

目

教学（学习）目标的表述

教学（学习）内容的安排 教学（学习）资源（包括媒体、环境）的选择 教与学策略(模式、方法、教学组织形式)的选择 教与学过程结构的安排 是否适合学生当前的水平 是否符合教育技术标准中该学段学生的绩效指标 是否符合课程标准的规定 信息技术与课程整合的水平 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果

1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 2.0

您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？

该设计方 案的特点

您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。

对设计方 案的改进 意 见

您的总体感受和建议。

对设计方 案的评论

评价人：

评价日期：

年

月

日

教学设计和教学评价模板（V6.0 版）

李 龙

内蒙古师范大学现代教育技术研究所 呼和浩特 010022

一、教学设计的定义

教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决 策过程。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教 学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结 果，从而优化教学效果。 从以上分析可以看出： 1．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2．教学设计的方法论基础是系统科学方法。 3．教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5．教学设计的内涵共有 5 个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题 的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基 本要素。 6．教学设计的目的是优化教学效果。

二、教学设计的层次

按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统， 它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为 3 个 层次，如图 1 所示。

教学系统 设计层次 社会需求 培养目标 课程方案 教学资源 评 价

教学过 程设计 层 次

          

教学目标 （学习目标）

教学内容 （学习内容）

教学对象 （学习主体）

目标体系 （问题／项目）

评

价

目标体系 （问题／项目）

教学策略 （学习策略）

教学媒体 （学习资源）

教学实践 （学习活动）

评

价

教学产品 设计层次

产品目标

分析设计

开发生产

集成试用

评

价

图 1 教学设计的层次

本文中教学设计的定义、教学设计的层次、教学过程设计的程序、课程教学设计表、课堂教学设计表、自主学 习教学设计模板、教师培训教学设计模板、教学评价模板全部摘录自《教学过程设计》 （李龙编著，内蒙古人民出版 社，2000 年第一版，2005 年第三版）一书。 1



1．以教学系统为对象的层次——教学系统设计 教学系统设计属于宏观设计层次，经所涉及的教学系统比较大，如远程教学体系的建立，一个 新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求，拟定培养目标；第二步根据培养目标制定课 程方案，其中包括课程计划（即通常所说的教学计划）和课程标准（即通常所说的教学大纲

）两部 分；第三步设计（选择）教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中，进行教学绩 效的评价和修正。 2．以教学过程为对象的层次——教学过程设计 教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学 设计。我们把对课程或单元的教学设计称为课程教学设计；把课堂教学环境下，对一节课或某个知 识点的教学设计称为课堂教学设计；把自主学习环境下，对某个知识单元（学习任务）的教学设计 称为自主学习教学设计。 课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基 础上得出每个单元、章节（课）的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构 框架，形成完整的目标体系；同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议。 课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学资源，制定课堂教学过程结构方案，付 诸教学实践，然后作出评价和修改。 自主学习教学设计根据知识单元（学习任务）的学习目标，在对学习内容和学习主体（学习者） 分析的基础上，选择学习策略和学习资源，制定学习过程活动方案，由学习者自主进行学习活动， 最后评价和修正。 课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进 行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进 行。注意发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案， 充分展示教师的个性和教学的多样性。 3．以教学产品为对象的层次——教学产品设计 教学产品包括网络课程、教学媒体、材料、教学环境，以及其它教具、学具等。 教学产品的设计与开发往往是连在一起的，它根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品 使用目标，经过分析、设计、开发、生产、集成和试用 6 个步骤而完成，最后进行评价和修改。 简单的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、制 作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、网课课程开发，以及教学环境的设计和 开发，则需要组织专门开发小组来完成。 从图 1 可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次 的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为提高教学绩效 的最佳设计方案（或产品） 。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成

自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目 标的实现。 对于学科教师来讲，主要关心和需要掌握的是教学过程设计层次。以下介绍的教学设计模板和 教学评价模板，都是在教学过程设计层次上进行的。

三、教学过程设计的程序

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学 设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。 教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计，得到该课程完整的目标体系。然 后根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂

2

教学设计；对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方 案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。教学过程设计的程序如图 2 所示。 学习需求分析 课 程 标 准

