小学数学教学建议与教学评价
寿山寺中学
李以芬
通过学习《小学数学教学建议与教学评价》学生数学学习评价的实施。不仅要关注对课程目标的整体评价，还要关注数学学习过程的评价，在评价中要把握好行为动词的基本水平。运用纸笔测验、口头测验、课堂观察和成长记录的方式进行评价。评价结果的呈现和利用要关注对教学的改进。那么，在课堂教学中，教师如何运用评价呢？
一、关注体态语言的评价
无论采用哪种评价方式态度都要真诚 , 充满关爱。如，对低年级的小朋友可弯下腰来和他们对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识．而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。, 无声的体态语言评价又增进了我们师生间的那一份默契 , 使我的课堂教学氛围更浓，常规管理更加活泼有序。
二、委婉地纠正评价
课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。如在一节练习课上，有一道题的问题是：“两人一共有多少钱？”有个学生回答：“两人一共有15钱。”我没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年7岁。”“不，应该说你今年7大。”“不能那么说„„”这个学生有些着急了。通过我的巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。由此我认识到，在课堂中老师不能怕学生“犯错”，要敢于利用错误，把错误当作可以利用的资源。很多时候，不要过多地责怪我们的孩子，我们一方面要培养他们独立思考的能力和合作的能力，另一方面，多从自己身上找原因，学生可能会因为我们的一句话信心倍增，也可能因为一句话失去所有的兴趣。
三、能力评价与情感评价相结合。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级逐步提高。 练，是形成和发
展能力的主要途径。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头评价给予反馈。主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。教师的评价语言亲切、灵活、多面，有具体的内容，随时关注学生的课堂 表现，引导学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。
四、让评价更加多元化。
学生在学习数学的过程中不再只是被评价者的角色，他们同样具有评价别人的权利。在课堂教学中，教师要结合评价内容采用了学生自评与互评结合、学生评价与教师评价结合的多元评价方式，让学生真正成为评价的主人，使学生从多角度看到自己在数学学习方面的的表现，学会科学地评价自己和他人（包括教师），同时在评价自己和他人的过程中反思自身，这样不仅可以提高学生获取知识，解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。例如，在教学“轴对称图形”一课，教师可以设计这样一个活动：设计自己喜欢的轴对称图形，通过让学生参与设计，进一步掌握轴对称图形的意义，学生完成自己的作品后，教师可以组织学生开展评价活动，通过学生自评、生生互评、师生互评，让学生在评价活动中体验到成功的喜悦，同时在相互评价中取长补短，真正做到教学相长。
由此可见，学生参与评价活动，就更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到数学学习活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。
课堂评价也是一门艺术，只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，对学生进行恰如其分的评价，都能使每一位学生树立学习信心，并在课堂中展开无拘无束的交流与评价，并在评价过程中不断成长。
小学数学教学建议与教学评价
寿山寺中学
李以芬
通过学习《小学数学教学建议与教学评价》学生数学学习评价的实施。不仅要关注对课程目标的整体评价，还要关注数学学习过程的评价，在评价中要把握好行为动词的基本水平。运用纸笔测验、口头测验、课堂观察和成长记录的方式进行评价。评价结果的呈现和利用要关注对教学的改进。那么，在课堂教学中，教师如何运用评价呢？
一、关注体态语言的评价
无论采用哪种评价方式态度都要真诚 , 充满关爱。如，对低年级的小朋友可弯下腰来和他们对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识．而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。, 无声的体态语言评价又增进了我们师生间的那一份默契 , 使我的课堂教学氛围更浓，常规管理更加活泼有序。
二、委婉地纠正评价
课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。如在一节练习课上，有一道题的问题是：“两人一共有多少钱？”有个学生回答：“两人一共有15钱。”我没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年7岁。”“不，应该说你今年7大。”“不能那么说„„”这个学生有些着急了。通过我的巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。由此我认识到，在课堂中老师不能怕学生“犯错”，要敢于利用错误，把错误当作可以利用的资源。很多时候，不要过多地责怪我们的孩子，我们一方面要培养他们独立思考的能力和合作的能力，另一方面，多从自己身上找原因，学生可能会因为我们的一句话信心倍增，也可能因为一句话失去所有的兴趣。
三、能力评价与情感评价相结合。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级向高级逐步提高。 练，是形成和发
展能力的主要途径。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头评价给予反馈。主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。教师的评价语言亲切、灵活、多面，有具体的内容，随时关注学生的课堂 表现，引导学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。
四、让评价更加多元化。
学生在学习数学的过程中不再只是被评价者的角色，他们同样具有评价别人的权利。在课堂教学中，教师要结合评价内容采用了学生自评与互评结合、学生评价与教师评价结合的多元评价方式，让学生真正成为评价的主人，使学生从多角度看到自己在数学学习方面的的表现，学会科学地评价自己和他人（包括教师），同时在评价自己和他人的过程中反思自身，这样不仅可以提高学生获取知识，解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。例如，在教学“轴对称图形”一课，教师可以设计这样一个活动：设计自己喜欢的轴对称图形，通过让学生参与设计，进一步掌握轴对称图形的意义，学生完成自己的作品后，教师可以组织学生开展评价活动，通过学生自评、生生互评、师生互评，让学生在评价活动中体验到成功的喜悦，同时在相互评价中取长补短，真正做到教学相长。
由此可见，学生参与评价活动，就更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到数学学习活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。
课堂评价也是一门艺术，只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，对学生进行恰如其分的评价，都能使每一位学生树立学习信心，并在课堂中展开无拘无束的交流与评价，并在评价过程中不断成长。