*37、红樱桃
关于教学设计
教学目标：
1、 能在阅读过程中独立认识生字10个“筷 爹 售 吝 啬 玲 珑 绒 拴 瑙”，从文中找出一对近义词“吝啬”“自私”，并知道它们的区别，能给意思相近的词语连线。
2、正确流利地朗读课文。能自主读懂课文内容，或提出不懂的地方，在小组中讨论。
3、体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯朴的民风。
教学重点：
继续学习质疑问难的学习方法：能读懂课文内容，能提出不懂的地方，或已经读懂，但能提出一些问题考考同学。
教学难点： 体会作者睹物思人、睹物思乡的浓浓情意。
教学设计：
一、 揭示课题，导入新课
1、 媒体出示“红樱桃”图，师简单介绍有关红樱桃的知识。
2、 揭示课题，引入新课。
说明：
运用直观形象的媒体图像，向学生展示一组鲜红透亮小巧玲珑的红樱桃图，再配以介绍其丰富的营养价值和对人体的补益功效，激情激趣，引发学生产生读文的兴趣，未下面的学文作了很好的铺垫。
二、 初读课文，了解内容
1、 自由轻声读读课文，想想课文中的红樱桃是怎样的？
2、 抽生分小节读文，注意生字的读音，及时正音。
3、 交流：课文中的红樱桃时怎么样的呢？
预设答案：红樱桃初春开花，3月红熟，同春笋一起上市。
红樱桃能带给我们快乐，我们常常从这个果园奔到那个果园吃樱桃，把小肚
子吃得鼓鼓的。
红樱桃很可爱，鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果柄上，就像用丝绒
拴着的红玛瑙球儿。
4、 根据回答,随机出现相应小节，指导朗读。
学习生字：“爹”“售”“拴”正音；“绒”注意字形；“玲”“珑”注意音形义 说明：
这一环节在整体感知的基础上对全文作了一次初步梳理，通过让学生提出“课文中的红樱桃是怎样的”相关句子，帮助学生了解大致内容。期间的生字教学，应随文出现，但在字
的音形义上应有侧重，不该面面俱到。
三、 精读课文，质疑问难
师：拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。
1、 默读课文，要求：读读课文，试着提些问题，有哪些地方不懂；如果你都读懂了，
也可以提些问题考考同学。
2、 小小组交流，合作解决问题。
3、 大组交流，提出小小组内无法解决的问题，或至少选择已解决的一个问题考考同学。 预设：
关于词语的：区别“吝啬”“自私”的含义
关于理解文章内容的：什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”
关于理解文章中心的：为什么文章结果“我”要求阿妈“再在眉心印个红樱桃一样的红点儿”？
4、 指导读读第一小节和最后一节，说说它们有何相似之处从字里行间你感受到了什
么？
5、 读读课文，文中还有哪些内容能看出作者浓浓的思乡之情。
说明：
本环节在前面几课的基础上，继续进行质疑问难的学习方法的训练。首先由学生独立思考，此时要继续加强对学生静心读文的学习习惯的培养，学会在书上留下思考的痕迹。然后小小组合作学习，应注意组员的配置，好中差结合，充分发挥小小组长的作用，并鼓励在交流提出自己独特的见解。最后在大组交流中，教师可适当对学生提出的问题进行归类性总结，适时教给学生找问题的方法，如有的是关于词语的，有的是关于文章内容的……
四、 课后拓展
媒体出示几句有关生活经验的谚语，读一读
说明：
可以课前让学生回去通过各种渠道，搜集一些自古以来人们总结生活经验的句子，在课中交流。
板书：
别名
生长过程 37、红樱桃 回忆
颜色 （思念）
形状
作业设计
一、熟读生字和课文3遍，说说你从课文里读懂了什么。
二、比一比再组词：
快（ ） 领（ ） 笼（ ） 樱（ ）
筷（ ） 玲（ ） 珑（ ） 鹦（ ）
三、意思相近的词连线：
玩赏 纤细 自私 听从 风尚
细小 顺从 欣赏 风俗 吝啬
四、照样子，写词语。
咯吱咯吱（拟声词）____________ ____________ ____________ 一抖一抖（ABAB式）____________ ____________ ____________ 三年五载（含数字）____________ ____________ ____________
五、按要求写句子。
1、我吃樱桃。（扩句，至少扩两处）
2、一到植树节，我总要想起那鲜红透亮的樱桃，就像印在我们水乡孩子额上的小红点儿。（仿写句子）
一到___________，我总要想起_______________________________________________。
六、熟读课文第4节，仿照第4节，写一种自己喜欢的水果。
*37、红樱桃
关于教学设计
