科学课 创新教育模式下，学生探究过程中阅读习惯培养的研究
课题行动计划
一、 创新模式解读：
在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，即成了科学教学的一种新理念、新实践。任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用，而作为科学课的教学也有相当强的活动力。但是，科学课教学是让学生“做科学”的课程。因此，必然要产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。
本课题小组博采众家之长，从诸多的教学模式中筛选了适合自然教学和科学课的教学模式，并在教学中创造性运用。具体有以下几种教学模式在本组的学员中得以运用，并取得较好的效果。
A、“探究式学习”的教学模式。
这种教学模式过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。（声音是物体振动产生的）
B、研讨的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）¬——学生观察、分析——
教师提出问题：你发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。 如我在教学五年级自然《地震》一课采用了这种方法：
首先让学生知道地球是由岩石及表土构成的，然后让学生观看一段地震的录相，让学生了解地震现象。
再教师提问：1、为什么会是这样的现象？2、地震产生的原因是什么呢？请你们根据教师发给你们的材料进行研究。
最后学生汇报，要求学生写出自己的看法，上升到科学概念阶段。
C、推论式教学模式：实验——结论——再实验——新结论。
如我在教学《导体》一课时成功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：
师：下面让我们看看，湿泥是不是导体？猪肉是不是导体？
师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。
师：泥和猪肉到底是导体还是不是导体呢？
生：学生发表自己的看法，在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。
D、解释式教学模式：实验——刚才的这个实验不这样做，或缺少其中的一项材料和步骤会有什么样的结果。
一些学生难以设计实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。
二、 行动目标：
让教材为教学服务，为学生的发展服务，使教材真正成为学生学习科学知识的好资源，成为激发学生学习科学兴趣的动力之源，成为传承中华优秀文化，弘扬科学精神的载体。具体要达到以下目标：
1、阅读技能目标， 使儿学生掌握阅读的方法，具备阅读能力，包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力等。
2、知识教学目标，使小学生获得较系统的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，提高学生的语言水平和文化素养。
3、智力发展目标，训练学生的记忆力、思维能力，发展儿童智力。
4、心理品质目标，即浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。
5、情感教育目标，培养学生高尚的道德情操。
况较多，而其实科学事实过于庞杂、科学概念内涵过于隐蔽，使得学生阅读时感觉混沌、困惑。不少学生反映：看看书，挺简单，做做题，很困难。这样久而久之，学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，阅读能力被慢慢地纯化了，良好的阅读习惯就这样慢慢地失去了，进而产生阅读障碍。
2、利用阅读引起学习的兴趣
我们在上课之前都要准备一些东西，比如实验器材、教具。在没有实验和动手操作的课时，教师在课前就要准备一些与本课教学内容有关的阅读材料，为上课做个铺垫，尽量取些能引起学生对新课感兴趣的阅读材料，这样就能让学生对整堂课有个初步的了解，产生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，让学生开动起脑筋思考我们所要学的内容，而不只是像听众一样只知道听教师一味地讲授，不开动脑筋去想。如果是这样的话，学生就掌握不了我们所要探究的知识，一堂课的教学效果就会差很多。教师应充分注重学生阅读兴趣的培养，要努力营造阅读环境，运用形象、直观、生动有趣的教学手段，提高学生的阅读兴趣。例如在学习五年级上册第一单元第2课《太阳钟》、第四单元第3 课《心脏和血液循环》、六年级第二单元第3课《地球的内部》、第四单元第4课《探索宇宙》几课时，学生对这方面的知识知之不多，教师就可以找或提前布置学生找些关于这几方面的资料在课上让学生阅读。利用阅
读或图片资料能引起学习的兴趣，这样比我们口述讲解效果好得多。
3、把握阅读时机，形成阅读习惯
小学科学课中的教学内容分科学观察、科学实验、科学技术、科学阅读，科学讨论等多种形式，不同的形式，阅读时机不尽相同。教师对学生进行阅读指导一定要结合内容特点，把握阅读时机，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的认知和思考能力。
如：六年级上册第一单元第一、三、四课中的“列文虎克发现了微生物”、“弗莱明发现青霉菌”、“胡克发现了细胞”等阅读内容，教师先提出问题，然后再让学生看书并回答，这样可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。再如第二单元第一课认识地球的形状，可以提问“在你小的时候想过地球是什么样的这个问题吗？”让学生说一说。“古代人是怎样猜想地球形状的呢？你们想不想知道？”然后再让学生阅读书中的文字并回答问题。
4、阅读单元“引言”：
《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并用谜语的方式暗指该单元的研究方向。如三年级上册第二单元《我眼里的生命科学》中的“当我走进树林，眼前一片勃勃生机。无声的树木在生长，美丽的小鸟在歌唱。„„。”第三单元《生
