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针对中小学体育课程衔接问题的思考
作者：蔡龙
来源：《亚太教育》2015年第02期
《体育与健康课程标准》中指出：“可结合本地区的具体情况，制订本地区的课程实施方案”。在当今中小学体育课中，出现一些教学内容上断档现象，如：课程设置有重复性、课程难度跨度太大、各特长项目和训练队无法衔接等现象，这就需要我们去思考，如何将中小学体育教学很好的衔接起来，使之形成一个完整的教学体系。
我曾参加过一个有关《构建地方性中小学体育课程衔接的实验研究》的课题研究工作，当时我们学校的子课题是《构建对口中小学体育课程衔接的实验研究》。现在这一课题已经结题，也取得了一定的成果，比如我校完成了轮滑和乒乓球两项校本课程的定稿工作，其他体育课内容也形成了本校的知识体系。但通过本次科研课题的研究工作，也让我对体育课程衔接工作有了新的认识。
一、体育课程内容上衔接
体育课是学校体育工作的基础，是完成体育教学的主要途径，所以中小学体育课程的衔接也同样是衔接工作的最主要内容。《体育与健康课程标准》中已经明确规定了各水平段的目标和要求，所以中小学在体育课内容安排上也要形成递进式衔接，特别是小学六年和初中一年的内容衔接，要让学生自然过渡到中学的体育课程中去。在小学六年时要适当渗透初中一年的内容，而在中学一年时也要适当复习小学六年的内容，这样形成无缝链接，让学生感到知识的连续性而不会有跳跃感。
二、体育器材上的衔接
小学以游戏为主，多垫上技巧和队列，主要是培养学生的学习兴趣，所以个别学校就在正常体育课的基础上开展一些有特色体育项目，如独轮车、轮滑、花样跳绳等，而到了初中，学习的内容会有难度上的变化，比如有胯裆跑、铅球，单双杠、跳马等，所以在小学和中学，特别是对口中小学之间要明确对方都有哪些特色项目，常规器材都有哪些，再反观自己学校与对方学校存在哪些器材上的不足，在器材上要形成同类可以不同样。比如初中有铅球，小学就要有实心球、垒球、沙包等; 初中有跳马、跳箱，小学就要有跳山羊、矮跳箱等; 在小学开设的特色项目，在初中就算不能全员参与，也尽可能开设小范围的特长班，并在器材上给予保障。
三、体育教师之间听、评课的衔接
中小学教师之间只有保持互相听、评课，才能准确了解对方的教学特点; 了解学生的基本情况。相互指出在教学上的一些意见，明确彼此的教学目标和各自水平段的划分情况，这样才能更好地做到知己知彼，最终完成更系统的知识体系的衔接。
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针对中小学体育课程衔接问题的思考
作者：蔡龙
来源：《亚太教育》2015年第02期
《体育与健康课程标准》中指出：“可结合本地区的具体情况，制订本地区的课程实施方案”。在当今中小学体育课中，出现一些教学内容上断档现象，如：课程设置有重复性、课程难度跨度太大、各特长项目和训练队无法衔接等现象，这就需要我们去思考，如何将中小学体育教学很好的衔接起来，使之形成一个完整的教学体系。
我曾参加过一个有关《构建地方性中小学体育课程衔接的实验研究》的课题研究工作，当时我们学校的子课题是《构建对口中小学体育课程衔接的实验研究》。现在这一课题已经结题，也取得了一定的成果，比如我校完成了轮滑和乒乓球两项校本课程的定稿工作，其他体育课内容也形成了本校的知识体系。但通过本次科研课题的研究工作，也让我对体育课程衔接工作有了新的认识。
一、体育课程内容上衔接
体育课是学校体育工作的基础，是完成体育教学的主要途径，所以中小学体育课程的衔接也同样是衔接工作的最主要内容。《体育与健康课程标准》中已经明确规定了各水平段的目标和要求，所以中小学在体育课内容安排上也要形成递进式衔接，特别是小学六年和初中一年的内容衔接，要让学生自然过渡到中学的体育课程中去。在小学六年时要适当渗透初中一年的内容，而在中学一年时也要适当复习小学六年的内容，这样形成无缝链接，让学生感到知识的连续性而不会有跳跃感。
二、体育器材上的衔接
小学以游戏为主，多垫上技巧和队列，主要是培养学生的学习兴趣，所以个别学校就在正常体育课的基础上开展一些有特色体育项目，如独轮车、轮滑、花样跳绳等，而到了初中，学习的内容会有难度上的变化，比如有胯裆跑、铅球，单双杠、跳马等，所以在小学和中学，特别是对口中小学之间要明确对方都有哪些特色项目，常规器材都有哪些，再反观自己学校与对方学校存在哪些器材上的不足，在器材上要形成同类可以不同样。比如初中有铅球，小学就要有实心球、垒球、沙包等; 初中有跳马、跳箱，小学就要有跳山羊、矮跳箱等; 在小学开设的特色项目，在初中就算不能全员参与，也尽可能开设小范围的特长班，并在器材上给予保障。
三、体育教师之间听、评课的衔接
中小学教师之间只有保持互相听、评课，才能准确了解对方的教学特点; 了解学生的基本情况。相互指出在教学上的一些意见，明确彼此的教学目标和各自水平段的划分情况，这样才能更好地做到知己知彼，最终完成更系统的知识体系的衔接。