同位语从句的教学反思
摘要：尽管目前在语言教学中强调浸润式语感训练,主张以交互式交流为主,但是我觉得语法也是语言教学中至关重要的一环，它是语言学习过程中探索规律,提高学习效率的主要途径。然而，当前学生英语学习的首要问题之一就是不懂语法，这给英语语法教学提出了挑战。语言学家认为语法教学应以英文环境输入为主，因此在具体的语境中学习语法是行之有效的方法。本文通过对笔者一节同位语从句课堂教学实例，简单谈谈关于英语语法教学的体会。
关键词：同位语从句 定语从句和同位语从句的区别 情境教学法
新课标教人版必修三第五单元的语法教学重点是同位语从句，在学习了前两个单元的“宾语从句”、“表语从句”和“主语从句”后，学生对名词性从句的基本结构形成初步概念。于是，本节课学生可以在原先已有的名词性从句的知识基础上进一步学习，通过这样一个由易到难、循序渐进的过程使得学生建立起新旧知识的联系，加深印象。在课前，要求学生展示出由连接副词when,why,how, 连接词that ,whether，连接代词who，which，what 引导的同位语从句，每个小组自行列举一个典型例句说明，通过列举例句分析例句语法结构就能看出学生预习效果的好坏。
在课堂引入环节中，我首先会提出问题：“请举例说明什么是同位语？”因为同位语从句是一个比较抽象的概念，运用例句将抽象的概念简单化有利于学生理解。一名学生说，国家主席是胡锦涛，胡锦涛是国家主席是同位语；还有同学说同位语就是都是谓语。根据这两个问题的回答可以看出学生都同位语的理解只停留在表面还不是很深入理解同位语的概念。但是通过提问，学生对什么是同位语有个大体的概念，学生就很想知道什么是同位语。接着，我用班里学生为例，说明什么是同位语。例句是："Dong yi, a charming gentleman, is our moniter."“董艺,一个迷人的绅士，是我们的班长。”同位语就是对名词和代词进行解释说明，同位语从句就是用一个句子对一个名词或代词进行解释说明。通过学生自己的思考和总结，学生对什么是同位语从句有了更清晰的认识。这节课的引入环节做得很好，用学生身边熟悉的人举例子，能引起学生的兴趣。除此之外，引用当天国内外新闻，让学生造句子，引出同位语从句的概念也是一个激发学生兴趣的办法。
随后，我带着学生一起理清导学案上的线索，了解同位语从句的语法功能。同位语从句常见的名词有fact, news, idea, problem, hope, doubt, promise, question, belief,view, message等。连接词有从属连词that，whether；连接代词who,what;连接副词when, where, why, how等，重点是同位语从句的三定律（从句用陈述句语序；表“是否”只用whether；命令、建议后用虚拟语气）并让学生造一些类似的句子来巩固对同位语从句的总体认识。
接着，我处理课前展示的内容，学生基本上能举出正确的同位语从句的例子，例如：The news that the health of our English teacher is falling made us sad. 但也有学生将由关系副词when引导的定语从句当成是同位语从句。例句是：The days when we spent our time together are gone. 因此我对这个句子进行分析，强调在定语从句中，必须有先行词，引导词即关系词指代的是先行词的内容。接着我将这个句子拆分成两个句子，The days are gone. We spent our time together during the 这样很清楚就看到两个句子有重复的部分the days，因为其在从句中做状语，所以将重复的部分用引导词when代替。再用一个同位语从句的例子，巩固理解。例句是： I have no idea when Shara will be back.
随后到了本节课的难点部分，同位语从句和定语从句的区别。这是学生小组讨论要解决的问题。学会区分定语从句和同位语从句是本节课的难点也是学生的疑点，这个结果是由学生通过小组讨论合作学习得出的。在总结定语从句和同位语从句的区别时，有一组学生没有完全按照学案上总结，而是用自己的话进行了概括，并附以详细的解释说明，这体现了学生知识迁移能力和知识整合能力的提高，也是本节课的一个生成性资源。在生成性资源出现的同时，老师应该对这个问题进行更深入的拓展和讲解，通过例句让学生更加巩固语法知识，这一点在本节课中我做的不是很到位。应该在学生难理解的辨析“that”引导的同位语从句和定语从句时，给学生展示两个句子，让学生自己进行比较，然后一步步得出规律，最后把要点总结为两个公式——即先行词和从句的关系：
What？(是什么)
同位语从句：先行词 从句
Which？(哪一个）
定语从句：先行词 从句
最后学生讨论完成随堂检测题，巩固学生对同位语从句的理解，提高做题的技巧。随堂检测题有10道高考链接题和10道填空题。从练习题的反馈情况可以看出学生对同位语从句的概念有了基本认识，能够判断和运用同位语从句，给出正确的连接词。大部分学生成功突破了难点，可以辨析同位语从句和定语从句并指出依据。特别是一部分学业基础滞后的学生，本节课的学习任务也完成得很出色，学生的努力值得肯定。
参考文献：王蔷，《英语教学法教程》，2006年，高等教育出版社。
周至县第六中学
赵路莎
二零一二年四月二十二日