教学目标：
1、 能在阅读过程中独立认识生字10个“筷 爹 售 吝 啬 玲 珑 绒 拴 瑙”，从文中找出一对近义词“吝啬”“自私”，并知道它们的区别，能给意思相近的词语连线。
2、正确流利地朗读课文。能自主读懂课文内容，或提出不懂的地方，在小组中讨论。
3、体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯朴的民风。
教学重点：
继续学习质疑问难的学习方法：能读懂课文内容，能提出不懂的地方，或已经读懂，但能提出一些问题考考同学。
教学难点： 体会作者睹物思人、睹物思乡的浓浓情意。
教学设计：
一、 揭示课题，导入新课
1、 媒体出示“红樱桃”图，师简单介绍有关红樱桃的知识。
2、 揭示课题，引入新课。
说明：
运用直观形象的媒体图像，向学生展示一组鲜红透亮小巧玲珑的红樱桃图，再配以介绍其丰富的营养价值和对人体的补益功效，激情激趣，引发学生产生读文的兴趣，未下面的学文作了很好的铺垫。
二、 初读课文，了解内容
1、 自由轻声读读课文，想想课文中的红樱桃是怎样的？
2、 抽生分小节读文，注意生字的读音，及时正音。
3、 交流：课文中的红樱桃时怎么样的呢？
预设答案：红樱桃初春开花，3月红熟，同春笋一起上市。
红樱桃能带给我们快乐，我们常常从这个果园奔到那个果园吃樱桃，把小肚
子吃得鼓鼓的。
红樱桃很可爱，鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果柄上，就像用丝绒
拴着的红玛瑙球儿。
4、 根据回答,随机出现相应小节，指导朗读。
学习生字：“爹”“售”“拴”正音；“绒”注意字形；“玲”“珑”注意音形义 说明：
这一环节在整体感知的基础上对全文作了一次初步梳理，通过让学生提出“课文中的红樱桃是怎样的”相关句子，帮助学生了解大致内容。期间的生字教学，应随文出现，但在字
的音形义上应有侧重，不该面面俱到。
三、 精读课文，质疑问难
师：拿起笔默读课文，把你认为好的词句留下痕迹。记住，读书要学会作记号，记号是你思考的痕迹，是你思考的记号。要静下心来读书，一个字一个标点一句话都不要放过，因为他们是表情达意的符号。
1、 默读课文，要求：读读课文，试着提些问题，有哪些地方不懂；如果你都读懂了，
也可以提些问题考考同学。
2、 小小组交流，合作解决问题。
3、 大组交流，提出小小组内无法解决的问题，或至少选择已解决的一个问题考考同学。 预设：
关于词语的：区别“吝啬”“自私”的含义
关于理解文章内容的：什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”
关于理解文章中心的：为什么文章结果“我”要求阿妈“再在眉心印个红樱桃一样的红点儿”？
4、 指导读读第一小节和最后一节，说说它们有何相似之处从字里行间你感受到了什
么？
5、 读读课文，文中还有哪些内容能看出作者浓浓的思乡之情。
说明：
本环节在前面几课的基础上，继续进行质疑问难的学习方法的训练。首先由学生独立思考，此时要继续加强对学生静心读文的学习习惯的培养，学会在书上留下思考的痕迹。然后小小组合作学习，应注意组员的配置，好中差结合，充分发挥小小组长的作用，并鼓励在交流提出自己独特的见解。最后在大组交流中，教师可适当对学生提出的问题进行归类性总结，适时教给学生找问题的方法，如有的是关于词语的，有的是关于文章内容的……
四、 课后拓展
媒体出示几句有关生活经验的谚语，读一读
说明：
可以课前让学生回去通过各种渠道，搜集一些自古以来人们总结生活经验的句子，在课中交流。
板书：
别名
生长过程 37、红樱桃 回忆
颜色 （思念）
形状
作业设计
一、熟读生字和课文3遍，说说你从课文里读懂了什么。
二、比一比再组词：
快（ ） 领（ ） 笼（ ） 樱（ ）
筷（ ） 玲（ ） 珑（ ） 鹦（ ）
三、意思相近的词连线：
玩赏 纤细 自私 听从 风尚
细小 顺从 欣赏 风俗 吝啬
四、照样子，写词语。
咯吱咯吱（拟声词）____________ ____________ ____________ 一抖一抖（ABAB式）____________ ____________ ____________ 三年五载（含数字）____________ ____________ ____________
五、按要求写句子。
1、我吃樱桃。（扩句，至少扩两处）
2、一到植树节，我总要想起那鲜红透亮的樱桃，就像印在我们水乡孩子额上的小红点儿。（仿写句子）
一到___________，我总要想起_______________________________________________。
六、熟读课文第4节，仿照第4节，写一种自己喜欢的水果。