课程总教学目标 单元（主题）学习活动 教学内容的分析 学习者的分析 目标体系的确定

课 程 教 学 设 计

适合自主学习

适合课堂教学

教学策略的选择 评价 教学媒体的选择 课堂教学过程的设计

自 主 学 习 教 学 设 计

学习策略的选择 学习资源的选择 自主学习活动的设计

课 堂 教 学 设 计

设计方案的实施

图 2 教学过程设计的程序

四、课程教学设计表

课程教学设计表由 5 张基本表格组成，其中第 2、第 3、第 4 三张表格可根据实际需要决定使用 的数量。在填写课程教学设计表时，应注意以下几点： 1．课程名称 填写课程标准规定的正式课程名称，如：数学、语文、思想品德、品德与社会等， 不要随意简化或另起名称。在高等学校中，课程名称和所选用的教材名称有时不同，此栏应填写正 式课程名称。 2．授课班级 填写将要进行教学实践的班级，如：三（1）班，初一（2）班，高三（4）班， 99 级（1）班等。 3．总学时数 按照校历实际教学时数（教学周数×周学时数）填写，一般不应低于教学计划中 规定的课时数。同时应把讲授课时数与实践（包括实验课、习题课、讨论课等）课时数分配适当， 而且它们之和应等于总学时数。 4．教科书 中小学一般都使用统编教材，而且教材名称与课程名称相同，有时配有补充教材、 教学包等。高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定，此栏应填写所选定的教科书名称。 5．参考书 填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书、参考书、文章、教学研究成 果等。 6．依据标准 填写本学期（或本册教材）所对应的课程标准的具体要求，以及学生教育技术标 准绩效指标对应的学段。

7．教学目标阐述 填写课程总教学目标，一般应包括认知、动作技能和情感三大类，参照课程 标准的要求拟定。如果只有教学大纲，则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标。 8． 教学对象分析 针对所教班级学生的实际情况， 对学生的起点能力及一般特征进行认真分析， 把结果填入表中，作为教学设计的一项重要依据。 9．学科知识和能力结构框架 对照课程总教学目标，在认真分析教学内容的基础上，做出学科

3

课

设计者_____________ 课程名称 总学时数 教 科 书 参 考 资 料 依 据 标 准

课程标准：

程

教

学

设

计

表

________ 授课班级

单位（学校）_______________

讲授 名 称

实验 编 著 者

习题

讨论

出版社 （网站） 版别(发布日期)

学生教育技术标准：

教 学 目 标 阐 述

学 习 者 的 分 析

4

学 科 知 识 和 能 力 结 构 框 架 （ 或 概 念 图 、 思 维 导 图 ）

5

章 节 顺 序

知

识

点

学

习

目

标

层

次

教学 计 建议 划 学 时

6

编 号

内

容

重 难 点 点

） 源 资

（ 体 媒 学 教 有 现 知识点或知识单元

媒体

媒体名称

7

占用

来源

检索号（网址）

编号

内

容

类型 （内容要点） 时间

对

知识单元

活动主题

学习模式（策略）

8

资源（情境）

学

生

自

主

学

习

活

动

的

建

议

知识和能力结构框架图。需要注意的是，该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系， 而不是教材中的章、节顺序。如果学科知识和能力结构框架过于复杂时，可以先做出课程与单元之

9

间的结构关系图，然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图。 10．章节编号 按照教材中的章、节（或课）的编号填入。如第一章第一节，填入“ 1.1” ；第 五章第三节,填入“5.3”；第 28 课，填入“28”即可。 11．知识点 “编号”一栏填入知识点代号，以“节”或“课”为单位。每“节”或“课”的 知识点都从“1”开始，按 1、2、„„顺序编号。 “内容”一栏简要地填入该知识点的要点，使人知 道指的是什幺。最后，把每“节”或“课”之间用横线隔开。 12．学习目标层次 中间一层供填写“认知” 、 “动作技能” （可简写成技能）和“情感”等。每 一类目标有几个层次，可占用下面几个竖格；竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次，用 几个填写几个。 13．教学建议 在每一“节”或“课”的知识点中，将重点和难点勾出，以便任课教师作课堂 教学设计时着重考虑。 14．计划学时 完成每一“节”或“课”所需的学时数。最后，所有章、节的计划学时总和应 等于本表第 3 项的总学时数。 在设计过程中，教师可以

按照不同的学科特点设置目标体系，比如： 实例 1：适用于各学科 章 节 顺 序 知 编 号 内 识 点 容 计 认 知 技 能 情 感 划 记 理 简 练 初 学 思 兴 热 重 难 学 忆 解 用 习 会 会 考 趣 爱 点 点 时 学 习 目 标 层 次 教学 建议

实例 2：适用于外语学科

章 节 顺 序

知 编 号 内

识

点 容

计 划 记 理 简 综 一 二 三 四 思 兴 重 难 学 忆 解 用 用 会 会 会 会 考 趣 点 点 时 认 知 能 力 情感

学 习 目 标 层 次

教学 建议

实例 3：适用于语文学科 章 节 顺 序 教 知 编 号 内 学 识 点 容 内 容 学 习 目 标 层 次 能 力 情感 认 知 分 类 能 力 字 段 记 理 简 综 观 想 朗 表 思 兴 句 情感 词 篇 忆 解 用 用 察 象 读 达 考 趣 计 划 重 难 学 点 点 时 教学 建议

