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古诗鉴赏中表达技巧的层次例析
作者：周良
来源：《语文教学之友》2013年第11期
综观近几年全国各省市高考卷的古诗鉴赏题，大多涉及从表达技巧的角度对诗歌进行赏析，而这一题型的得分率往往较低，可以说极大地困扰着老师和学生。
高考阅卷组分析发现，很多考生往往是生硬地套用一些所谓的诗歌鉴赏的“术语”，但并不明白这些术语的用法，乱贴标签。
学生在解题时也总是先把一些主要术语塞进脑子里，然后用排除法去试验：先看“比喻、拟人”，再看“借景抒情”，有没有“对比、衬托”，是不是“虚实结合”。
在指导学生时，我们首先要让他们明确表达技巧的相关术语及内涵，将一些常见的表达方式及手法了然于胸，做到“授之以鱼”，更应该让学生明白诗人是如何运用这些技巧的，做到“授之以渔”。
实际上，表达技巧的分析应该在一首诗歌的不同层面进行，以下是笔者在高三教学实践中得到的一点感悟。
一、整体层面的表达技巧
这个层面是就诗歌的主旨而言的，也就是我们通常所说的诗人的思想情感，可以称之为“表达目的”。中国古代诗歌中诗人的表达目的主要有以下这些：1. 表达某一类情感，如思念故国家园和亲人，寄托壮志难酬的郁愤，抒发时光流逝的感叹，向往山水田园生活等，这一类抒情诗歌可以说占了大部分比重；2. 表明自己高洁的志向追求和不同流合污的坚定操守，如陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《孤桐》；3. 领悟某种人生哲理，如朱熹的《观书有感》；4. 揭示某一社会现象，如杜甫的一些诗歌；5. 表达一种特定的情趣体验，如钱珝的《未展芭蕉》等。
诗人要如何来实现最终的表达目的呢？往往会借助于一些手段，这就涉及到表达技巧的问题。为诗人表达目的服务的表达技巧，我称为整体层面的表达技巧，主要有以下这些： 从景与情（境）的关系入手，有借景抒情、情景交融、渲染烘托等手法。
从物与情的关系入手，有托物言志、借物寄情（趣）、象征等手法。
为达到委婉抒情的目的，除以上一些手法外，还有借古讽（伤）今、用典、对比、衬托等手法。
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古诗鉴赏中表达技巧的层次例析
作者：周良
来源：《语文教学之友》2013年第11期
综观近几年全国各省市高考卷的古诗鉴赏题，大多涉及从表达技巧的角度对诗歌进行赏析，而这一题型的得分率往往较低，可以说极大地困扰着老师和学生。
高考阅卷组分析发现，很多考生往往是生硬地套用一些所谓的诗歌鉴赏的“术语”，但并不明白这些术语的用法，乱贴标签。
学生在解题时也总是先把一些主要术语塞进脑子里，然后用排除法去试验：先看“比喻、拟人”，再看“借景抒情”，有没有“对比、衬托”，是不是“虚实结合”。
在指导学生时，我们首先要让他们明确表达技巧的相关术语及内涵，将一些常见的表达方式及手法了然于胸，做到“授之以鱼”，更应该让学生明白诗人是如何运用这些技巧的，做到“授之以渔”。
实际上，表达技巧的分析应该在一首诗歌的不同层面进行，以下是笔者在高三教学实践中得到的一点感悟。
一、整体层面的表达技巧
这个层面是就诗歌的主旨而言的，也就是我们通常所说的诗人的思想情感，可以称之为“表达目的”。中国古代诗歌中诗人的表达目的主要有以下这些：1. 表达某一类情感，如思念故国家园和亲人，寄托壮志难酬的郁愤，抒发时光流逝的感叹，向往山水田园生活等，这一类抒情诗歌可以说占了大部分比重；2. 表明自己高洁的志向追求和不同流合污的坚定操守，如陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《孤桐》；3. 领悟某种人生哲理，如朱熹的《观书有感》；4. 揭示某一社会现象，如杜甫的一些诗歌；5. 表达一种特定的情趣体验，如钱珝的《未展芭蕉》等。
诗人要如何来实现最终的表达目的呢？往往会借助于一些手段，这就涉及到表达技巧的问题。为诗人表达目的服务的表达技巧，我称为整体层面的表达技巧，主要有以下这些： 从景与情（境）的关系入手，有借景抒情、情景交融、渲染烘托等手法。
从物与情的关系入手，有托物言志、借物寄情（趣）、象征等手法。
为达到委婉抒情的目的，除以上一些手法外，还有借古讽（伤）今、用典、对比、衬托等手法。