命之源——水》中的“因为有你，小草变得嫩绿：因为有你，鱼儿游得欢畅；„„。”四年级上册第三单元中的奇妙的声音》中的“什么东西能制造出来，却看不见？什么东西能穿过物体，却不留下痕迹？„„。”五年级上册第一单元《白天和黑夜》中的“太阳用灿烂的阳光，描绘白天的画卷；月亮用柔和的月光，讲述夜晚的故事。„„。”第二单元《光与色彩》中的“是谁为花儿披上斑斓的舞衣？是谁把山林染得青葱翠绿？是谁将七彩虹桥架上蓝
天？„„。”六年级第一单元《显微镜下的世界》中的“眼睛睁得再大也不能把它们发现，显微镜下才现出它们的容颜。„„。”第三单元《物质在变化》中的“摇曳的烛光，缤纷的烟火，嶙峋的怪石，飘扬的雪花，„„。”这些“引言”对学生很有激励性。通过引领学生对“引言”阅读、讨论，提出问题，可以激发学生的兴趣，对导入新课，顺利引领学生进入这一单元的学习很有启发性。
5、课后资料阅读
在科学教材中，设置了很多的“科学小卡片、”“资料库”等，多阅读这些内容，对于拓展学生的视野、提高学生的综合素质有很大的作用。
六年级《宇宙》单元，有关月球信息、太阳系的组成
及各星体的特点，除课文中有相关介绍外，单元资料库提供了更生动的事例，能激发学生更大的学习热情。在教学
完本单元内容后，鼓励学生自行阅读，让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。
俗话说：“书读百遍、其义自见。”坚持不懈的阅读能培养学生从“学会”转变为“会学”。
四、研究方法：
观察法、调查法、测验法、经验总结法、案例研究法、文献法。
五、 行动计划：
1、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力
“阅读过程”是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，如果不懂得方法，或者方法不当，势必事倍功半。
2、多读、多看、多想
这些阅读对象与语言文字学科的阅读对象有着本质的不同。语文、外语等学科的阅读透过字词句，理解篇章结构的主题思想，培养学生听说读写等语文方面的能力为主。科学课阅读需要较强的逻辑思维能力。日常生活或阅读中做个有心人，准备一本剪贴本或记录本，将看到的、听到的、读到的记下来，以作积累。
3、及时归类，纳入旧知
积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性
地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
4、在理解的基础上记忆
语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。
5、建立发展性、激励性评价机制 淡化结果评价，注重过程评价。科学知识积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价。
六、 课题组分工：
1、顾问：史小红、乔伟
2、课题主持人：姚晓霞
3、课题成员：负责各年级的具体行动研究计划。
姚晓霞 三年级三班
高燕 四年级二班
费媛媛 五年级二班
许伟 六年级一班
科学课 创新教育模式下，学生探究过程中阅读习惯培养的研究
课题行动计划
一、 创新模式解读：
在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，即成了科学教学的一种新理念、新实践。任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用，而作为科学课的教学也有相当强的活动力。但是，科学课教学是让学生“做科学”的课程。因此，必然要产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。
本课题小组博采众家之长，从诸多的教学模式中筛选了适合自然教学和科学课的教学模式，并在教学中创造性运用。具体有以下几种教学模式在本组的学员中得以运用，并取得较好的效果。
A、“探究式学习”的教学模式。
这种教学模式过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。（声音是物体振动产生的）
B、研讨的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）¬——学生观察、分析——
教师提出问题：你发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。 如我在教学五年级自然《地震》一课采用了这种方法：
首先让学生知道地球是由岩石及表土构成的，然后让学生观看一段地震的录相，让学生了解地震现象。
再教师提问：1、为什么会是这样的现象？2、地震产生的原因是什么呢？请你们根据教师发给你们的材料进行研究。
最后学生汇报，要求学生写出自己的看法，上升到科学概念阶段。
C、推论式教学模式：实验——结论——再实验——新结论。
如我在教学《导体》一课时成功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：
师：下面让我们看看，湿泥是不是导体？猪肉是不是导体？
师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。
师：泥和猪肉到底是导体还是不是导体呢？
生：学生发表自己的看法，在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。
D、解释式教学模式：实验——刚才的这个实验不这样做，或缺少其中的一项材料和步骤会有什么样的结果。
一些学生难以设计实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。
二、 行动目标：
让教材为教学服务，为学生的发展服务，使教材真正成为学生学习科学知识的好资源，成为激发学生学习科学兴趣的动力之源，成为传承中华优秀文化，弘扬科学精神的载体。具体要达到以下目标：
1、阅读技能目标， 使儿学生掌握阅读的方法，具备阅读能力，包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力等。
2、知识教学目标，使小学生获得较系统的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，提高学生的语言水平和文化素养。
