教学的基本环节
教学工作是由一系列相互联系的环节构成的，如果某一环节与整体不协调，就会削弱整体的效果。要想全面提高教学质量，就必须认真研究教学的基本环节，并对这些环节提出质量上的要求。
从教师施教的工作系统来说，教学的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。
一．备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。备课就是教师根据课程标准、教科书的要求，结合学生的具体情况，选择合理的教学方法与组织形式，以保证学生有效地学习。备好课是教师加强教学的计划性、预见性，充分发挥教师主导作用的条件，也是提高教师素质的重要措施之一。
由于教学内容不断更新及教学对象不断变化，不仅青年教师要认真备课，即使是很有经验的教师也要备课；不仅对新教材要备课，即使对熟悉的教材也要备课。
备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己学习掌握课程标准和教材的个别活动。集体备课是同学科同年级教师共同研究教材、教法的活动。教师的备课以个人备课为主，在此基础上集体研究。这样可以集思广益，互相学习，取长补短。
教师的备课主要是钻研教材、了解学生、考虑教法、写出计划。
（1）钻研教材。钻研教材包括研究课程标准、教科书、教学参考书和阅读其他有关参考资料。
钻研课程标准就是要明确本学科的教学目的和任务，了解本学科教材体系和基本内容以及各部分的时间分配，掌握本学科在教学法上的基本要求。
钻研教科书就是教师要在掌握课程标准精神的基础上，认真研究教科书的全部内容，了解教科书的编写意图和编排体系，熟悉掌握重要章节和各章节的重点、难点和关键。明确哪些内容主要由教师重点讲解，哪些内容由学生自学，哪些概念由教师认真剖析，哪些规律应由学生自己探索，哪些内容必须引证、举例，哪些内容应该图示、板书等等。与此同时，教师还应熟悉邻近学科的课程标准和教科书，以便互相印证和参考。
参考书是教科书的补充。备课时，在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考书和参考资料，以便正确地把握并充实和丰富自己的教学内容，提高教学质量。
教师掌握教材要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是理解教材的基础结构；透，就是掌握教材的系统性、教材的重点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；化，就是做到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融化为一体。只有做到了懂、透、化，才算掌握了教材，具备了向学生深入浅出、生动易懂地传授知识和对学生进行心灵相通的思想感染的条件。当然，教师备课不光是上课前的事，而是一辈子的事，要靠平时知识的积累、平时的修养和教学实践的锻炼。
如果教科书不完善，内容有问题，注释不准确，教师在备课时就应认真研究考证。上课时或给予补充使之完善，或提出来师生共同辨正。这样不仅可以使学生掌握正确的知识，还可以培养学生的求异思维，不迷信书本。
（2）了解学生。学生是教学的对象，又是教学中认识活动的主体。教学的最终结果，要落实到学生掌握知识、技能，发展智能、体力上。教师为了使教学能切合实际，有的放矢，就必须全面深入地了
解自己的教学对象。主要应了解学生的知识基础，认识特点和思想、情感、意志、性格等特点，找到教学要求和学生知识、智力水平之间的矛盾所在，然后才能进行研究，做出比较准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，成绩好的和成绩差的或有思想障碍的学生，在学习中会产生怎样的问题等等。
（3）考虑教法。钻研教材和了解学生二者结合起来，称之为“吃透两头”，在此基础上，就是考虑如何把已经掌握的教材传授给学生，这里包括如何组织教材、如何确定教法等问题。
关于组织教材，就是对教材作教学方法的加工，使它成为学生便于接受的东西。教师在组织教材时，应按照教科书所规定的内容，并围绕教材重点，适当作些补充。
关于确定教法，教师必须紧紧围绕每次课的教学任务、教材特点和学生的实际情况，才能保证选择最佳的教学方法。
