[导读] 在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高 河北省武邑县龙店中学（053400） 张 斌
在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《初中历史课程标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程, 以便发挥学生的主体作用。新课程标准改革在初中全面展开后，笔者就不断摸索如何改革初中历史学习评价的方法，在此做简单总结。
１ 评价的四项原则
1.1 过程性原则：是指对学生评价不能只看最终结果，而是用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，既要有对成功者的肯定，也要以宽容之心关注结果中失败的同学，指引他们看到自己学习中成功的方面。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。
1.2 发展性原则：是指评价要着眼于学生的动态发展的过程，避免对课程学习者无效的简单回溯，避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果，使历史学习对学生生活和终身发展有用。
1.3 激励性原则：是指教师对学生的评价不能同法官那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。对学生的思维闪光点尽可能给与鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度；鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见。要注重评语的艺术性。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
1.4 多样性原则：是指针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间课程的成绩和区分度。激励每个学生在自己原有的位置上逐渐发展，升华和进化。
２ 评价方案的设计
依据上述评价原则，结合农村教学的实际，我们可以制定以下评价方案：
2.1 期末总评的组成：新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生，所以我们力求采用“多准度评价方式”全面评价学生。学生的成绩由三部分组成：平时学习态度占30%、开放式考查占20%，卷面考试占50%。
第一部分：平时学习态度：主要由学生平时参与教学过程的兴趣，积极性、主动性和自主性决定。该部分由课堂活动占20%，课堂纪律占10%组成。
第二部分：开放式考查：通过组织学生活动来考查，侧重考查学生学习过程。每学期布置若干课外活动题，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察历史名胜古迹、社会调查、制作历史手抄报、撰写历史小论文等等。
第三部分：卷面考查成绩：着重考查学生的基础知识，读图分析、归纳能力、联系实际的应用能力。
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要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，考查要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。使历史考查和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
2.2 操作的具体方法。
2.2.1 在班级中组建学生历史评价小组，成员为4人，男生女生各2名，由历史组长（学习委员或科代表担任）及对历史感兴趣的3位学生组成。评价表由历史组长填写、保管，期末上交给老师。
2.2.2 课堂活动由教师实时定级，历史组长负责登记。课堂时间毕竟有限，如果由教师进行登记，无疑会浪费大量的教学时间。
2.2.3 开放式考查由评价小组进行评定。农村中学历史教师任教班级多在6个以上，每班人数常在50人以上，如果由教师进行评定，工作量极大，因此将此工作交给评价小组。评价小组成员分别对每件作品进行定级，最后由历史组长综合得出最后成绩。如：四个同学对这件作品定级为AAAB ，则最终为A 级；AABB 为A 级；ABBB 为B 级。学生如果对评价小组的评定有不同看法，可向教师提出申诉，教师再介入。
2.2.4 严明的纪律是学习的保障，课堂纪律的评定由教师和评价小组共同负责。检查内容包括出席情况、学习用品准备情况、个人卫生负责区情况、课堂学习情况、作业完成情
况等。可由教师布置检查内容，评价小组成员各负责一组进行统一检查，节省时间。
2.3 得分、扣分规则。
2.3.1 课堂活动采用加分制，分为ABCD 四级。每得一个A 级加3分、B 级加2分、C 级加1分、D 级反扣1分。该项目20分封顶。学生答题后，教师对答题情况实时定级，完全正确为A 级、基本正确为B 级、部分正确为C 级、答不出或有明显常识性错误的为D 级。为充分调动学生参与课堂教学的积极性，对主动举手答题的，最低级别可定为C 级。同时为提高学生的创造性思维和鼓励敢于质疑的勇气，对一些看似荒诞的答案也不应一棍子打死，而应对其闪光点予以的肯定，可以给B 级甚至A 级。为防止课堂上出现少数几个学生唱“独角戏”，提问时可采取主动举手回答、按号数提问、教师根据课堂情况指定、电脑随机选择（利用多媒体上课时）等多种方法结合，让每位学生都有答题的机会。针对不同水平的学生，提问的难度应有所区别。总而言之，在给分方面教师不应当吝啬。