3、智力发展目标，训练学生的记忆力、思维能力，发展儿童智力。
4、心理品质目标，即浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。
5、情感教育目标，培养学生高尚的道德情操。
况较多，而其实科学事实过于庞杂、科学概念内涵过于隐蔽，使得学生阅读时感觉混沌、困惑。不少学生反映：看看书，挺简单，做做题，很困难。这样久而久之，学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，阅读能力被慢慢地纯化了，良好的阅读习惯就这样慢慢地失去了，进而产生阅读障碍。
2、利用阅读引起学习的兴趣
我们在上课之前都要准备一些东西，比如实验器材、教具。在没有实验和动手操作的课时，教师在课前就要准备一些与本课教学内容有关的阅读材料，为上课做个铺垫，尽量取些能引起学生对新课感兴趣的阅读材料，这样就能让学生对整堂课有个初步的了解，产生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，让学生开动起脑筋思考我们所要学的内容，而不只是像听众一样只知道听教师一味地讲授，不开动脑筋去想。如果是这样的话，学生就掌握不了我们所要探究的知识，一堂课的教学效果就会差很多。教师应充分注重学生阅读兴趣的培养，要努力营造阅读环境，运用形象、直观、生动有趣的教学手段，提高学生的阅读兴趣。例如在学习五年级上册第一单元第2课《太阳钟》、第四单元第3 课《心脏和血液循环》、六年级第二单元第3课《地球的内部》、第四单元第4课《探索宇宙》几课时，学生对这方面的知识知之不多，教师就可以找或提前布置学生找些关于这几方面的资料在课上让学生阅读。利用阅
读或图片资料能引起学习的兴趣，这样比我们口述讲解效果好得多。
3、把握阅读时机，形成阅读习惯
小学科学课中的教学内容分科学观察、科学实验、科学技术、科学阅读，科学讨论等多种形式，不同的形式，阅读时机不尽相同。教师对学生进行阅读指导一定要结合内容特点，把握阅读时机，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的认知和思考能力。
如：六年级上册第一单元第一、三、四课中的“列文虎克发现了微生物”、“弗莱明发现青霉菌”、“胡克发现了细胞”等阅读内容，教师先提出问题，然后再让学生看书并回答，这样可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效。再如第二单元第一课认识地球的形状，可以提问“在你小的时候想过地球是什么样的这个问题吗？”让学生说一说。“古代人是怎样猜想地球形状的呢？你们想不想知道？”然后再让学生阅读书中的文字并回答问题。
4、阅读单元“引言”：
《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并用谜语的方式暗指该单元的研究方向。如三年级上册第二单元《我眼里的生命科学》中的“当我走进树林，眼前一片勃勃生机。无声的树木在生长，美丽的小鸟在歌唱。„„。”第三单元《生
命之源——水》中的“因为有你，小草变得嫩绿：因为有你，鱼儿游得欢畅；„„。”四年级上册第三单元中的奇妙的声音》中的“什么东西能制造出来，却看不见？什么东西能穿过物体，却不留下痕迹？„„。”五年级上册第一单元《白天和黑夜》中的“太阳用灿烂的阳光，描绘白天的画卷；月亮用柔和的月光，讲述夜晚的故事。„„。”第二单元《光与色彩》中的“是谁为花儿披上斑斓的舞衣？是谁把山林染得青葱翠绿？是谁将七彩虹桥架上蓝
天？„„。”六年级第一单元《显微镜下的世界》中的“眼睛睁得再大也不能把它们发现，显微镜下才现出它们的容颜。„„。”第三单元《物质在变化》中的“摇曳的烛光，缤纷的烟火，嶙峋的怪石，飘扬的雪花，„„。”这些“引言”对学生很有激励性。通过引领学生对“引言”阅读、讨论，提出问题，可以激发学生的兴趣，对导入新课，顺利引领学生进入这一单元的学习很有启发性。
5、课后资料阅读
在科学教材中，设置了很多的“科学小卡片、”“资料库”等，多阅读这些内容，对于拓展学生的视野、提高学生的综合素质有很大的作用。
六年级《宇宙》单元，有关月球信息、太阳系的组成
及各星体的特点，除课文中有相关介绍外，单元资料库提供了更生动的事例，能激发学生更大的学习热情。在教学
完本单元内容后，鼓励学生自行阅读，让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。
俗话说：“书读百遍、其义自见。”坚持不懈的阅读能培养学生从“学会”转变为“会学”。
四、研究方法：
观察法、调查法、测验法、经验总结法、案例研究法、文献法。
五、 行动计划：
1、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力
“阅读过程”是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，如果不懂得方法，或者方法不当，势必事倍功半。
2、多读、多看、多想
这些阅读对象与语言文字学科的阅读对象有着本质的不同。语文、外语等学科的阅读透过字词句，理解篇章结构的主题思想，培养学生听说读写等语文方面的能力为主。科学课阅读需要较强的逻辑思维能力。日常生活或阅读中做个有心人，准备一本剪贴本或记录本，将看到的、听到的、读到的记下来，以作积累。
3、及时归类，纳入旧知
积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性
地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
4、在理解的基础上记忆
语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。
5、建立发展性、激励性评价机制 淡化结果评价，注重过程评价。科学知识积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价。
六、 课题组分工：
1、顾问：史小红、乔伟
2、课题主持人：姚晓霞
3、课题成员：负责各年级的具体行动研究计划。
姚晓霞 三年级三班
高燕 四年级二班
费媛媛 五年级二班
许伟 六年级一班