教师在备课中，做完上述三方面的工作后，还要写出学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）计划和课时计划（教案）。备课工作最后要落实到写出三种计划上。
学期（或学年）教学进度计划。这种计划应在学期或学年开始之前制定，其内容包括：教材、学生情况的简要分析；本学期或学年的教学要求，课程标准或教科书的章节或课题，各个课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要的直观教具等。一般用表格来表示。
课题（单元）计划。订好学年或学期教学进度计划后，在上课前，教师对课程标准中一个较大的课题或教科书的一个单元要进行全盘考虑，并在此基础上制订出课题计划。内容包括课题名称、本课题的教学目的、课时划分及各课时的类型和主要教学方法、必要的教具。制定单元课程计划时，教师应明确本课题在整个学科知识体系中所处
的地位与前后课题之间的关系，考虑和上课相配合的其他教学形式的运用。
课时计划（教案）。课时计划又称教案，是教师实施教学活动的具体方案。编写教案，可以使教师在备课中所考虑的多种教学活动的设想，经过进一步推敲，使之条理化、科学化，明确地体现于教案文字之中，是使教师的备课更加系统、准确和深刻的重要一步。教案一般要反映教学的目的要求，教学的重点及实施步骤方法，同时写上板书设计，作业题等。有的教案还留有“课后分析”栏目，以便简要记录对自己上课后的自我分析和体会，为总结研究教学工作积累资料。教案的写法应根据自己的实际经验和工作特点，有详有略，不宜过于繁琐。写出教案后，还要熟悉教案，使教案的内容融化在自己的脑子里，做到讲课内容顺序不离教案，但基本上不看教案。熟悉教案时，通过想象，把自己带入实际课堂的情境之中。
二．上课
上课是整个教学工作的中心环节，也是教师教的活动和学生学的活动相互作用的直接表现，一所学校的工作秩序、管理水平，一个教师的理论修养、知识素养、工作能力等，都通过上课得到反映。学生的培养质量，教育教学目标是否达到，社会对学校的评价也通过上课得到反映。因此，上好课是学校至关重要的工作。
教师上课要按课时计划进行，但又要根据课的进行情况，发挥教师机智，从实际出发，灵活调控，不为课时计划所束缚。为了使上课取得良好的教学效果，必须做到下列要求：
（1）目的明确。教学目的是课堂教学的出发点和归宿，是上课过程中师生共同努力的方向。目的明确包含两层意思，一是目的要提得正确全面，即要合乎教材和学生的实际，包括掌握知识、技能、发
展学生的能力和培养思想品质等几方面的目的，做到这三者的有机统
一。二是课堂上的各项活动都紧紧围绕教学目的来进行，教材的选择、方法手段的采用都是为实现教学目的服务的。衡量一堂课好与不好的根本标准，就看教学目的定得是否恰当，教学目的实现的程度如何。
（2）内容正确。教师上课要保证教学内容的科学性、思想性，要抓准教材的重点、难点、关键，使学生明确知识之间的内在联系。还要注意理论联系实际，既要紧扣教材，又要补充必要的新内容。
（3）方法恰当。教师要按照学科性质、教学任务、教学内容和学生的特点，正确地选择和运用教学方法，要善于启发学生，调动学生学习积极性。课上既有教师和学生集体的纵向信息交流，又有学生之间横向的信息交流；既有紧张的智力和体力活动，又有生动活泼的学习情境，师生紧密配合，感情融洽。
（4）结构紧凑。教学要有严密的计划性和组织性。教学的节奏与学生智力活动节奏相适应，能以较少的时间和精力取得最佳的教学效果，教师和学生都处于积极状态。
总之，衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎样，更主要是要看学生学得怎样，归根到底要看单位时间内教学的质量和学习效率。因此，教师在上课后要及时进行教学评估，对学生的学习作质量分析，以便于不断改进教学工作。
三．作业的布置与批改
[讨论] 你怎样看待当前中小学生的过重课业负担？
学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。学生的作业，有课内作业和课外作业两种，课外作业是课内作业的继续。组织学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，
发展学生的智力与创造才能，有着重大的意义。学生在完成各种作业时，需要独立思考，钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展，有助于学生独立工作能力与习惯的培养。