实例 4：适用于自然学科、人文学科 章 节 顺 序 教 学 内 容 学 习 目 标 层 次 教学 建议 计 划 学 时

10

知 编 号 内

识

点 容

分 类

能力

认

知

技 能

情感

事 概 原 观 推记 理简 综 练 初 学 思 兴 重 难 实 念 理 察 理忆 解用 用 习 会 会 考 趣 点 点

15．现有教学媒体（资源）列表 现有教学媒体（资源）列表栏目的设置是为了从整体上体现 一门课程所需教学资源的情况，为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体（资源）的 选择奠定基础，同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引。当知识点较多或资源较多时，此 栏目可用数页来完成。 （1）知识点或知识单元编号 知识点编号由两部分组成，前边为章、节（或课）的代号，后边 为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短线相连。如： 1.1－1 代表第一章第一节的第一个知识点； 5.3－4 代表第五章第三节的第四个知识点； 28－3 代表第 28 课的第 3 个知识点。 由若干个知识点组成一个知识单元时，编号可写成如下形式： 6.2－1～4 代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元； 5.1～3 代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元； 32－2～3 代表第 32 课由第二、三两个知识点组成的知识单元。 （2）知识点或知识单元内容 填写该知识点或知识单元的要点，使人知道指的是什么。 （3）媒体类型 指媒体或资源的物理形态，如网络、图片、投影、录像、课件（视频、音频、 动画）等。 （4）媒体名称 指该媒体的名称或主要标识内容。 （5）占用时间 该媒体在使用（包括媒体演示和师生、生生互动）时需要的时间。 （6）来源 该媒体或资源的出处，如购入、交流、自制、下载、××课件、××资源库等，教 师使用时可以随时找到。 （7）检索号（网址） 该媒体在资源库中的位置或检索用网址。 15．学生自主学习

活动的建议 对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排。其 中： （1）知识单元 指适合于学生自主学习的单元内容。 （2）活动主题 为该项活动拟定的学习内容的核心。 （3）学习模式（策略） 打算采用的自主学习活动模式，如：主题型、研究型、协作型、探索 型等，以及为此而选择的学习方法，如支架式、抛锚式、随机进入式等。 （4）资源（情境） 对学习活动所需资源和情境的构想。

五、课堂教学设计表

课堂教学设计表由 4 张基本表格组成，在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的 一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂 教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

课

堂

教

学

11

设

计

表

课程名称

设计者

单位（学校）

授课班级

章节名称

课程标准： 本节（课）教学目标： 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观:

学时

教学目标

学生特征

如果在“课程教学设计”中已作过学习者分析，没有新的内容时，此栏可不填写或 删除；若单独做课堂教学设计，则此栏必须在认真分析学习者特征的基础上，详细 填写。

学

知识点 编 号

学习 目标

具

体

描

述

语

句

习

目

标

描

述

项

目

内

容

解

决

措

施

教学重点 教学难点

12

知识点 学习 媒体 编 号 目标 类型

媒体内容要点

教学 使用 作用 方式

所 得 结 论

占用 媒体 时间 来源

教 学 媒 体 （ 资 源 ） 的 选 择

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D. 提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开 阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放 —举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操 作媒体进行学习；J.自定义。

板 书 设 计

13

教学模式：

教学过程结构：

课

堂

教

学

过

程

结

构

的

设

计

教学内容和 教师的活动

媒体的 应 用

14

学生的 活 动

教师进行 逻辑判断

第 2 页

知识点 学习 编 号 目标 形

检

测

题

的

内

容

成

性

检

测

需要时，可在此处加入评价量表；不

需要时，将该栏删除。

评 价 量 表

形 本栏在每节课后必须及时填写。 成 性 评 价 教 学 反 思

15

需要时填写，内容较多时可另加附页。不需要时，将该栏删除。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计 时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。 2．计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这 一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2” ；若按照第二种分学时的设计方案，则在对 应的“计划学时”栏中填写“1” 。 3．教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对 象的特点，提出本节（课）的教学目标。 教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标 应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学 内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它 和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果 是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应 是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。 4．学生特征 填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择 教学策略，设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内 容，此栏可以不填。 5．学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分： （1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成： 前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6－1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2－3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8－4 代表第 28 课的第四个知识点； 1.3.4－2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 （2）学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。 （3）具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起 误解；教学条件一

般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指 以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对 于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成部分的名称和基本作用。 画出常见电路组件的符号和简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 6．教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重 点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。 7．教学媒体（资源）的选择 本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实， 此栏共有 9 项内容： （1）知识点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、

16

幻灯、投影、电影、录音（CD） 、录像（VCD） 、课件（视频、音频、动画） 、网络等。除此之外还 包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。 （4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒 体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 （5） 教学作用 指媒体在教学中所起的作用。 它已经在表中列出， 选用时只要把相应的代号 A、 B、„„等填入栏内即可。 （6）使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号 A、 B、„„等填入栏内即可。 （7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到： 物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 （8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程 进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理 掌握。 （9）媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。 8．板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内 容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用

板面，更重要的在于 板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上， 有助于学生更好地突破难点、 掌握重点，进而提高教学质量。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合 视觉心理，便于学生的学习。 “板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为 4 幅板面，或者作为 8 幅投影片（只限板 书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容 即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如： 一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × × ①× × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是 一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 9．教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、 教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式） 、教学媒体的选择，课堂教 学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。 为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号： 内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写教师进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开始和结束的符号。 有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流程图）的后面另外加以详细说明。如果认为 确有必要，除用文字叙述外，还可以采用以下几种表格形式：

