随笔化作文之我见
平师附小 张淑娥
作文是多年来困扰语文老师的一个难题，学生也是，一说作文困字当头。特别是低年级的学生，作文才刚刚起步，如果就吓到他们，那么将来的写作必将走进误区。导致谈文色变，那将是语文学生的悲哀，老师的失败。
我们都知道一句话：问渠那得清如许，为有源头活水来，是的，写作的根本就在于学生得有话可写，有情可抒。抽象的东西对于学生来说，无疑就是编，可以想象如果编作文，无非一种情况是云山雾罩，不合实际。另一种可能就是干瘪无语，死水一潭。特别是低年级的孩子，没见过的就是没见过，写也是没有，编也是瞎编。这样没有活力的作文，其实就是没有生命的枯树败枝。谈何枝繁叶茂啊！
随着随笔化作文在我校的不断深入，可以说我们师生都是受益者，作文不再是难题，可是随时、随地、随写、随记，可长可短，这对于学生来说，无疑打破了老框框，新的活力注入，让学生不再惧怕作文，因为各种活动进入课堂，孩子们有了灵动，有了生活，就不愁没话可说了，他们反而愿意写，愿意把自己看到的，想到的，感悟到的说出来，写出来。情景化作文也让我们的孩子受益匪浅，比如：学校举行体育节活动时，我安排学生参加的活动的记下自己当时的心里活动，以及比赛结果，没参加活动的写下自己当观众时的感受，以及呐喊助
威时的心理活动，然后，在班里交流自己的想法，他们滔滔不绝，各抒己见，大有刹不住车的气势，于是我趁热打铁，同学们讲的如此精彩，何不拿起手中的笔，记下这永恒的瞬间。没想到的是，二年级的孩子居然能写三百到五百字不等的作文，并且字里行间流露的是真情实感，真的很庆幸，这种情景随笔课，激活了孩子们的思维，引发了孩子们的思考，激起了孩子们的表达欲望。有了这汪活水的介入，让学生的习作有了生命，有了文采，因此，就实现了：“唤醒学生沉睡的言语生命，激活学生僵化的思维”的目的。
各种游戏、活动进入了课堂，比如：本学期。抢凳子、对着干等游戏，词语接龙活动。学生在愉悦中游戏在游戏中迸发出写作灵感，大有不吐不快之感。
今后的习作教学中，我们还要不断地引进其它随笔课型，让我们的孩子不但不怕作文，反而爱上作文，让随笔化作文这汪活水，去清澈孩子们的心灵。去丰富孩子们的感悟，相信坚持下去，随笔化作文这种形式，将会影响孩子们的一生。我们师生将是最大的受益者。
随笔化作文之我见
平师附小 张淑娥
作文是多年来困扰语文老师的一个难题，学生也是，一说作文困字当头。特别是低年级的学生，作文才刚刚起步，如果就吓到他们，那么将来的写作必将走进误区。导致谈文色变，那将是语文学生的悲哀，老师的失败。
我们都知道一句话：问渠那得清如许，为有源头活水来，是的，写作的根本就在于学生得有话可写，有情可抒。抽象的东西对于学生来说，无疑就是编，可以想象如果编作文，无非一种情况是云山雾罩，不合实际。另一种可能就是干瘪无语，死水一潭。特别是低年级的孩子，没见过的就是没见过，写也是没有，编也是瞎编。这样没有活力的作文，其实就是没有生命的枯树败枝。谈何枝繁叶茂啊！
随着随笔化作文在我校的不断深入，可以说我们师生都是受益者，作文不再是难题，可是随时、随地、随写、随记，可长可短，这对于学生来说，无疑打破了老框框，新的活力注入，让学生不再惧怕作文，因为各种活动进入课堂，孩子们有了灵动，有了生活，就不愁没话可说了，他们反而愿意写，愿意把自己看到的，想到的，感悟到的说出来，写出来。情景化作文也让我们的孩子受益匪浅，比如：学校举行体育节活动时，我安排学生参加的活动的记下自己当时的心里活动，以及比赛结果，没参加活动的写下自己当观众时的感受，以及呐喊助
威时的心理活动，然后，在班里交流自己的想法，他们滔滔不绝，各抒己见，大有刹不住车的气势，于是我趁热打铁，同学们讲的如此精彩，何不拿起手中的笔，记下这永恒的瞬间。没想到的是，二年级的孩子居然能写三百到五百字不等的作文，并且字里行间流露的是真情实感，真的很庆幸，这种情景随笔课，激活了孩子们的思维，引发了孩子们的思考，激起了孩子们的表达欲望。有了这汪活水的介入，让学生的习作有了生命，有了文采，因此，就实现了：“唤醒学生沉睡的言语生命，激活学生僵化的思维”的目的。
各种游戏、活动进入了课堂，比如：本学期。抢凳子、对着干等游戏，词语接龙活动。学生在愉悦中游戏在游戏中迸发出写作灵感，大有不吐不快之感。
今后的习作教学中，我们还要不断地引进其它随笔课型，让我们的孩子不但不怕作文，反而爱上作文，让随笔化作文这汪活水，去清澈孩子们的心灵。去丰富孩子们的感悟，相信坚持下去，随笔化作文这种形式，将会影响孩子们的一生。我们师生将是最大的受益者。