学生作业的内容大致包括以下几个方面：
口头作业：朗读、背诵、复述、答问等；
书面作业：书面练习、书面答题、验算练习、作文、绘制图表等； 实践活动作业：实验、实地观察、实地测量、制作教具等。 布置作业应注意的事项：
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有助于学生巩固与加深理解所学的知识，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。
（2）作业的份量要适当，难易要适度。要考虑各种教学时数与完成作业所需时间的适当比例。凡能在课堂内完成的作业，不要等到课外去完成。作业的难易应以学生的一般水平为准，对成绩好、学习能力强的学生可适当增加一些有一定难度的参考作业供选择。
（3）布置作业时，教师要对学生提出明确的要求，规定完成的时间，对一些题目，特别是较难的题目要进行必要的指导或提示。 教师要按时认真地检查和批改作业，把批改作业作为检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。作业批改的方式多种多样，如全批全改、重点批改、当面批改、轮流批改，有的还采取由学生互相批改。批改和检查的结果，除了通过评语和个别谈话对学生加以具体指导外，对一些有代表性的问题要对全班学生进行分析讲解。
四．课外辅导
课外辅导是教学工作不可缺少的环节，是适应学生个别差异、贯
彻因材施教原则的一项重要措施。它是课堂教学的一种辅助形式，但不是上课的继续和上课的简单重复。课外辅导一般包括：
（1）给学生作答疑，指导学生做好课外作业。
（2）给学习基础差和缺课的学生补课。
（3）对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导，扩大其知识领域，拓宽思路。
（4）对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的指导。
课外辅导，教师要深入到学生中，耐心细致地答疑、指导，还可以组织学习小组互相帮助，以增强学生的团结和友谊，课外辅导也要督促学生独立钻研，不要依赖教师。
五．学业成绩的检查与评定
检查和评定学生的学业成绩的工作是为改善教师的教和学生的学服务的，是教学工作的有机组成部分。
学业成绩的检查与评定要坚持科学性、有效性和可靠性。所谓科学性，就是要坚持检查与评定的客观标准，不能带有主观性。所谓有效性，是指检查与评定都应该有效地检查出学生的学习情况，检查要全面，命题的覆盖面要广，能正确地反映出学生的知识数量和质量、智力发展的水平。所谓可靠性，是指检查与评定能反映出学生较稳定的学习水平，要排除那些情绪紧张、身体不适等偶然因素的影响。学业成绩的检查与评定，还要统筹安排，次数不宜过多，避免学生负担过重。
学业成绩检查与评定的方式有：
（1）考查。考查又可分为以下几种方式：
口头提问。这是平时运用比较普遍的一种考查方式。它的特点是教师
能当场了解学生掌握知识的情况，而且教师可以对学生回答感到不完满时，进一步补问，容易较好地了解学生的真实情况。缺点是如果处理不好，容易使未被问到的学生处于消极观望之中。因此，教师提问时要面向全体学生，问的对象要普遍，对学生的答题要让大家补充或作简要的评论。带有考查目的的详细提问，应予以评分。
检查书面作业。书面作业的检查，是大量的和经常的，教师可以从作业中了解学生知识质量和学习上存在的问题，对较普遍的问题，要及时记录下来，以便课上指导改进。比较复杂的作业，应该评分或评等。
书面测验。这种方式的优点是可以在较短的时间内普遍地了解每个学生的学习情况，一般可在学完一个单元（一章或几章）后进行，也可在学期中进行。测验可以事先通知学生，让学生进行专门的复习，平时一些小测验，也可事先不通知学生，以督促学生经常复习功课。各种形式的书面测验次数、份量、难易程度、时间长短都要安排适当，学科之间还要互相协调，以防次数太多、时间太集中，增加学生负担。测验后，教师要及时评阅，进行讲评，使学生明了学习上的优缺点，对普遍存在的重点问题，应补充讲解，以弥补学生知识中的缺陷。
（2）考试。考试是总结性的检查，是了解学习和教学效果的重要方法。这样的考试要求学生全面地掌握已经学过的知识并能灵活地运用这些知识，对学生的学习水平能给予 比较客观的评定。中小学一般有学期考试、学年考试和毕业考试三种。