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教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图

教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体的作用

教学 环节 教师的活动 学生的活动 信息技术的应用

流程图

学生的活动

教师的活动

10．形成性检测 它是按照教学目标编制的一组检测题，用以考核学生对本节课（或本知识单 元）的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。 形成性检测题的编制，应按如下要求进行： （1）将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应； （2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应； （3）将所有的检测题由简单到复杂顺序排列； （4）在满足上述三项要求的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。 这就需要任课教师深入钻研、精心设计。 11．评价量表 在课堂教学活动中，如果需要对学生进行过程性评价和成

果评价，应该设计相 应的评价量表。此栏可根据需要确定其大小。如果不需要，可将此栏删去。 12．形成性评价 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以 下内容： （1）形成性检测题的检测结果； （2）课堂教学过程中的反馈信息； （3）批改作业中发现的问题； （4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保 证教学效果最优化。 13．教学反思 教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师 成长的经过。此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。

18

六、自主学习教学设计模板

1．通用教学设计模板

问

设计者 学科领域 课程标准

题 （项 目） 的 主

单位（学校）

题

适合年级 所需时间

概述（学习内容和学习者特征）

学习目标（任务、成果）

学习策略（情境、模式、方法）

学习资源（材料、工具）

学习活动（过程、结构）

学习建议（必要时填写）

学习评价（范例、量规）

其他要说明的事项（致谢）

设计模板的填写方法： （1）问题（项目）的主题 “主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地 认识到当前的学习任务。 为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。 （2）概述栏 本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。 适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。在学习内容分 析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略 的设计提供依据。 对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要详 细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题 的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能 保证学习策略设计的可行性。

19

（3）学习目标栏 客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义 学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系（即知识意义的建构——理解） 。 实际上，学习目标是多元结构的。它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。就知识 学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。因此，在 自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，

更多地用任务的描述或学习成 果的取得来表示。 （4）学习策略栏 学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境下进行学 习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予 新知识以某种意义。学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行 学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。 在自主学习教学设计中，可以为学习者选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学 习等各种自主学习模式。在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几 种。支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和 自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤 组成。不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对 学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。 （5）学习资源栏 学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教 科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。在教学设计中应尽可能给出不同 种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。 （6）学习活动和学习建议栏 在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。应说明学习活动的过程和结构，包括学习 者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的 建议等。 自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表 1 或表 2 形式填写。其中表 1 是以学习活 动过程的结构为线索设计的；表 2~6 是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索设计的。

表1 学 习 活 动 以活动过程为线索的学习活动安排 课 程 标 准 SETC·S 绩效指标

*

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

20

表2

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于学前～小学２年级Ｂ级标准) SETC·S 绩效指标 1．会使用录音机、录 学 习 活 动 课 程 标 准

像机、电视机等技术设备， 部分学生会简单操作计算 机，能够运用术语进行简 单的技术交流。 （Ⅰ、Ⅲ） 2 ．能在他人的指导、 帮助下，运用各种媒体和技 术资源开展学

习活动。 （Ⅱ） 3 ．在使用技术时，可 以和同伴、家庭成员以及其 它人协同合作。 （Ⅲ、Ⅴ） 4．能在他人的支持、 帮助下，运用技术工具收 集资料、交流经验、创作 自己的作品。 （Ⅲ） 5 ． 能 使用 技 术 资 源 （如玩具、照相机、简单 工具软件）解决一些常见 的问题，并能相互交流。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能自觉遵守技术系 统和软件的使用规程，在使 用技术时表现出积 极的和 负责任的态度。 （Ⅴ）

*

表３

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于小学３～６年级Ｂ级、学前～２年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．会使用计算机、录 学 习 活 动 课 程 标 准

像机（DVD、VCD 机） 、 录音机以及其它技术设 备，并能用准确而恰当的 术语进行技术交流。 （Ⅰ、 Ⅲ） 2．能在他人的指导、 帮助下，运用各种媒体和 技术资源开展学习活动。 （Ⅱ） 3．在使用技术时，可 以和同伴、家庭成员以及 其它人协同合作。 （Ⅲ、 Ⅴ） 21

4 ．能在他人的支持、 帮助下，运用技术工具收集 资料、交流经验、创作相应 的多媒体作品。 （Ⅲ） 5 ． 能 使用 技 术 资 源 （如智力玩具、数码相机、 常用工具软件）解决学习 和生活中常见的问题，并 能相互交流，说明自己的 观点、想法。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能自觉遵守技术系统和 软件的使用规程，在使用技 术时表现出积极的 和负责 任的态度。 （Ⅴ） ．

*

表４

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于初中７～９年级Ｂ级、小学３～６年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．能比较熟练地使用 学 习 活 动 课 程 标 准