2.3.2 课堂纪律采用扣分制，每违反五次扣一分，不足五次不扣分。如：迟到10分钟以内记违纪1次，每超过10分钟再追加1次，旷课一节记违纪5次；未带齐学习用品记违纪1次；未按时完成作业记违纪2次……期末根据次数扣除相应分数，10分扣完为止。
2.3.3 开放式考查采用加分制，分为ABC 三级。每得一个A 级加10分、B 级加8分、C 级加6分，未完成不加分。每学期可布置三至四次不同的任务，学生可以全做，也可以选做。该项目20分封顶。
总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。
《历史课程标准》中指出“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。而以往的历史教学评价诸多弊端严重妨碍了学生的全面发展。在新一轮课改的背景下，历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。
新教科书的内容特点，也为历史课教学评价的改革指明了方向。它尽量通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。但不同于旧教材的地方是：
①学生掌握的内容，侧重于历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。这样一来，行文可能多了些，但比旧教材的宋体字生动多了，便于学生学习。
②尽量减少抽象的概念。如，“两汉的兴衰”一课，新教材里的概念，比旧教材减少了三分之二。省去了王莽建立“新”的内容等。学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”、“人牲”、“人殉”、“族诛”、“连坐”、“推恩令”等，新教材里也都没有出现，只在行文中予以叙述而已，学生主要是通过阅读课文来了解这些内容。
③尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如，“商朝社会矛盾空前尖锐起来”、“武王伐纣，是我国古代的一次正义战争”等，都是通过史实叙述的，而不出现上述这些空泛的议论和结论文字。
④尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代、数字。书后的大事年表，比以往的教材减去了不少
⑤所设的“练一练”，量少质精，真是面向全体学生的。至于可供任意选择的“活动与探究”，则增强了课堂教学的弹性，是面向学有余力者的。
新教材的上述特点，为丰富历史教学评价形式提供了极为广阔的平台。既可以让学生“自评”，也需要老师的“测评”，还增加了社会、家庭的“共评”。仅就教师的“测评”而言，我们再也不能用考试来维护“师道尊严”，再也不能用偏题、难题、怪题来“整”学生，而必须编制“一马平川”式的试题，彻底解除学生原先所承受的考试压力，使评价形式能够充分发挥学生学习历史的主观能动性。
学习《宋元文化（一）》时发现学生思维十分活跃，回答问题非常积极，特别是在这节课的最后时刻，老师问：“你想不想当一名科学家？你准备怎样实现这个理想？”学生不但答“想！”而且答到了要努力学好各门课程，要博览群书，要开拓眼界，要克服惰性等等。有个学生的答案最妙，他说：“我们还要学好历史课，因为历史课可以为我们提供许多经验教训，使我们在取得成功的过程中少走弯路。”由此可见，历史新课程已经赢得学生的喜爱。他们这种发自内心的回答，就是对“新课程实施者”的最高奖赏。
例如, 对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现———探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等进行观察, 及时提取有价值的信息记入表格, 作为整体评价学生历史学习成绩的依据。
总之，教学评价标准由“分数”向“素质”、由“量化”为主向“质性”为主的转变，对推动课堂教学改革和素质教育的全面实施具有非常重要的意义，它居于“课改”的关键地位。只有在教学评价中突破应试教育模式所造成的“瓶颈”，“课改”才不至于“穿着新鞋走老路”。 初中历史课堂教学评价的新方法
随着新课程标准的实施，历史教学中对学生的评价就显得尤其重要了对学生的历史学习的评价，可以为教师的历史教学提供反馈信息，更好地促使历史教学目标的完成，引领学生成长。所以就要求教师必须因人制宜，灵活运用各种科学的评价方法，
给学生以选择的机会，使他们在不同的背景下能充分展示自己已拥有的历史学科知识和技能。形成正确的态度和良好的习惯。如何对学生的学习活动进行评价呢？以下几种新的评价方法，将有利于对学生的全面评价，从而促使历史教学中各个环节目标的形成。
（一）、在学生的历史活动中评价