考试的方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实际操作考试等，采取哪种方式，应根据学科特点、内容和考试的具体要求，灵活运用。所考内容应该是课程标准最基本的要点，试题一般不超出课程标准的要求。试题的组成，应包括记忆性的、理解性的题，也应有检查技能技巧的题，还要尽量包括测定某些能力发展的题。试题应该保证一定
的数量，以便检查学生掌握知识全面和熟练的程度。
（3）学业成绩的评定。评定学生学业成绩的方法，一般有以下几种：百分制记分法；等级制记分法。
等级制记分法包括：文字等级记分法，如甲、乙、丙、丁；优、良、及格、不及格；数字等级记分法，如5、4、3、2、1等。一般说，题的数量多，便于记小分的，用百分制较顺利；题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用等级制较方便，为便于总评，也可把等级制换算成一定的分数，与百分制统一起来，不论采取哪种记分法，要正确地评分，必须根据下列的评分标准和要求。
评分的标准是学生对知识掌握的广度和深度。即学生按照课程标准的要求所掌握知识的范围及对知识的理解程度、巩固程度和运用能力。学生的语言和文字表达能力，学生在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质。评定成绩还要贯彻理论和实际一致的精神。对于能够理论联系实际、灵活运用的知识，有创见的，可以加分，以资鼓励；对于一字不漏照搬照抄课本笔记，表达一般的，可以不给满分，以促进学生发展智能。
评分时应达到的要求是：
评分只反映学业成绩，而反映不了其它表现。教师要根据课程标准、教科书的要求和各科的具体评分标准，客观、公正地评定学生的成绩，防止凭主观印象感情用事，防止宽严不一。在考试评分后，教师要对学生的答卷情况进行总结，向学生指出学习上的优缺点和努力的方向。对学生成绩的最后总评，应该兼顾平时成绩和期末考试成绩，不但看每次成绩的比重，也要看到学生的发展趋势，对起点低但有显著进步的学生，评分应反映出学生最后达到的实际水平。
上述教学工作的各环节是相互联系的完整体系。只有按照教学工作的规律做好各环节的工作，发挥各环节的作用，才能促使教学质量全面提高。
教学的基本环节
教学工作是由一系列相互联系的环节构成的，如果某一环节与整体不协调，就会削弱整体的效果。要想全面提高教学质量，就必须认真研究教学的基本环节，并对这些环节提出质量上的要求。
从教师施教的工作系统来说，教学的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。
一．备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。备课就是教师根据课程标准、教科书的要求，结合学生的具体情况，选择合理的教学方法与组织形式，以保证学生有效地学习。备好课是教师加强教学的计划性、预见性，充分发挥教师主导作用的条件，也是提高教师素质的重要措施之一。
由于教学内容不断更新及教学对象不断变化，不仅青年教师要认真备课，即使是很有经验的教师也要备课；不仅对新教材要备课，即使对熟悉的教材也要备课。
备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己学习掌握课程标准和教材的个别活动。集体备课是同学科同年级教师共同研究教材、教法的活动。教师的备课以个人备课为主，在此基础上集体研究。这样可以集思广益，互相学习，取长补短。
教师的备课主要是钻研教材、了解学生、考虑教法、写出计划。
（1）钻研教材。钻研教材包括研究课程标准、教科书、教学参考书和阅读其他有关参考资料。
钻研课程标准就是要明确本学科的教学目的和任务，了解本学科教材体系和基本内容以及各部分的时间分配，掌握本学科在教学法上的基本要求。
钻研教科书就是教师要在掌握课程标准精神的基础上，认真研究教科书的全部内容，了解教科书的编写意图和编排体系，熟悉掌握重要章节和各章节的重点、难点和关键。明确哪些内容主要由教师重点讲解，哪些内容由学生自学，哪些概念由教师认真剖析，哪些规律应由学生自己探索，哪些内容必须引证、举例，哪些内容应该图示、板书等等。与此同时，教师还应熟悉邻近学科的课程标准和教科书，以便互相印证和参考。
参考书是教科书的补充。备课时，在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考书和参考资料，以便正确地把握并充实和丰富自己的教学内容，提高教学质量。
