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游戏化教学, 让社会活动更具活力
作者：范玉华
来源：《东方教育》2014年第07期
【摘要】幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。将幼儿社会活动游戏化，不仅能使枯燥的社会活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，活动的兴趣和主动性大大提高。
【关键词】社会活动；游戏化；情境化；活力
社会教学游戏化是指把幼儿社会教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关社会的知识和经验。将社会融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现社会问题，另一方面，能让幼儿在运用各种方法解决游戏中某些简单问题的过程中了解现状、寻求方法、学习互助、体验成功。
下面以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，介绍通过一课三研的形式让社会活动游戏化、情景化，使枯燥的活动更具活力。
第一研：还原现状、解决问题
社会活动的内容大多从生活中来，为了解决生活中的问题而设计活动场景，帮助幼儿在熟悉的场景中找到问题，寻求解决的办法。
在户外游戏时，教师发现有一小组多出一个小朋友，便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办? 期望幼儿能通过协商帮助别人解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎教师的意料，有较多的小朋友都是果断的让那多出来的人停止游戏，拒绝别人的参与：有的说让这个人去休息，停止游戏；有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具，或去跑步；还有的提出让多的这个人去当裁判……由此设计了本次活动。活动中教师设计了几个大班幼儿喜欢的游戏：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是让孩子们在游戏中感受“多一个人”的心情，积极想办法解决“多一个人怎么办”的问题。
活动的大概流程是这样的：1. 幼儿游戏，教师现场拍照。2. 播放照片，发现多的那个人的伤心情绪。3. 积极讨论，寻求解决的办法。4. 再次游戏，实践可行的方法。
活动中，每一个游戏都采用了同样的活动流程，幼儿在第一次游戏时能比较真实的反应现状，积极的寻求办法，但是聪明的孩子在第二次、第三次也学会了“演戏”，问题出现了假着急，假难过，等待别人的回答，活动一度进入说教的局面。
第二研：情境教学、激发兴趣
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游戏化教学, 让社会活动更具活力
作者：范玉华
来源：《东方教育》2014年第07期
【摘要】幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。将幼儿社会活动游戏化，不仅能使枯燥的社会活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，活动的兴趣和主动性大大提高。
【关键词】社会活动；游戏化；情境化；活力
社会教学游戏化是指把幼儿社会教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关社会的知识和经验。将社会融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现社会问题，另一方面，能让幼儿在运用各种方法解决游戏中某些简单问题的过程中了解现状、寻求方法、学习互助、体验成功。
下面以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，介绍通过一课三研的形式让社会活动游戏化、情景化，使枯燥的活动更具活力。
第一研：还原现状、解决问题
社会活动的内容大多从生活中来，为了解决生活中的问题而设计活动场景，帮助幼儿在熟悉的场景中找到问题，寻求解决的办法。
在户外游戏时，教师发现有一小组多出一个小朋友，便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办? 期望幼儿能通过协商帮助别人解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎教师的意料，有较多的小朋友都是果断的让那多出来的人停止游戏，拒绝别人的参与：有的说让这个人去休息，停止游戏；有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具，或去跑步；还有的提出让多的这个人去当裁判……由此设计了本次活动。活动中教师设计了几个大班幼儿喜欢的游戏：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是让孩子们在游戏中感受“多一个人”的心情，积极想办法解决“多一个人怎么办”的问题。
活动的大概流程是这样的：1. 幼儿游戏，教师现场拍照。2. 播放照片，发现多的那个人的伤心情绪。3. 积极讨论，寻求解决的办法。4. 再次游戏，实践可行的方法。
活动中，每一个游戏都采用了同样的活动流程，幼儿在第一次游戏时能比较真实的反应现状，积极的寻求办法，但是聪明的孩子在第二次、第三次也学会了“演戏”，问题出现了假着急，假难过，等待别人的回答，活动一度进入说教的局面。
第二研：情境教学、激发兴趣