新课程标准下的历史教学和历史学习，已离不开历史活动，学生在活动中，既可以灵活掌握各种历史基础知识，又可以激发他们的学习兴趣。因而，教师必须做好活动中的评价。以正确引导学生的活动。如：学生在编演历史剧时，教师要参与学生活动的评价，引导学生评出最佳导演、最佳演员、编剧、美工、等等，甚至还可以评出最佳观众。因为观看也是学习历史的一种有效途径。这种评价方法能引导学生如何更多更好地开展活动。从而培养他们的各种能力。在活动中的评价要能引领他们在历史活动中向着自己的特长方向发展，也许新一代的优秀编剧、优秀演员等人才就在他们中诞生。
（二）、在为学生建立的成长记录袋的过程中评价
从学生开始学习历史，就为他们每个人建立一个成长记录袋，收集他们个人的历史学习的成果、历史学习作品、收集的历史资料、获得的各种历史信息、学习历史的感悟、学生的学习经历等。在建立成长记录袋的过程中进行评价。教师要注意引导收集的记录他们的成长历程就行，无须要求过高。根据每一个学生的不同特点进行评价，可以让学生本人以评价者和评价对象的双
重身份参与评价过程。使他们在评价的过程中检查自己的进步与不足，加深学生对自己作为学习者的理解；同时还可以调动学生家长参与评价，让家长了解孩子的闪光点，实现家校互动。让家长帮助学生正确评价自己的成功与不足，从而形成正确的评价自己和他人的能力。
（三）、在对学生的检测中评价
新课标下的对学生的检测，已不在仅限单一的分单元、分学期，由教师命题，学生答题的检测和评价了。学生可以根据自己对每一个阶段的学习、了解，自己命题，自己检测或者交换检测。在这样的过程中的评价，由于学生的年龄和谁知水平所限，检测的范围不宜太广，也不宜过于频繁。在上完一课或一个单元后安排这种检测，便于教师客观、公正地评价学生，及时掌握反馈信息。在检测中评价，引导他们正确分析教材、分析历史现象与现实，教师不仅要对学生知识的掌握进行评价，还要对他们的命题能力进行评价。以培养他们的综合素质。
(四) 、建立历史学科综合素质评价表
历史学习及评价不是一朝一夕能完成的，它是一个长期的过程，需要教师和学生共同坚持，因子，设立一个历史学科综合素质评价表，让学生在记录中自我评价，还可以互相评价。以提高学生的评价能力。表格如下：
学生历史学科综合素质评价表，可以全面地评价学生在历史学科中的表现，教师要注意每周一小结，及时、准确地了解学生的学习状况，让学生在自评和互评中不断成长。让他们学会正确地评价自己和他人，这不仅是教师的评价方法，也是学生的自我评价法。让他们在评价中成熟起来。
总之，历史教学的评价要全面、科学，要通过有效的评价了解学生在历史学习班的各方面的发展水平，以及发展中存在的问题。而且还要能激发学生学习的积极性和创造性。因而只能灵活地运用各种评价方法，而不能将其割裂开来。多种方法，多种渠道，灵活评价，才能使历史教学充分发挥其育人功能，引领学生成长，培养其创新精神和实践能力。
如何进行课堂教学的评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审
视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习
有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动„„教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少
深刻的思考。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设
计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹„„甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，
以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。
三、如何评价学生
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”„„进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随
意应付的学习态度。
对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生
评价的自主内化。
四、如何评价认知目标的完成
完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生情感、态度、价
值观的发展。
传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
五、怎样的课才是一堂好课
新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一
了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。
一堂好课不应是自始至终的高潮和精
彩，也不必是高科技现代教育技术的集
中展示。一堂好课不是看它的热闹程
度，而在于学生从中得到了什么，它留
给人们的应是思考、启示和回味。
[导读] 在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高 河北省武邑县龙店中学（053400） 张 斌