教师掌握教材要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是理解教材的基础结构；透，就是掌握教材的系统性、教材的重点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；化，就是做到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融化为一体。只有做到了懂、透、化，才算掌握了教材，具备了向学生深入浅出、生动易懂地传授知识和对学生进行心灵相通的思想感染的条件。当然，教师备课不光是上课前的事，而是一辈子的事，要靠平时知识的积累、平时的修养和教学实践的锻炼。
如果教科书不完善，内容有问题，注释不准确，教师在备课时就应认真研究考证。上课时或给予补充使之完善，或提出来师生共同辨正。这样不仅可以使学生掌握正确的知识，还可以培养学生的求异思维，不迷信书本。
（2）了解学生。学生是教学的对象，又是教学中认识活动的主体。教学的最终结果，要落实到学生掌握知识、技能，发展智能、体力上。教师为了使教学能切合实际，有的放矢，就必须全面深入地了
解自己的教学对象。主要应了解学生的知识基础，认识特点和思想、情感、意志、性格等特点，找到教学要求和学生知识、智力水平之间的矛盾所在，然后才能进行研究，做出比较准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，成绩好的和成绩差的或有思想障碍的学生，在学习中会产生怎样的问题等等。
（3）考虑教法。钻研教材和了解学生二者结合起来，称之为“吃透两头”，在此基础上，就是考虑如何把已经掌握的教材传授给学生，这里包括如何组织教材、如何确定教法等问题。
关于组织教材，就是对教材作教学方法的加工，使它成为学生便于接受的东西。教师在组织教材时，应按照教科书所规定的内容，并围绕教材重点，适当作些补充。
关于确定教法，教师必须紧紧围绕每次课的教学任务、教材特点和学生的实际情况，才能保证选择最佳的教学方法。
教师在备课中，做完上述三方面的工作后，还要写出学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）计划和课时计划（教案）。备课工作最后要落实到写出三种计划上。
学期（或学年）教学进度计划。这种计划应在学期或学年开始之前制定，其内容包括：教材、学生情况的简要分析；本学期或学年的教学要求，课程标准或教科书的章节或课题，各个课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要的直观教具等。一般用表格来表示。
课题（单元）计划。订好学年或学期教学进度计划后，在上课前，教师对课程标准中一个较大的课题或教科书的一个单元要进行全盘考虑，并在此基础上制订出课题计划。内容包括课题名称、本课题的教学目的、课时划分及各课时的类型和主要教学方法、必要的教具。制定单元课程计划时，教师应明确本课题在整个学科知识体系中所处
的地位与前后课题之间的关系，考虑和上课相配合的其他教学形式的运用。
课时计划（教案）。课时计划又称教案，是教师实施教学活动的具体方案。编写教案，可以使教师在备课中所考虑的多种教学活动的设想，经过进一步推敲，使之条理化、科学化，明确地体现于教案文字之中，是使教师的备课更加系统、准确和深刻的重要一步。教案一般要反映教学的目的要求，教学的重点及实施步骤方法，同时写上板书设计，作业题等。有的教案还留有“课后分析”栏目，以便简要记录对自己上课后的自我分析和体会，为总结研究教学工作积累资料。教案的写法应根据自己的实际经验和工作特点，有详有略，不宜过于繁琐。写出教案后，还要熟悉教案，使教案的内容融化在自己的脑子里，做到讲课内容顺序不离教案，但基本上不看教案。熟悉教案时，通过想象，把自己带入实际课堂的情境之中。
二．上课
上课是整个教学工作的中心环节，也是教师教的活动和学生学的活动相互作用的直接表现，一所学校的工作秩序、管理水平，一个教师的理论修养、知识素养、工作能力等，都通过上课得到反映。学生的培养质量，教育教学目标是否达到，社会对学校的评价也通过上课得到反映。因此，上好课是学校至关重要的工作。
教师上课要按课时计划进行，但又要根据课的进行情况，发挥教师机智，从实际出发，灵活调控，不为课时计划所束缚。为了使上课取得良好的教学效果，必须做到下列要求：