多媒体计算机、网络以及 其它技术设备，初步评价 在学习和日常生活中使用 技术的优缺点。 （Ⅰ、Ⅴ） 2 ．会选择恰当的技术 系统和软件来支持学习，提 高学习效率，补充课堂学习 的不足。 （Ⅱ） 3 ．会使用先进的技术 手段（如网络）获取学习资 源，并能初步评价资源的准 确性、适用性和倾向性。 （Ⅱ、Ⅴ） 4 ．能有效地运用技术 与他人充分合作、交流，发 表自己的作品。 （Ⅲ） 5 ．会利用通讯技术和 在线资源（如电子邮件、网 上讨论）参与合作解决问题 的活动，开展自主学习和研 究型学习。 （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ） 6 ．能负责任地使用技 术，知道不正当使用技术和 资源的危害。 （Ⅴ）

*

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

22

表５

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中 10～12 年级Ｂ级、初中 7～9 年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1．能熟练地使用多媒 学 习 活 动 课 程 标 准

体计算机和网络，必要时 会把相关设备连接成具有 一定功能的技术系统；知 道技术的最新发展及其对 学习、生活和社会发展的 影响。 （Ⅰ、Ⅴ） 2 ．会利用多媒体创作 工具和相应外围设 备提高 自己的创作能力，促进集体 合作与课程学习。 （Ⅱ、Ⅲ） 3．能充分发挥创造性， 利用技术资源设计、制作、 发布、演示自己的或集体创 作的作品，向他人展示和交 流课程学习的成果。 （Ⅱ、 Ⅲ、Ⅳ） 4． 通过网络或其它方式， 与同伴、 教师、 专家及其它人 一起研究与课程和生活相关 的问题，交流观点、 信息， 并 能讨论解决方案。 （Ⅲ、Ⅳ） 5 ．能选择并使用合适 的技术工具和技术 资源完 成学习任务，解决学习中的 问题。 （Ⅳ） 6．能积极地使用技术。 在使用技术时能自 觉遵守 相关的法律和道德规范，知 道不正当使用技术的后果。 （Ⅴ）

*

表６

表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中 10～12 年级Ａ级标准) SETC·S 绩效指标 1． 能从整体上分析在 学 习 活 动 课 程 标 准

社会中广泛使用技术的利 弊；能根据需要设计和构 建适合自己使用的技术系 统，并能识别、解决技术 系统常见的硬件、软件问 题。 （Ⅰ、Ⅴ） 23

2 ．会有效地选择适当 的技术工具进行课 程内容 的学习，以及研究、分析和 解决问题。 （Ⅱ、Ⅳ） 3 ．能经常而又有效地 使用网上资源支持学习、研 究、交流和创作。 （Ⅱ、Ⅲ） 4 ．会使用技术工具和 资源来管理、交流个人信息 或专业信息。 （Ⅲ） 5．能与同龄人、教师 及其它人合作，利用新技 术环境（如专家系统、人 工智能、仿真技术）进行 创新性研究。 （Ⅲ、Ⅳ） 6．自觉遵守并倡导他人 合法地使用技术和资源， 能积 极利用技术解决相关问题并 能做出适当评价， 具有一定的 信息意识。 （Ⅴ）

* 表中 SETC·S 为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。 （7）学习评价栏 为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和 学习结果进行评价。在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评 价的方法和要求。 （8）附加栏 在此栏中填写需要致谢的个人、单位，引用的材料和资源的作者、版权人，以及其它需要说明 的事项。 2．专题课程教学

设计模板

专题课程的标题

设计者 学科领域 课程标准 概述（学习内容和学习者特征） 单位（学校） 适合年级 所需时间

学习目标（任务、成果）

学习活动（过程、结构）

24

学习资源（材料、工具）

学习评价（范例、量规）

3．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板

探究型学习（WebQuest）的主题

设计者 学科领域 课程标准 导言 单位（学校） 适合年级 所需时间

任务

资源

过程描述

学习建议

评价

总结

4．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板

1

微型探究式学习（MiniQuest）的主题

设计者 学科 情境 单位（学校） 年级 课时

1

MiniQuest 是一种基于网络资源的微型探究式学习模式，它的特点是：一般只针对单学科、短课时（一两节课） 、小 任务，可以在课堂教学的环境下进行。 25

任务

成果

资源

评价

5．研究型学习教学设计模板

研 究 的 问 题 或 任 务

设计者 学科领域 课程标准 确定课题 单位（学校） 适合年级 所需时间

组织分工

收集信息

整理分析信息

创建答案（解决方案）

评价/展示作品

6．英特尔未来教育的单元计划模板 单元作者 姓名 电子邮件 所教学科 学校名称 学校地址

26

邮政编码 联系电话 如果你的单元作品集将来被选中而上传到英特尔未来教育数据库中，你是否愿意署名？ □ 是 单元概览 单元标题 框架问题 基本问题 单元问题 内容问题 单元概述 □ 否

关键词 学科领域（在相关学科复选框内打勾） □思想品德 □语文 □音乐 □美术 □化学 □生物 □信息技术教育 □研究性学习 □劳动与技术教育 □其他: 年级（在相关年级复选框内打勾） □小学 年级 □初中 年级 □数学 □外语 □历史 □社区服务 □体育 □物理 □地理 □社会实践