在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《初中历史课程标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程, 以便发挥学生的主体作用。新课程标准改革在初中全面展开后，笔者就不断摸索如何改革初中历史学习评价的方法，在此做简单总结。
１ 评价的四项原则
1.1 过程性原则：是指对学生评价不能只看最终结果，而是用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，既要有对成功者的肯定，也要以宽容之心关注结果中失败的同学，指引他们看到自己学习中成功的方面。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。
1.2 发展性原则：是指评价要着眼于学生的动态发展的过程，避免对课程学习者无效的简单回溯，避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果，使历史学习对学生生活和终身发展有用。
1.3 激励性原则：是指教师对学生的评价不能同法官那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，用心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。对学生的思维闪光点尽可能给与鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度；鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见。要注重评语的艺术性。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。
1.4 多样性原则：是指针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间课程的成绩和区分度。激励每个学生在自己原有的位置上逐渐发展，升华和进化。
２ 评价方案的设计
依据上述评价原则，结合农村教学的实际，我们可以制定以下评价方案：
2.1 期末总评的组成：新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生，所以我们力求采用“多准度评价方式”全面评价学生。学生的成绩由三部分组成：平时学习态度占30%、开放式考查占20%，卷面考试占50%。
第一部分：平时学习态度：主要由学生平时参与教学过程的兴趣，积极性、主动性和自主性决定。该部分由课堂活动占20%，课堂纪律占10%组成。
第二部分：开放式考查：通过组织学生活动来考查，侧重考查学生学习过程。每学期布置若干课外活动题，如历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察历史名胜古迹、社会调查、制作历史手抄报、撰写历史小论文等等。
第三部分：卷面考查成绩：着重考查学生的基础知识，读图分析、归纳能力、联系实际的应用能力。
期刊文章分类查询, 尽在期刊图书馆
要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，考查要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。使历史考查和学生的学习、活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
2.2 操作的具体方法。
2.2.1 在班级中组建学生历史评价小组，成员为4人，男生女生各2名，由历史组长（学习委员或科代表担任）及对历史感兴趣的3位学生组成。评价表由历史组长填写、保管，期末上交给老师。
2.2.2 课堂活动由教师实时定级，历史组长负责登记。课堂时间毕竟有限，如果由教师进行登记，无疑会浪费大量的教学时间。
2.2.3 开放式考查由评价小组进行评定。农村中学历史教师任教班级多在6个以上，每班人数常在50人以上，如果由教师进行评定，工作量极大，因此将此工作交给评价小组。评价小组成员分别对每件作品进行定级，最后由历史组长综合得出最后成绩。如：四个同学对这件作品定级为AAAB ，则最终为A 级；AABB 为A 级；ABBB 为B 级。学生如果对评价小组的评定有不同看法，可向教师提出申诉，教师再介入。
2.2.4 严明的纪律是学习的保障，课堂纪律的评定由教师和评价小组共同负责。检查内容包括出席情况、学习用品准备情况、个人卫生负责区情况、课堂学习情况、作业完成情
况等。可由教师布置检查内容，评价小组成员各负责一组进行统一检查，节省时间。
2.3 得分、扣分规则。
2.3.1 课堂活动采用加分制，分为ABCD 四级。每得一个A 级加3分、B 级加2分、C 级加1分、D 级反扣1分。该项目20分封顶。学生答题后，教师对答题情况实时定级，完全正确为A 级、基本正确为B 级、部分正确为C 级、答不出或有明显常识性错误的为D 级。为充分调动学生参与课堂教学的积极性，对主动举手答题的，最低级别可定为C 级。同时为提高学生的创造性思维和鼓励敢于质疑的勇气，对一些看似荒诞的答案也不应一棍子打死，而应对其闪光点予以的肯定，可以给B 级甚至A 级。为防止课堂上出现少数几个学生唱“独角戏”，提问时可采取主动举手回答、按号数提问、教师根据课堂情况指定、电脑随机选择（利用多媒体上课时）等多种方法结合，让每位学生都有答题的机会。针对不同水平的学生，提问的难度应有所区别。总而言之，在给分方面教师不应当吝啬。
