第25卷第4期
V ol 125 N o 14长春师范学院学报(人文社会科学版) Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences ) 2006年7月Jul 12006
教育不公现象的社会学研究
李 峰
(吉林粮食高等专科学校, 吉林长春 130062)
[摘 要]随着中国社会进入转型加速期, 教育领域中出现不公问题已是不争的事实, 这些问题不但
引发了全社会的思考和关注, 也是许多学科研究的重点。在转型期这一特定的形势下从社会学的角度
探讨教育不公现象, 对于我们深层次的认识这个问题, 进而解决这一问题具有重要的现实意义。
[关键词]教育不公; 社会资本; 制度
[中图分类号]C91314 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)04-0143203
追求教育公平是人类社会古老的理念。孔子“有教无类”的主张, 体现了古代朴素的教育民主思想。在西方思想史上, 柏拉图最早提出实施初等义务教育, 亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。作为教育现代化的基本价值, 教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点之一。建国以来, 在我国教育发展的不同时期, 对教育公平问题有过不同的认识和实践。二十世纪九十年代以来, 我国社会进入社会转型加速期, 不同地区、社会阶层之间的差距拉大, 使教育不公问题进一步凸显, 成为社会关注的热点。社会转型中社会结构的耦合度不高, 直接导致了诸多的教育不公平。
随着社会转型的加速, 教育对于国家、社区、组织、家庭和个人的重要性将日益突出, 这其间也会有许多深层次的教育问题逐渐暴露出来。如教育的总体水平偏低, 教育发展的不均衡, 现代教育的公平性和受教育机会均等受到置疑等。
目前有关教育不公现象的社会学研究, 比较成熟的分析范式有制度功能范式、社会结构与社会分层范式等。近年来也有研究者利用社会网络分析方法, 考察社会资本对于教育不公的影响。
一、制度功能范式
社会学领域中, 对制度功能研究集中体现在制度能约束主体的机会主义行为上。可以说“没有社会秩
[5]序, 一个社会就不能运转。制度安排或工作规则形成了社会秩序, 并使它运转和生存”。所以, 对于转型
期出现的许多不平等社会问题, 诸如, 收入差距、城乡分割、教育机会不平等, 许多社会学者, 如杨东平、王蓉等将研究的重心放在制度设置上, 研究如何使制度设置得更合理一些, 制度建设得更好一些, 更科学地发挥出制度的最大功效, 以解决现存的教育不平等现象[6][9]。
二、社会结构与社会分层分析范式
结构研究偏重于从社会结构的层次关系出发, 通过地位、身份、角色等概念确定研究对象(无论是个体还是群体) 在特定社会安排中的限制和作用。该分析范式的前提是:设定社会是以分层或地位的方式构成的, 然后再将流动的概念放在其间来考察各种社会成员因某些因素的影响而在其中形成的流动驱力、规模、功能或由此产生的社会问题或政策建议。
社会分层的研究一直以来都十分重视教育在社会分层、社会流动中发挥的作用, 同时也关注不同社会阶层对教育的影响。对我国教育不平等和社会分层、社会流动之间的关系考察, 还必须结合我国的实际情况。从制度层面来说, 以户籍制度为基础而建立起来的城乡二元体制形成了两种利益群体格局, 即“城市人”和“农村人”。两者在就业、低价物质供应制度、社会福利制度、补贴等方面都有差别。社会学中, 对教育不公问题, 主要集中于研究农村或少数民族学生与城镇同龄学生相比升学方面的不平等, 教育资源分配上的差别
[收稿日期]2006-05-22
[作者简介]李 峰(1965-) , 男, 吉林白城人, 吉林粮食高等专科学校副教授, 从事社会学研究。
143
第25卷第4期
V ol 125 N o 14长春师范学院学报(人文社会科学版) Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences ) 2006年7月Jul 12006
教育不公现象的社会学研究
李 峰
(吉林粮食高等专科学校, 吉林长春 130062)
[摘 要]随着中国社会进入转型加速期, 教育领域中出现不公问题已是不争的事实, 这些问题不但
引发了全社会的思考和关注, 也是许多学科研究的重点。在转型期这一特定的形势下从社会学的角度
探讨教育不公现象, 对于我们深层次的认识这个问题, 进而解决这一问题具有重要的现实意义。
[关键词]教育不公; 社会资本; 制度
[中图分类号]C91314 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)04-0143203
追求教育公平是人类社会古老的理念。孔子“有教无类”的主张, 体现了古代朴素的教育民主思想。在西方思想史上, 柏拉图最早提出实施初等义务教育, 亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。作为教育现代化的基本价值, 教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点之一。建国以来, 在我国教育发展的不同时期, 对教育公平问题有过不同的认识和实践。二十世纪九十年代以来, 我国社会进入社会转型加速期, 不同地区、社会阶层之间的差距拉大, 使教育不公问题进一步凸显, 成为社会关注的热点。社会转型中社会结构的耦合度不高, 直接导致了诸多的教育不公平。
随着社会转型的加速, 教育对于国家、社区、组织、家庭和个人的重要性将日益突出, 这其间也会有许多深层次的教育问题逐渐暴露出来。如教育的总体水平偏低, 教育发展的不均衡, 现代教育的公平性和受教育机会均等受到置疑等。
目前有关教育不公现象的社会学研究, 比较成熟的分析范式有制度功能范式、社会结构与社会分层范式等。近年来也有研究者利用社会网络分析方法, 考察社会资本对于教育不公的影响。
一、制度功能范式
社会学领域中, 对制度功能研究集中体现在制度能约束主体的机会主义行为上。可以说“没有社会秩
[5]序, 一个社会就不能运转。制度安排或工作规则形成了社会秩序, 并使它运转和生存”。所以, 对于转型
期出现的许多不平等社会问题, 诸如, 收入差距、城乡分割、教育机会不平等, 许多社会学者, 如杨东平、王蓉等将研究的重心放在制度设置上, 研究如何使制度设置得更合理一些, 制度建设得更好一些, 更科学地发挥出制度的最大功效, 以解决现存的教育不平等现象[6][9]。
二、社会结构与社会分层分析范式
结构研究偏重于从社会结构的层次关系出发, 通过地位、身份、角色等概念确定研究对象(无论是个体还是群体) 在特定社会安排中的限制和作用。该分析范式的前提是:设定社会是以分层或地位的方式构成的, 然后再将流动的概念放在其间来考察各种社会成员因某些因素的影响而在其中形成的流动驱力、规模、功能或由此产生的社会问题或政策建议。
社会分层的研究一直以来都十分重视教育在社会分层、社会流动中发挥的作用, 同时也关注不同社会阶层对教育的影响。对我国教育不平等和社会分层、社会流动之间的关系考察, 还必须结合我国的实际情况。从制度层面来说, 以户籍制度为基础而建立起来的城乡二元体制形成了两种利益群体格局, 即“城市人”和“农村人”。两者在就业、低价物质供应制度、社会福利制度、补贴等方面都有差别。社会学中, 对教育不公问题, 主要集中于研究农村或少数民族学生与城镇同龄学生相比升学方面的不平等, 教育资源分配上的差别
[收稿日期]2006-05-22
[作者简介]李 峰(1965-) , 男, 吉林白城人, 吉林粮食高等专科学校副教授, 从事社会学研究。
143