□高中

年级

□其他：

课程标准（本单元所对应的课程标准或内容大纲）

学习目标

过程（教学或学习过程）

说明：在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档。请在用到这些文档的位置，注明相应 的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

预计时间（如：45 分钟、4 小时、一年等）

27

前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）

学习本单元所需材料和资源 印刷资料 辅助材料 网络资源 其他 评价工具（请将制作完成的评价工具名称列在这里，并设置链接，以便指向相应的文件） 对演示文稿 对出版物 对网站/网页 其他评价 为个别化教学所做的调整 对天才学生 对需要帮助的学生

七、教师培训教学设计模板

教师培训是指对培训班学员——专任教师（现在正在从事学科教学的教师） 、实习教师（从事

教 学工作不满一年的新教师）和未来教师（师范生及准备从事教师职业的人）——进行的旨在提高他 们的教育技术素养的教学实践活动。 在培训中，学员要在培训教师的指导下，运用任务驱动和协作学习的方式，通过对实际课例进 行的设计实践，学习掌握对教师教育技术标准、课程标准与课程教学内容进行整合的方法，提高自 己的技术素养。 1．教学设计模板

设

设计者 学科领域 主题 摘要 依据标准： 教师教育技术标准 课程标准 课的描述：

计 课

例

的 题 目

单位（学校） 适合年级

28

培训指导教师 准 备 阶 段 导 入 阶 段 实 施 阶 段 结 束 阶 段

培训班学员

备

注

评价： 量规 细则 工具与资源： 软件 硬件 网址 工具、材料 参考文献、资料 扩展 致谢 评论 备注 2．教学设计模板的填写

29

（1）设计课例的题目 按照培训班学员的具体情况，选择一节与他们相关的实际课程进行设计训练。在这里填写这节 课程的名称。 （2）主题栏 在本栏中用一句简练的语言描述出所设计的实际课程学习内容的核心。 （3）摘要栏 对所设计的实际课程做出概要介绍。其中包括课程的内容、课程的设想，以及培训学员将得到 什么样的锻炼等。 （4）依据标准栏 在本栏中填写与设计的实际课程相联系的教师教育技术标准和课程标准的相关内容。 （5）课的描述栏 此栏填写在实际课程的各个发展阶段中，培训指导教师和培训班学员的具体活动内容。在设计 中，要求将技术与课程内容结合起来，形成一个有机的整体。 （6）评价栏 在这里设计出对本节培训课程的评价量规和评价细则，在学习进行过程中和学习结束后，按照 量规和细则进行评价。 （7）工具与资源栏 在本栏中填写能够支持培训学员学习的软件、硬件、工具、材料，可以获得学习资源的网址， 以及参考文献和资料等内容。 （8）扩展栏 此栏在有必要对课程的广度或深度进行扩展时，填写具体的设计内容，一般情况下不必填写。 （9）致谢栏 对为本课程给与支持和做出贡献的人和机构表示感谢。 （10）评论栏 对本课程的设计与实施的优缺点给予评价。 （11）备注 填写其它未尽事项。

八、教学评价模板

教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切 有效的技术手段，对教与学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。 常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做课程教学设计 的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入 课堂教学设计表中的“

形成性评价”栏中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价；总结性评 价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价。 在自主学习过程中，常用的是学习效果评价。它不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的 评价。 1．课堂教学评价 课堂教学是整个教育过程中最重要、最关键的环节，它的质量决定了整个教学质量的高低。因 此，对于课堂教学应经常进行科学地评价，以便肯定优点，发现不足，及时反馈，便于改进。 课堂教学评价指标体系分为两级。一级指标包括教学设计、教学过程和教学效果 3 大项，下设 14 项二级指标、39 项评价期望标准，如表 1 所示。

30

表 1：

课 堂 教 学 评 价 表

达 到 等 级 评 价 期 望 标 准

授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ 评 价 指 标 编 一 号 级 二 级

完全 大部 基本 部分 达到 达到 达到 达到 （优） （良） （中） （差）

Ａ

教 教学目标 （11）

1．教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切 合学生实际。 2．各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测 量性。 3．密切结合学科特点，注意情感目标的建立。 1．教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。 2．按照科学的分类，对教学内容进行正确地分析。重点、难点的 确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。 3．根据学科的知识和能力结构确定知识点；各知识点布局合理， 衔接自然。 4．根据学科特点，注意到思想教育的内容。 1．教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。 2．所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化 作用。 3．教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助 于学生的学习。 4．板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。 1．根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。 2．遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。 3．各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套；整 节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。 1．形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。 2．形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。 1．整节课围绕目标进行教学。 2．在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行 检测。 1．在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理， 总体掌握准确。 2．分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。 1．按照设