2.3.2 课堂纪律采用扣分制，每违反五次扣一分，不足五次不扣分。如：迟到10分钟以内记违纪1次，每超过10分钟再追加1次，旷课一节记违纪5次；未带齐学习用品记违纪1次；未按时完成作业记违纪2次……期末根据次数扣除相应分数，10分扣完为止。
2.3.3 开放式考查采用加分制，分为ABC 三级。每得一个A 级加10分、B 级加8分、C 级加6分，未完成不加分。每学期可布置三至四次不同的任务，学生可以全做，也可以选做。该项目20分封顶。
总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。
《历史课程标准》中指出“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。而以往的历史教学评价诸多弊端严重妨碍了学生的全面发展。在新一轮课改的背景下，历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学生全面发展的评价体系。
新教科书的内容特点，也为历史课教学评价的改革指明了方向。它尽量通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。但不同于旧教材的地方是：
①学生掌握的内容，侧重于历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。这样一来，行文可能多了些，但比旧教材的宋体字生动多了，便于学生学习。
②尽量减少抽象的概念。如，“两汉的兴衰”一课，新教材里的概念，比旧教材减少了三分之二。省去了王莽建立“新”的内容等。学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”、“人牲”、“人殉”、“族诛”、“连坐”、“推恩令”等，新教材里也都没有出现，只在行文中予以叙述而已，学生主要是通过阅读课文来了解这些内容。
③尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如，“商朝社会矛盾空前尖锐起来”、“武王伐纣，是我国古代的一次正义战争”等，都是通过史实叙述的，而不出现上述这些空泛的议论和结论文字。
④尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代、数字。书后的大事年表，比以往的教材减去了不少
⑤所设的“练一练”，量少质精，真是面向全体学生的。至于可供任意选择的“活动与探究”，则增强了课堂教学的弹性，是面向学有余力者的。
新教材的上述特点，为丰富历史教学评价形式提供了极为广阔的平台。既可以让学生“自评”，也需要老师的“测评”，还增加了社会、家庭的“共评”。仅就教师的“测评”而言，我们再也不能用考试来维护“师道尊严”，再也不能用偏题、难题、怪题来“整”学生，而必须编制“一马平川”式的试题，彻底解除学生原先所承受的考试压力，使评价形式能够充分发挥学生学习历史的主观能动性。
学习《宋元文化（一）》时发现学生思维十分活跃，回答问题非常积极，特别是在这节课的最后时刻，老师问：“你想不想当一名科学家？你准备怎样实现这个理想？”学生不但答“想！”而且答到了要努力学好各门课程，要博览群书，要开拓眼界，要克服惰性等等。有个学生的答案最妙，他说：“我们还要学好历史课，因为历史课可以为我们提供许多经验教训，使我们在取得成功的过程中少走弯路。”由此可见，历史新课程已经赢得学生的喜爱。他们这种发自内心的回答，就是对“新课程实施者”的最高奖赏。
例如, 对学生在抗美援朝专题讨论会上的各种表现———探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法、对抗美援朝的态度等进行观察, 及时提取有价值的信息记入表格, 作为整体评价学生历史学习成绩的依据。
总之，教学评价标准由“分数”向“素质”、由“量化”为主向“质性”为主的转变，对推动课堂教学改革和素质教育的全面实施具有非常重要的意义，它居于“课改”的关键地位。只有在教学评价中突破应试教育模式所造成的“瓶颈”，“课改”才不至于“穿着新鞋走老路”。 初中历史课堂教学评价的新方法
随着新课程标准的实施，历史教学中对学生的评价就显得尤其重要了对学生的历史学习的评价，可以为教师的历史教学提供反馈信息，更好地促使历史教学目标的完成，引领学生成长。所以就要求教师必须因人制宜，灵活运用各种科学的评价方法，
给学生以选择的机会，使他们在不同的背景下能充分展示自己已拥有的历史学科知识和技能。形成正确的态度和良好的习惯。如何对学生的学习活动进行评价呢？以下几种新的评价方法，将有利于对学生的全面评价，从而促使历史教学中各个环节目标的形成。
（一）、在学生的历史活动中评价
新课程标准下的历史教学和历史学习，已离不开历史活动，学生在活动中，既可以灵活掌握各种历史基础知识，又可以激发他们的学习兴趣。因而，教师必须做好活动中的评价。以正确引导学生的活动。如：学生在编演历史剧时，教师要参与学生活动的评价，引导学生评出最佳导演、最佳演员、编剧、美工、等等，甚至还可以评出最佳观众。因为观看也是学习历史的一种有效途径。这种评价方法能引导学生如何更多更好地开展活动。从而培养他们的各种能力。在活动中的评价要能引领他们在历史活动中向着自己的特长方向发展，也许新一代的优秀编剧、优秀演员等人才就在他们中诞生。