（1）目的明确。教学目的是课堂教学的出发点和归宿，是上课过程中师生共同努力的方向。目的明确包含两层意思，一是目的要提得正确全面，即要合乎教材和学生的实际，包括掌握知识、技能、发
展学生的能力和培养思想品质等几方面的目的，做到这三者的有机统
一。二是课堂上的各项活动都紧紧围绕教学目的来进行，教材的选择、方法手段的采用都是为实现教学目的服务的。衡量一堂课好与不好的根本标准，就看教学目的定得是否恰当，教学目的实现的程度如何。
（2）内容正确。教师上课要保证教学内容的科学性、思想性，要抓准教材的重点、难点、关键，使学生明确知识之间的内在联系。还要注意理论联系实际，既要紧扣教材，又要补充必要的新内容。
（3）方法恰当。教师要按照学科性质、教学任务、教学内容和学生的特点，正确地选择和运用教学方法，要善于启发学生，调动学生学习积极性。课上既有教师和学生集体的纵向信息交流，又有学生之间横向的信息交流；既有紧张的智力和体力活动，又有生动活泼的学习情境，师生紧密配合，感情融洽。
（4）结构紧凑。教学要有严密的计划性和组织性。教学的节奏与学生智力活动节奏相适应，能以较少的时间和精力取得最佳的教学效果，教师和学生都处于积极状态。
总之，衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎样，更主要是要看学生学得怎样，归根到底要看单位时间内教学的质量和学习效率。因此，教师在上课后要及时进行教学评估，对学生的学习作质量分析，以便于不断改进教学工作。
三．作业的布置与批改
[讨论] 你怎样看待当前中小学生的过重课业负担？
学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。学生的作业，有课内作业和课外作业两种，课外作业是课内作业的继续。组织学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，
发展学生的智力与创造才能，有着重大的意义。学生在完成各种作业时，需要独立思考，钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展，有助于学生独立工作能力与习惯的培养。
学生作业的内容大致包括以下几个方面：
口头作业：朗读、背诵、复述、答问等；
书面作业：书面练习、书面答题、验算练习、作文、绘制图表等； 实践活动作业：实验、实地观察、实地测量、制作教具等。 布置作业应注意的事项：
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，要有助于学生巩固与加深理解所学的知识，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。
（2）作业的份量要适当，难易要适度。要考虑各种教学时数与完成作业所需时间的适当比例。凡能在课堂内完成的作业，不要等到课外去完成。作业的难易应以学生的一般水平为准，对成绩好、学习能力强的学生可适当增加一些有一定难度的参考作业供选择。
（3）布置作业时，教师要对学生提出明确的要求，规定完成的时间，对一些题目，特别是较难的题目要进行必要的指导或提示。 教师要按时认真地检查和批改作业，把批改作业作为检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。作业批改的方式多种多样，如全批全改、重点批改、当面批改、轮流批改，有的还采取由学生互相批改。批改和检查的结果，除了通过评语和个别谈话对学生加以具体指导外，对一些有代表性的问题要对全班学生进行分析讲解。
四．课外辅导
课外辅导是教学工作不可缺少的环节，是适应学生个别差异、贯
彻因材施教原则的一项重要措施。它是课堂教学的一种辅助形式，但不是上课的继续和上课的简单重复。课外辅导一般包括：
（1）给学生作答疑，指导学生做好课外作业。
（2）给学习基础差和缺课的学生补课。
（3）对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导，扩大其知识领域，拓宽思路。
（4）对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的指导。
课外辅导，教师要深入到学生中，耐心细致地答疑、指导，还可以组织学习小组互相帮助，以增强学生的团结和友谊，课外辅导也要督促学生独立钻研，不要依赖教师。