计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械， 灵活而不打乱安排。 2．教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。 1．演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。 2．媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。 3．板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。 1．注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。 2．指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。 1．注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学 方法。 2．组织能力强、课堂教学秩序好。 3．时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。 1．仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。 2．讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性 和感染力。 3．治学严谨，教书育人，为人师表。 4．具有较强的科学研究和信息处理能力，能增强学生学习积极性， 拓宽学生的知识面。 1．以教师为主导、学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分 体现。 2．学生注意力集中，学习积极主动，与老师配合默契。 1．形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题勇跃。 2．回答问题正确率高达 90%以上。 3．课外作业完成顺利，单元测验合格率在 95%以上。

学 Ｂ 教学内容 （12）

设 Ｃ 教学媒体 （13）

计 Ｄ (1) 教学策略 （14） 形成性检 测（15） 目标实施 （21） 内容处理 （22） 学 结构流程 （23） 媒体运用 （24） 过 能力培养 （25） 课堂调腔 （26） 程 教师素养 Ｌ (2) （27）

Ｅ Ｆ

教 Ｇ

Ｈ

Ｉ Ｊ

Ｋ

Ｍ 教 学 效 果 Ｎ (3) 备

课堂反应 （31） 达标程度 （32） 注

31

在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表 2 所示。其中： （1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标 准，但必须满足： F1  F2  F3  1 ； F11  F12    F15  1 ； F21  F22    F27  1； F31  F32  1 （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分） ：Xx 

20F j  F jk 4 20Fx 4 Vi Ri   Vi Ri n i 1 n i 1

式中： Fx 为该项指标总权重，在二级指标体系中， Fx  F j  F jk ； n 为评委人数；V i 为各等级分 值； Ri 为各等级实际得票数；常数 20 为从五级分制到百分制的换算系数。 （3）计算总分 分，即： X

y

参赛教师所得总分可用下式进行计算： X   X x  X y ，式中 X y 为平均加 ，在 n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时，



Xy n

分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不

仅仅是提议加分的人数。 表2 教师姓名： 编 号 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ 教学过程

F2  0.3

课堂教学评价量化统计表

参加评议人数： 权重值 一级指标 二级指标 教学目标 教学设计

F1  0.5

F11  0.2

各等级实际得票数（ Ri ） 优

V1  5

良

V2  4

中

V3  3

差

V4  2

综合加 权得分

Xx

教学内容 教学媒体 教学策略 形成性检测 目标实施 内容处理 结构流程 媒体运用 能力培养 课堂调控 教师素养

F12  0.2 F13  0.2 F14  0.2 F15  0.2 F21  0.13 F22  0.15 F23  0.2 F24  0.15 F25  0.15

F26  0.12

F27  0.1 F31  0.5 F32  0.5

教学效果 课堂反应 F3  0.2 达标程度 参考加分 备 注

平均加分 总分

负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价 根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通 过学生与问题关系（S—P）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度， 填写教学效果分析评价表（见 表 3） 。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。 填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书 相关章节。

32

表 3： 一、整体达标程度分析 测 验 内 容

教 学 效 果 分 析 评 价 表

n

学习目 本层次 试题 理论满 实 际 得分率 总体目 综合加 达标度 标层次 试题号 分值 分 值 得 分 标系数 权得分 （bq） （Pj） （aq） (aq·n) (∑Xiq) （Gq） （K） （H） （T）

达 标 程 度 分 析

33

二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分

n

X= S= 20 18 16 14 12 0 10 20 30 40 50 10 60 8 6 4 2 0 70 80 90 100

X

X — S 平面分析图

人 数 16 14

2．分组人数 组别 97.5 以上 92.5～97.4 87.5～92.4 82.5～87.4 77.5～82.4 72.5～77.4 67.5～72.4 62.5～67.4 57.5～62.4 57.4 以下 中值 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 人数

n

12 10 8 6 4 2 0 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 分数

所占比例

各分数段人数分布图

1.0

问 题 不 确 0.5 切 率

三、整体学习特征及其稳定性分析 1．从 S—P 表中可以看出，全班总得分率 G0= ，表明全班整体学习效果_______。 2．不稳定学生（学生警告系数 CSi≥0.75） 共______人，学习不稳定率为_____________。 3．不确切问题（问题警告系数 CPj≥0.75） 共______个，问题不确切率为_____________。

34

0

0.5 学生不稳定率

1.0

学生不稳定与问题不确切关系图

学生（Student）与问题（Problem）关系表

Pj Xij Si S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p p

35

3．学习效果评价 对自主学习过程的评价不仅重视

学习的结果，更重视学习的过程。在评价方法上多采用案例、 量规和文件夹（档案袋）等形式。 （1）案例评价 由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例。这些范例可以是由教师或其他人完成的， 也可以是以前的学生完成的作品。 学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价， 也可以进行互评。 （2）量规评价 为了使学生更清楚地了解学习的要求，教师可以设计一套评价用的指标体系，供学生对照检查。 指标体系应简单、明确，便于操作。 这种供评价用的指标体系通常称为量规。学生通过使用量规，明确自己在学习过程中应该如何 去做，做到什么程度才算合格。表 4 列出了“酸雨”学习评价量规，供参考。