（二）、在为学生建立的成长记录袋的过程中评价
从学生开始学习历史，就为他们每个人建立一个成长记录袋，收集他们个人的历史学习的成果、历史学习作品、收集的历史资料、获得的各种历史信息、学习历史的感悟、学生的学习经历等。在建立成长记录袋的过程中进行评价。教师要注意引导收集的记录他们的成长历程就行，无须要求过高。根据每一个学生的不同特点进行评价，可以让学生本人以评价者和评价对象的双
重身份参与评价过程。使他们在评价的过程中检查自己的进步与不足，加深学生对自己作为学习者的理解；同时还可以调动学生家长参与评价，让家长了解孩子的闪光点，实现家校互动。让家长帮助学生正确评价自己的成功与不足，从而形成正确的评价自己和他人的能力。
（三）、在对学生的检测中评价
新课标下的对学生的检测，已不在仅限单一的分单元、分学期，由教师命题，学生答题的检测和评价了。学生可以根据自己对每一个阶段的学习、了解，自己命题，自己检测或者交换检测。在这样的过程中的评价，由于学生的年龄和谁知水平所限，检测的范围不宜太广，也不宜过于频繁。在上完一课或一个单元后安排这种检测，便于教师客观、公正地评价学生，及时掌握反馈信息。在检测中评价，引导他们正确分析教材、分析历史现象与现实，教师不仅要对学生知识的掌握进行评价，还要对他们的命题能力进行评价。以培养他们的综合素质。
(四) 、建立历史学科综合素质评价表
历史学习及评价不是一朝一夕能完成的，它是一个长期的过程，需要教师和学生共同坚持，因子，设立一个历史学科综合素质评价表，让学生在记录中自我评价，还可以互相评价。以提高学生的评价能力。表格如下：
学生历史学科综合素质评价表，可以全面地评价学生在历史学科中的表现，教师要注意每周一小结，及时、准确地了解学生的学习状况，让学生在自评和互评中不断成长。让他们学会正确地评价自己和他人，这不仅是教师的评价方法，也是学生的自我评价法。让他们在评价中成熟起来。
总之，历史教学的评价要全面、科学，要通过有效的评价了解学生在历史学习班的各方面的发展水平，以及发展中存在的问题。而且还要能激发学生学习的积极性和创造性。因而只能灵活地运用各种评价方法，而不能将其割裂开来。多种方法，多种渠道，灵活评价，才能使历史教学充分发挥其育人功能，引领学生成长，培养其创新精神和实践能力。
如何进行课堂教学的评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审
视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习
有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动„„教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少
深刻的思考。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛
新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设
计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹„„甚至有些教师对学生违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，
以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。
三、如何评价学生
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”„„进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上学生怎样不守纪律，从不给批评。久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人的学生感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随
意应付的学习态度。
对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生
评价的自主内化。
四、如何评价认知目标的完成
完成认知目标是教师在组织教学过程中一件很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生情感、态度、价
值观的发展。
传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
五、怎样的课才是一堂好课
新课程理念下一堂好课的标准应该是看教师：是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一
了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。
一堂好课不应是自始至终的高潮和精
彩，也不必是高科技现代教育技术的集
中展示。一堂好课不是看它的热闹程
度，而在于学生从中得到了什么，它留
给人们的应是思考、启示和回味。