24健忘的教授
教学目标：
1、学会10个生字。
2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵：教授是一个治学严谨，行事洒脱，
而对小事又十分“健忘”的人。
3、根据课文内容理解教授对中国深深的敬佩，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。
4、了解作者通过详略得当的事例描写表现人物特点的写作方法。
教学重难点：
理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵。
一、文体入手，导入新课
1、今天，我们学习一篇新的课文（板书课题）。
2、齐读课题，题目是文章的眼睛，读课题，你就知道这篇课文是写什么的文章？【写人】
学习写人的文章要注意什么呢？【抓住人物的特点】写人的文章都是通过具体的事情来
表现人物的特点。读题后你知道作者抓住了教授的什么特点？（健忘）
二、小组检查, 汇报预学案1，2，3题
三、自主学习
1、课文题目是《健忘的教授》，预习了课文，你觉得他健忘吗？
2、出示学习单：
（1）自由读课文，在文中画出能证明你想法的句子，多读几遍，可以边勾画边批注。
（2）在小组内交流，用课文中的事例说说你的看法。
四、小组交流，全班汇报
（一) 感悟教授的健忘
1、忘了学生
（1）找出教授忘了学生的句子，再读一读。
出示：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家 的？”
（2）朗读这三次忘学生的部分。体会教授虽然忘了“我”的相貌，却没有忘记我的国籍。从“那个中国学生怎么没来？”一句中看出。
（3）在教授心目中，中国是个怎样的国家呢？默读课文，找出来，画上波浪线。
出示：
“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”（尊敬佩服）
“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”（重视而且恭敬地对待）
①从这两句话中你体会到了什么？
②教授崇拜中国的什么，你知道吗？
③教授对中国如此崇拜和尊敬，齐读。
2、忘了儿子，忘了汽车
这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学
边听边想象文中描绘的情景。
是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！
3、小结：忘了学生、忘了儿子、忘了车子这部分的内容，都是写教授健忘，在写法上有
什么不同？从课文的详略来看，“忘了学生”是详写，“忘了儿子”“忘了汽车”是略
写。【有详有略】
（二）教授不健忘
1、教授忘了学生、忘了儿子、忘了车子，真是健忘！但，这位教授真的是记性特差，什么都记不住吗？（不是） 2、读第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。
3、出示句子：
教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
（1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？
①没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。
③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。
翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字„„同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月，甚至页数。
④ “我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。
（2）齐读。
五、总结全文
1、学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？小组讨论
原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。【生活琐事健忘 专注于学问】
2
、再回过头来看看第一自然段，你明白了什么？出示句子：
教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。
指名读。（这些成就都来源于他的这份专注）
3、用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，作者实际意图是什么？
教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。【对比】
作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射，这种对比的写作方法大家可以在习作中进行尝试。
4、小结：许多科学家就是过于专注于自己的事业，在生活中闹了不少笑话。笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？
【板书设计】
健 忘 的 教 授 学生 儿子 汽车 记忆惊人 生活琐事 专注
24健忘的教授
教学目标：
1、学会10个生字。
2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵：教授是一个治学严谨，行事洒脱，
而对小事又十分“健忘”的人。
3、根据课文内容理解教授对中国深深的敬佩，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。
4、了解作者通过详略得当的事例描写表现人物特点的写作方法。
教学重难点：
理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵。
一、文体入手，导入新课
1、今天，我们学习一篇新的课文（板书课题）。
2、齐读课题，题目是文章的眼睛，读课题，你就知道这篇课文是写什么的文章？【写人】
学习写人的文章要注意什么呢？【抓住人物的特点】写人的文章都是通过具体的事情来
表现人物的特点。读题后你知道作者抓住了教授的什么特点？（健忘）
二、小组检查, 汇报预学案1，2，3题
三、自主学习
1、课文题目是《健忘的教授》，预习了课文，你觉得他健忘吗？
2、出示学习单：
（1）自由读课文，在文中画出能证明你想法的句子，多读几遍，可以边勾画边批注。
（2）在小组内交流，用课文中的事例说说你的看法。
四、小组交流，全班汇报
（一) 感悟教授的健忘
1、忘了学生
（1）找出教授忘了学生的句子，再读一读。
出示：“噢，新来了一个外国学生！你好，欢迎你来听我的课。你叫什么名字？哪个国家 的？”
（2）朗读这三次忘学生的部分。体会教授虽然忘了“我”的相貌，却没有忘记我的国籍。从“那个中国学生怎么没来？”一句中看出。
（3）在教授心目中，中国是个怎样的国家呢？默读课文，找出来，画上波浪线。
出示：
“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”（尊敬佩服）
“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”（重视而且恭敬地对待）
①从这两句话中你体会到了什么？
②教授崇拜中国的什么，你知道吗？
③教授对中国如此崇拜和尊敬，齐读。
2、忘了儿子，忘了汽车
这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学
边听边想象文中描绘的情景。
是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！
3、小结：忘了学生、忘了儿子、忘了车子这部分的内容，都是写教授健忘，在写法上有
什么不同？从课文的详略来看，“忘了学生”是详写，“忘了儿子”“忘了汽车”是略
写。【有详有略】
（二）教授不健忘
1、教授忘了学生、忘了儿子、忘了车子，真是健忘！但，这位教授真的是记性特差，什么都记不住吗？（不是） 2、读第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。
3、出示句子：
教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
（1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？
①没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。
③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。
翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字„„同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月，甚至页数。
④ “我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。
（2）齐读。
五、总结全文
1、学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？小组讨论
原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。【生活琐事健忘 专注于学问】
2
、再回过头来看看第一自然段，你明白了什么？出示句子：
教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的权威。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。
指名读。（这些成就都来源于他的这份专注）
3、用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，作者实际意图是什么？
教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。【对比】
作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射，这种对比的写作方法大家可以在习作中进行尝试。
4、小结：许多科学家就是过于专注于自己的事业，在生活中闹了不少笑话。笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？
【板书设计】
健 忘 的 教 授 学生 儿子 汽车 记忆惊人 生活琐事 专注