表 4： 等 级 优 （5 分） 收集了大量的信息， 都与主题有关 完成了角色的所有职 责 不要别人提醒，总是 做布置的工作 经常合作 引言非常简明，显示 了作者具有读者意识 回答了 WebQuest 布置 角 色 给角色的所有问题， 还包括许多有趣的事 实 对酸雨造成的问题， 任务完成情况 都做了详细的说明， 并提供了许多建议 对研究做了精辟的阐 结 论 述，提供了许多可能 的解决办法 行文流利程度 很少有语法和措辞错 误，写得很清楚 对酸雨造成的问题， 有许多做了详细的说 明，提供了几个建议 对研究的阐述有逻辑 性，提供了几个可能 的解决办法 语法和措辞错误不影 响对报告的理解 36 对酸雨造成的问题， 有几个做了详细说 明，但没有建议 对酸雨造成的问题， 没有详细说明，没有 提出任何建议 回答了多数 WebQuest 布置给角色的问题 回答了几个 WebQuest 布置给角色的问题 未回答 WebQuest 布 置给角色的问题 《酸雨》学习评价量规 良 （4 分） 收集了一些基本信 息，大部分与主题有 关 差不多完成了所有的 职责 经常做布置的工作 有时合作 有充分的信息使读者 了解这是什么报告 中 （3 分） 收集的信息非常少， 只有一些和主题有关 差 （2 分） 没有收集与主题相关 的信息 对分配的角色未尽职 责 工作总是依靠别人 从不合作 关于报告中将写些什 么没有提供任何信息

调查与收集信 息 完成小组角色 职责情况 任务分担情况 与组员的合作

尽责很少 几乎不能独立完成工 作 几乎不合作 关于报告中将写些什 么提供了一些信息

介

绍

对研究的阐述含糊不 清 语法和措辞有错，理 解报告有困难

对研究未做阐述

语法和措辞经常有 错，无法看懂报告

（3）文件夹（档案袋）评价 学生在学习过程中，把自己有关学习的材料都放入一个文件夹（档案袋）中。这个文件夹（档 案袋）包含

了学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、 参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等。 通过该文件夹（档案袋） ，可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获，有利 于做出公正的评价。 （4）学习日志 学习日志分为两个部分：左侧记录学习中的内容和问题，右侧记录学生解决该问题的思路、步 骤，如表 5 所示。

表 5： 学习中的内容、要点、问题 学习日志模板 学习者的思路、观点、步骤

学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记；而右侧为课后 复习或自主学习过程中对问题的思考、评注。通过填写学习日志，可使学生将课堂教学、自主学习 结合在一起，形成一个有机的整体。学习日志可以发布到网上，教师通过学习日志可以及时了解学 生的情况，指导学习进程。 （5）分类表格 学会对事物进行科学的分类，是解决问题的基础。利用分类表格可以考查学生对事物的理解程 度，便于学生通过表层知识对事物的规律、关系做出正确的解释。

表 6： 基本分类 一级分类 分类表格模板 二级分类 领域、性质

上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成，也可以由教师填写部分 内容后，要求学生补充完整。通过分类表格的填写，教师可以指导学生对知识意义的理解，还可以 培养学生的学习策略和技能。 4．对课程教学设计方案的评价（见表 7） 5．对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价（见表 8）

37

表 7： 单位（学校） ： 课程名称 设 计 者

对课程教学设计方案的评价

编号： 总 分

适合年级 达 到 等 级 权 重 优 良 中 差 值 (5 分) (4 分) (3 分) (2 分) 2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 1.5 1.5 2.0 备 注 （得分）

评

价

项

目

教学目标的表述 对教学对象（学习者）特征的分析 学科知识和能力结构框架的建立 各知识点目标体系的结构 重点和难点的确定 学习资源的积累 自主学习活动的安排 是否符合课程标准的要求 信息技术在课程教学设计中的体现 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果

您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？

该设计方 案的特点

您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。

对设计方 案的改进 意 见

您的总体感受和建议。

对设计方 案的评论

评价人： 表 8： 设计者： 教学设计名称 涉及学科课程

评价日期：

年

月

日

对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价

单位（学校） ： 总 编号： 分

适合年级 达 到 等 级 权

重 优 良 中 差 值 (5 分) (4 分) (3 分) (2 分) 2.0 备 注 （得分）

评

价

项

目

教学（学习）目标的表述

教学（学习）内容的安排 教学（学习）资源（包括媒体、环境）的选择 教与学策略(模式、方法、教学组织形式)的选择 教与学过程结构的安排 是否适合学生当前的水平 是否符合教育技术标准中该学段学生的绩效指标 是否符合课程标准的规定 信息技术与课程整合的水平 对学生创新思维和创造能力的培养 设计方案在教学过程中的实践 设计方案的实践效果

1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 2.0

您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些？

该设计方 案的特点

您认为该设计方案不足之处有哪些？请提出建设性意见。

对设计方 案的改进 意 见

您的总体感受和建议。

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