同位语从句的教学反思
摘要：尽管目前在语言教学中强调浸润式语感训练,主张以交互式交流为主,但是我觉得语法也是语言教学中至关重要的一环，它是语言学习过程中探索规律,提高学习效率的主要途径。然而，当前学生英语学习的首要问题之一就是不懂语法，这给英语语法教学提出了挑战。语言学家认为语法教学应以英文环境输入为主，因此在具体的语境中学习语法是行之有效的方法。本文通过对笔者一节同位语从句课堂教学实例，简单谈谈关于英语语法教学的体会。
关键词：同位语从句 定语从句和同位语从句的区别 情境教学法
新课标教人版必修三第五单元的语法教学重点是同位语从句，在学习了前两个单元的“宾语从句”、“表语从句”和“主语从句”后，学生对名词性从句的基本结构形成初步概念。于是，本节课学生可以在原先已有的名词性从句的知识基础上进一步学习，通过这样一个由易到难、循序渐进的过程使得学生建立起新旧知识的联系，加深印象。在课前，要求学生展示出由连接副词when,why,how, 连接词that ,whether，连接代词who，which，what 引导的同位语从句，每个小组自行列举一个典型例句说明，通过列举例句分析例句语法结构就能看出学生预习效果的好坏。
在课堂引入环节中，我首先会提出问题：“请举例说明什么是同位语？”因为同位语从句是一个比较抽象的概念，运用例句将抽象的概念简单化有利于学生理解。一名学生说，国家主席是胡锦涛，胡锦涛是国家主席是同位语；还有同学说同位语就是都是谓语。根据这两个问题的回答可以看出学生都同位语的理解只停留在表面还不是很深入理解同位语的概念。但是通过提问，学生对什么是同位语有个大体的概念，学生就很想知道什么是同位语。接着，我用班里学生为例，说明什么是同位语。例句是："Dong yi, a charming gentleman, is our moniter."“董艺,一个迷人的绅士，是我们的班长。”同位语就是对名词和代词进行解释说明，同位语从句就是用一个句子对一个名词或代词进行解释说明。通过学生自己的思考和总结，学生对什么是同位语从句有了更清晰的认识。这节课的引入环节做得很好，用学生身边熟悉的人举例子，能引起学生的兴趣。除此之外，引用当天国内外新闻，让学生造句子，引出同位语从句的概念也是一个激发学生兴趣的办法。
随后，我带着学生一起理清导学案上的线索，了解同位语从句的语法功能。同位语从句常见的名词有fact, news, idea, problem, hope, doubt, promise, question, belief,view, message等。连接词有从属连词that，whether；连接代词who,what;连接副词when, where, why, how等，重点是同位语从句的三定律（从句用陈述句语序；表“是否”只用whether；命令、建议后用虚拟语气）并让学生造一些类似的句子来巩固对同位语从句的总体认识。
接着，我处理课前展示的内容，学生基本上能举出正确的同位语从句的例子，例如：The news that the health of our English teacher is falling made us sad. 但也有学生将由关系副词when引导的定语从句当成是同位语从句。例句是：The days when we spent our time together are gone. 因此我对这个句子进行分析，强调在定语从句中，必须有先行词，引导词即关系词指代的是先行词的内容。接着我将这个句子拆分成两个句子，The days are gone. We spent our time together during the 这样很清楚就看到两个句子有重复的部分the days，因为其在从句中做状语，所以将重复的部分用引导词when代替。再用一个同位语从句的例子，巩固理解。例句是： I have no idea when Shara will be back.
随后到了本节课的难点部分，同位语从句和定语从句的区别。这是学生小组讨论要解决的问题。学会区分定语从句和同位语从句是本节课的难点也是学生的疑点，这个结果是由学生通过小组讨论合作学习得出的。在总结定语从句和同位语从句的区别时，有一组学生没有完全按照学案上总结，而是用自己的话进行了概括，并附以详细的解释说明，这体现了学生知识迁移能力和知识整合能力的提高，也是本节课的一个生成性资源。在生成性资源出现的同时，老师应该对这个问题进行更深入的拓展和讲解，通过例句让学生更加巩固语法知识，这一点在本节课中我做的不是很到位。应该在学生难理解的辨析“that”引导的同位语从句和定语从句时，给学生展示两个句子，让学生自己进行比较，然后一步步得出规律，最后把要点总结为两个公式——即先行词和从句的关系：
What？(是什么)
同位语从句：先行词 从句
Which？(哪一个）
定语从句：先行词 从句
最后学生讨论完成随堂检测题，巩固学生对同位语从句的理解，提高做题的技巧。随堂检测题有10道高考链接题和10道填空题。从练习题的反馈情况可以看出学生对同位语从句的概念有了基本认识，能够判断和运用同位语从句，给出正确的连接词。大部分学生成功突破了难点，可以辨析同位语从句和定语从句并指出依据。特别是一部分学业基础滞后的学生，本节课的学习任务也完成得很出色，学生的努力值得肯定。
参考文献：王蔷，《英语教学法教程》，2006年，高等教育出版社。
周至县第六中学
赵路莎
二零一二年四月二十二日