南京市第二十七高级中学第一学期教学案
《相信未来》教案
年级 高一 备课组： 语文 主备人 张 新 教学目标： 1、培养学生独立赏析当代诗歌的能力 2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。
教学重点 培养学生独立赏析当代诗歌的能力 教学难点 把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。 朗读、探究 教学方法 一课时 课时安排 教 学内容 课 序 准 1、 强记字音： 备 灰烬（jì 依偎（wēi） 摇曳（yè n） ）睫（jié ）毛 瞳（tó ng）孔 惆 部 怅（chó chà u ng） 轻蔑（miè 脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠 ） 分 （ná o） 2、 辨音辨形： 摇曳（yè ）——拽（zhuà i）拉 睫（jié ）毛——捷（jié ）报 给（jǐ）予——给（gěi）以 瞳（tó ng）孔——潼（tó ng）关 撞（zhuà ng）击——经幢（chuá ng） 惆（chó u）怅——稠（chó u） 密——未雨绸（chó u）缪——鸟声啁啾（zhōujiū） 一、知识链接 1、作者简介 《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948 年生，60 年代开始诗歌写作， 他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到 90 年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天 才诗人。 但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出 灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》 《海洋三部曲》„„这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今 读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者 和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间 正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡 村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是 这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡 的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的 尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972 年，在部队 当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了
二次备课
基 本
部 分
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长期的病困中，1990 年 4 月住进北京福利院。即使在这样的环境中， 食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。 食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。 2．写作背景： 此诗写于 1968 年， 第二年， 江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的 诗，相信未来就是否定现在。” 二、课题导入 唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了 千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为 理想而奋争的
雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 时隔 1200 年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未 来》的醒世之作。 三、整体感知，理清脉络 要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络 明确：课文基本结构： 1—2 节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃 痛斥现实 第 3 节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓 表明信念 第 4 节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相 相信未来 第 5 节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说 第 6 节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价 第 7 节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗 决心战斗 四、分析鉴赏，把握主旨 （一）揣摩语言： 1．诗歌意象的运用： 问题：仔细阅读 1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象， 并体会这些意象所表达的意思。 明确： 第 1 节： 蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 第 2 节： 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪 鲜花——收获的果实 凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望 第 4 节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的 第 5 节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁 2．比喻的用法： 问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。 明确： 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海
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摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌” 与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同 谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海， 将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太 阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。 全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。 （二）表现形式 反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。 明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来 不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。 五、讨论交流，自由欣赏 注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言 表达形式，透过形式体悟内容。 六、组织朗读，加深体验 在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵 读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。 七、学生提疑，师生交流 组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。 八、教学反思：
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《相信未来》教案
年级 高一 备课组： 语文 主备人 张 新 教学目标： 1、培养学生独立赏析当代诗歌的能力 2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。
教学重点 培养学生独立赏析当代诗歌的能力 教学难点 把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。 朗读、探究 教学方法 一课时 课时安排 教 学内容 课 序 准 1、 强记字音： 备 灰烬（jì 依偎（wēi） 摇曳（yè n） ）睫（jié ）毛 瞳（tó ng）孔 惆 部 怅（chó chà u ng） 轻蔑（miè 脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠 ） 分 （ná o） 2、 辨音辨形： 摇曳（yè ）——拽（zhuà i）拉 睫（jié ）毛——捷（jié ）报 给（jǐ）予——给（gěi）以 瞳（tó ng）孔——潼（tó ng）关 撞（zhuà ng）击——经幢（chuá ng） 惆（chó u）怅——稠（chó u） 密——未雨绸（chó u）缪——鸟声啁啾（zhōujiū） 一、知识链接 1、作者简介 《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948 年生，60 年代开始诗歌写作， 他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到 90 年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天 才诗人。 但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出 灿烂的光芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》 《海洋三部曲》„„这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今 读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者 和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间 正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡 村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是 这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡 的年代（1966—1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的 尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972 年，在部队 当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后，食指陷入了
二次备课
基 本
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长期的病困中，1990 年 4 月住进北京福利院。即使在这样的环境中， 食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。 食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。 2．写作背景： 此诗写于 1968 年， 第二年， 江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的 诗，相信未来就是否定现在。” 二、课题导入 唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了 千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为 理想而奋争的
雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 时隔 1200 年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未 来》的醒世之作。 三、整体感知，理清脉络 要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络 明确：课文基本结构： 1—2 节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃 痛斥现实 第 3 节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓 表明信念 第 4 节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相 相信未来 第 5 节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说 第 6 节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价 第 7 节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗 决心战斗 四、分析鉴赏，把握主旨 （一）揣摩语言： 1．诗歌意象的运用： 问题：仔细阅读 1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象， 并体会这些意象所表达的意思。 明确： 第 1 节： 蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 第 2 节： 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪 鲜花——收获的果实 凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望 第 4 节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的 第 5 节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁 2．比喻的用法： 问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。 明确： 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海
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摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌” 与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同 谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海， 将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太 阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。 全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。 （二）表现形式 反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。 明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来 不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。 五、讨论交流，自由欣赏 注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言 表达形式，透过形式体悟内容。 六、组织朗读，加深体验 在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵 读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。 七、学生提疑，师生交流 组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。 八、教学反思：
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