五．学业成绩的检查与评定
检查和评定学生的学业成绩的工作是为改善教师的教和学生的学服务的，是教学工作的有机组成部分。
学业成绩的检查与评定要坚持科学性、有效性和可靠性。所谓科学性，就是要坚持检查与评定的客观标准，不能带有主观性。所谓有效性，是指检查与评定都应该有效地检查出学生的学习情况，检查要全面，命题的覆盖面要广，能正确地反映出学生的知识数量和质量、智力发展的水平。所谓可靠性，是指检查与评定能反映出学生较稳定的学习水平，要排除那些情绪紧张、身体不适等偶然因素的影响。学业成绩的检查与评定，还要统筹安排，次数不宜过多，避免学生负担过重。
学业成绩检查与评定的方式有：
（1）考查。考查又可分为以下几种方式：
口头提问。这是平时运用比较普遍的一种考查方式。它的特点是教师
能当场了解学生掌握知识的情况，而且教师可以对学生回答感到不完满时，进一步补问，容易较好地了解学生的真实情况。缺点是如果处理不好，容易使未被问到的学生处于消极观望之中。因此，教师提问时要面向全体学生，问的对象要普遍，对学生的答题要让大家补充或作简要的评论。带有考查目的的详细提问，应予以评分。
检查书面作业。书面作业的检查，是大量的和经常的，教师可以从作业中了解学生知识质量和学习上存在的问题，对较普遍的问题，要及时记录下来，以便课上指导改进。比较复杂的作业，应该评分或评等。
书面测验。这种方式的优点是可以在较短的时间内普遍地了解每个学生的学习情况，一般可在学完一个单元（一章或几章）后进行，也可在学期中进行。测验可以事先通知学生，让学生进行专门的复习，平时一些小测验，也可事先不通知学生，以督促学生经常复习功课。各种形式的书面测验次数、份量、难易程度、时间长短都要安排适当，学科之间还要互相协调，以防次数太多、时间太集中，增加学生负担。测验后，教师要及时评阅，进行讲评，使学生明了学习上的优缺点，对普遍存在的重点问题，应补充讲解，以弥补学生知识中的缺陷。
（2）考试。考试是总结性的检查，是了解学习和教学效果的重要方法。这样的考试要求学生全面地掌握已经学过的知识并能灵活地运用这些知识，对学生的学习水平能给予 比较客观的评定。中小学一般有学期考试、学年考试和毕业考试三种。
考试的方式有：口试、笔试（开卷、闭卷）和实际操作考试等，采取哪种方式，应根据学科特点、内容和考试的具体要求，灵活运用。所考内容应该是课程标准最基本的要点，试题一般不超出课程标准的要求。试题的组成，应包括记忆性的、理解性的题，也应有检查技能技巧的题，还要尽量包括测定某些能力发展的题。试题应该保证一定
的数量，以便检查学生掌握知识全面和熟练的程度。
（3）学业成绩的评定。评定学生学业成绩的方法，一般有以下几种：百分制记分法；等级制记分法。
等级制记分法包括：文字等级记分法，如甲、乙、丙、丁；优、良、及格、不及格；数字等级记分法，如5、4、3、2、1等。一般说，题的数量多，便于记小分的，用百分制较顺利；题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用等级制较方便，为便于总评，也可把等级制换算成一定的分数，与百分制统一起来，不论采取哪种记分法，要正确地评分，必须根据下列的评分标准和要求。
评分的标准是学生对知识掌握的广度和深度。即学生按照课程标准的要求所掌握知识的范围及对知识的理解程度、巩固程度和运用能力。学生的语言和文字表达能力，学生在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质。评定成绩还要贯彻理论和实际一致的精神。对于能够理论联系实际、灵活运用的知识，有创见的，可以加分，以资鼓励；对于一字不漏照搬照抄课本笔记，表达一般的，可以不给满分，以促进学生发展智能。
评分时应达到的要求是：
评分只反映学业成绩，而反映不了其它表现。教师要根据课程标准、教科书的要求和各科的具体评分标准，客观、公正地评定学生的成绩，防止凭主观印象感情用事，防止宽严不一。在考试评分后，教师要对学生的答卷情况进行总结，向学生指出学习上的优缺点和努力的方向。对学生成绩的最后总评，应该兼顾平时成绩和期末考试成绩，不但看每次成绩的比重，也要看到学生的发展趋势，对起点低但有显著进步的学生，评分应反映出学生最后达到的实际水平。
上述教学工作的各环节是相互联系的完整体系。只有按照教学工作的规律做好各环节的工作，发挥各环节的作用，才能促使教学质量全面提高。