读《高效课堂八讲》有感
我学习了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
一节课，有着时间限制。在传统课堂里，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识”的课堂模式，基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法。这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。
任何一门学科，都需要有学生自身的情感体验。只是我们常常忽视了学生们的主观能动性，不得不仔细讲解，不得不认真传授，不管学生愿不愿意，不管学生高不高兴，老师必须要一股脑儿全部给传授过去，这样才觉得自己尽了责任。可惜的是，我们讲得太多，学生们得到的却太少。其实，学生们完全有能力做好自己能做的事。作为老师，反思一下，是不是管得太多了。《高效课堂八讲》中提到的“先学后教，以学定教”从本质上明晰了必须充分发挥学生的自主性，这样才能做到在课堂上老师少讲，学生多思。学生只有多思考了，综合能力才会得到提升。
我们作为教师的，要相信学生们的创造能力。只是我们在平时总是习惯当拐杖，总是不放心让孩子们自己走。这样也只能滋生孩子们的“寄生”习惯。放手学生，正确引导，是能够让学生在课堂里紧张、积极、有效地思考的，是能够不断提升学生思维素养的。
学习，需要相互展示，需要相互交流，需要相互容纳。这一切，都需要学生之间、师生之间相互地健康交流，这就需要有很强的语言表达能力。老师必须要让学生有话语权，学生更必须要敢于表达。不能抹杀孩子强烈的表达愿望，要保护并积极鼓励。这一点做到了，学生的展示就有效了，学生的学习就思考了，学生的思维就拓展了，学生的能力就提高了。学生也就能感觉到学习的幸福了。做到这一点，就是真正的课堂，课堂就是真正的返璞归真。
通过学习这本书我深知：1.课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。2.课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我没有提示，没有揭示，没有暗示，只是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
3.老师的语言不要过多，过多的语言就可能束缚学生，捆住学生，压住学生，不利于学生思维和真正自我的发展。。4.学生不先学习，教师就不出场。只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。。5.要想使课堂高效，必须全过程让学生高度紧张，学生在紧张的课堂中就不会开小差，不容易分散注意力。6.在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的。 我们的课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。
学生高效是课堂高效的核心和关键。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”，那么我们就可以说学生高效了，它表现在：全员高效、全面高效、全程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法地教好每一个孩子。全面高效就是既有分数又有素质的高效。对于成绩的高效，作者强调“现实教育是不能离开分数和成绩的，离开了分数和成绩的教育是不现实的教育”。分数具有公信力，是最为重要的评价依据之一，就拿高考来说，想要上好的学校必须要拿高分，一个学校排名离不开分数，而评价一个教师的能力也是看学生的成绩。素质的高效就需要学生有“真善美”的品质。全程高效就是每一分钟都高效，课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间，这就需要教师在教学设计方面下功夫，从课头抓到课尾，做到科学化、层次化、有效化。
高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建起来。看了刘老师的著作，回想自己，感觉到深深的不足。在日常教学过程中，由于时间的局限，忽略了自身能力的提高。学习是发展的前提，思考是能力提升的必经之路，在往后的教学生涯中，我定要多学多思，让课堂高效，让学生轻松。
读《高效课堂八讲》有感
我学习了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，收获很多，这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，作者结合洋思中学课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。全书共八个部分，分别阐述了高效课堂的追求、目标、指导思想、操作策略、前提、关键、基础和保障。
一节课，有着时间限制。在传统课堂里，我们基本上沿用了“复习旧知识，传授新知识”的课堂模式，基本上采用的是“老师讲，学生听”的方式方法。这样就造成了学生被动接受知识的状况，其危害是忽视、打击并埋没了学生的创造能力和创新意识。
任何一门学科，都需要有学生自身的情感体验。只是我们常常忽视了学生们的主观能动性，不得不仔细讲解，不得不认真传授，不管学生愿不愿意，不管学生高不高兴，老师必须要一股脑儿全部给传授过去，这样才觉得自己尽了责任。可惜的是，我们讲得太多，学生们得到的却太少。其实，学生们完全有能力做好自己能做的事。作为老师，反思一下，是不是管得太多了。《高效课堂八讲》中提到的“先学后教，以学定教”从本质上明晰了必须充分发挥学生的自主性，这样才能做到在课堂上老师少讲，学生多思。学生只有多思考了，综合能力才会得到提升。
我们作为教师的，要相信学生们的创造能力。只是我们在平时总是习惯当拐杖，总是不放心让孩子们自己走。这样也只能滋生孩子们的“寄生”习惯。放手学生，正确引导，是能够让学生在课堂里紧张、积极、有效地思考的，是能够不断提升学生思维素养的。
学习，需要相互展示，需要相互交流，需要相互容纳。这一切，都需要学生之间、师生之间相互地健康交流，这就需要有很强的语言表达能力。老师必须要让学生有话语权，学生更必须要敢于表达。不能抹杀孩子强烈的表达愿望，要保护并积极鼓励。这一点做到了，学生的展示就有效了，学生的学习就思考了，学生的思维就拓展了，学生的能力就提高了。学生也就能感觉到学习的幸福了。做到这一点，就是真正的课堂，课堂就是真正的返璞归真。
通过学习这本书我深知：1.课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。2.课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我没有提示，没有揭示，没有暗示，只是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
3.老师的语言不要过多，过多的语言就可能束缚学生，捆住学生，压住学生，不利于学生思维和真正自我的发展。。4.学生不先学习，教师就不出场。只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。。5.要想使课堂高效，必须全过程让学生高度紧张，学生在紧张的课堂中就不会开小差，不容易分散注意力。6.在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的。 我们的课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。
学生高效是课堂高效的核心和关键。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”，那么我们就可以说学生高效了，它表现在：全员高效、全面高效、全程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法地教好每一个孩子。全面高效就是既有分数又有素质的高效。对于成绩的高效，作者强调“现实教育是不能离开分数和成绩的，离开了分数和成绩的教育是不现实的教育”。分数具有公信力，是最为重要的评价依据之一，就拿高考来说，想要上好的学校必须要拿高分，一个学校排名离不开分数，而评价一个教师的能力也是看学生的成绩。素质的高效就需要学生有“真善美”的品质。全程高效就是每一分钟都高效，课堂效率=课堂有效学习时间/课堂实际使用时间，这就需要教师在教学设计方面下功夫，从课头抓到课尾，做到科学化、层次化、有效化。
高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建起来。看了刘老师的著作，回想自己，感觉到深深的不足。在日常教学过程中，由于时间的局限，忽略了自身能力的提高。学习是发展的前提，思考是能力提升的必经之路，在往后的教学生涯中，我定要多学多思，让课堂高效，让学生轻松。