《说‘木叶’》说课稿
杨鹏
教材分析
诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究
1、小组讨论研究。 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
三、教学设计
基于以上分析，确定本文的教学目的是：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；
3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。
教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 。 教学步骤：
一、导入新课
唐代大诗人杜甫曾写过一首诗，赞扬一位将军，跃马挺枪，驰骋疆场，灵活得像一只飞鸟一样。其中有句诗是： 身轻一鸟（ ）， 可惜只有四个字,最后一字传抄时给丢了.这可难坏了诗人学士们,他们纷纷猜测,'这丢掉的字应该是啥字呢'? 有的说;'是'疾'字! '身轻一鸟疾'是形容急速......' 有的说;是'落'字,身轻的象飞鸟落地一样......'有的说;是'起'字'武将跃马出征就象鸟儿展翅起飞......'大家争来争去,谁也不服谁,只好作罢. 几天以后,他们发现了杜甫诗集的善本,看那句诗原来是;'身轻一鸟过'大家又议论不休;'这'过'字用的妙!一闪而过,有多快......'轻灵活脱,飞掠而过,正象骁勇善战的英雄!'
一位老先生看到他们自以为是的样子很生气,就冷言冷语地嘲讽说;你说疾来他说落，谁也没有猜到过。诗才不如老杜甫，何必班门甩大斧？“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”正是这种刻苦顽强的艺术追求，使杜甫成为卓立峰顶、雄峙千古的诗家巨匠。这节课，我们就带着古人对文字的这种推敲精神，去探寻中国诗歌的语言魅力!
二、整体感知，梳理线索
学生快速默读课文，分组讨论以下问题：
1、哪些段落论述了“木叶”意象的来源及发展？
2、“木” 的第一个艺术特征是什么？如何举例论述的？
3、 “木” 的第二个艺术特征是什么？这两个特征是分别由什么得到联想或暗示的？
4、“木叶”的艺术特征是什么？作者是如何举例辨析的？
5、本文虽以说“木叶”为题，实质是谈的是什么问题？
三、辨析问题，探究主旨
师生讨论，明确：
1、第1—3段，作者谈了一个文学现象： “木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，进而发展到“落木”，这一切关键在“木”字上。 提出了本文的论题。
2、“木”的第一个艺术特征：
木：落叶、空阔、疏朗——树干（外形上的）
举例：
空阔 落叶——木：秋月照层岭，寒风扫高木
饱满 繁茂——树：高树多悲风，海水扬其波
午阴嘉树清圆
3、“木”的第二个艺术特征
木：透着黄色、干燥。——门栓、棍子、桅杆（色泽、质地上的）
4、“木叶”的艺术特征：有“木”的疏朗与绵密、 微黄与干燥 。
举例：
疏朗 微黄 干燥——木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
繁润 绿色——树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
5、本文写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。这是本文的主旨所在。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的
时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
四、巩固延伸，迁移训练
鉴赏1：从题目的暗示性把握主旨 闺意上张水部
[唐]朱庆余
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。
鉴赏2：从注释的暗示性把握主旨 节妇吟
[唐] 张籍
君知妾有夫， 赠妾双明珠；
感君缠绵意， 系在红罗襦。
妾家高楼连苑起， 良人执戟明光里。
知君用心如日月， 事夫誓拟同生死。
还君明珠双泪垂， 恨不相逢未嫁时。
【注释】
1、红罗襦:接受爱情的表示
2、良人:良人指丈夫。明光本为汉代宫殿名，这里指宫殿。词句言其丈夫地位高贵。
3、中唐以还，藩镇割据，用各种手段，勾结、拉拢文人和中央官吏。而一些不得意的文人和官吏也往往去依附他们，韩愈曾作《送董邵南序》一文婉转地加以劝阻。张籍是韩门大弟子，他的主张统一、反对藩镇分裂的立场一如其师。这首诗便是一首为拒绝李师道的勾引而写的名作。
五、布置作业：课外练笔：辩意象，写随笔
鉴赏3：从意象的暗示性把握主旨
虞美人听雨
[唐] 蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
《虞美人·听雨》此词从“听雨”这一独特视角，表现了少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同境遇、不同况味的不同感受。由作者的少年风流、壮年飘零、晚年孤冷，分明可以透见一个历史时代由兴到衰、由衰到亡的嬗变轨迹，而这正是此词的深刻、独到之处。
六、小结：
破解诗歌主旨三要诀： 1、看题目2、看注释3、看意象
补充材料：诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。„„美人都是，‘柳腰桃面\'王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。
研究方法：
(1)阅读古诗，找出一两个常见意象
(2)作比较赏读。
(3)召开诗歌鉴赏研讨会 参读书目： 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。
《说‘木叶’》说课稿
杨鹏
教材分析
诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究
1、小组讨论研究。 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
三、教学设计
基于以上分析，确定本文的教学目的是：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；
3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。
教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 。 教学步骤：
一、导入新课
唐代大诗人杜甫曾写过一首诗，赞扬一位将军，跃马挺枪，驰骋疆场，灵活得像一只飞鸟一样。其中有句诗是： 身轻一鸟（ ）， 可惜只有四个字,最后一字传抄时给丢了.这可难坏了诗人学士们,他们纷纷猜测,'这丢掉的字应该是啥字呢'? 有的说;'是'疾'字! '身轻一鸟疾'是形容急速......' 有的说;是'落'字,身轻的象飞鸟落地一样......'有的说;是'起'字'武将跃马出征就象鸟儿展翅起飞......'大家争来争去,谁也不服谁,只好作罢. 几天以后,他们发现了杜甫诗集的善本,看那句诗原来是;'身轻一鸟过'大家又议论不休;'这'过'字用的妙!一闪而过,有多快......'轻灵活脱,飞掠而过,正象骁勇善战的英雄!'
一位老先生看到他们自以为是的样子很生气,就冷言冷语地嘲讽说;你说疾来他说落，谁也没有猜到过。诗才不如老杜甫，何必班门甩大斧？“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”正是这种刻苦顽强的艺术追求，使杜甫成为卓立峰顶、雄峙千古的诗家巨匠。这节课，我们就带着古人对文字的这种推敲精神，去探寻中国诗歌的语言魅力!
二、整体感知，梳理线索
学生快速默读课文，分组讨论以下问题：
1、哪些段落论述了“木叶”意象的来源及发展？
2、“木” 的第一个艺术特征是什么？如何举例论述的？
3、 “木” 的第二个艺术特征是什么？这两个特征是分别由什么得到联想或暗示的？
4、“木叶”的艺术特征是什么？作者是如何举例辨析的？
5、本文虽以说“木叶”为题，实质是谈的是什么问题？
三、辨析问题，探究主旨
师生讨论，明确：
1、第1—3段，作者谈了一个文学现象： “木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，进而发展到“落木”，这一切关键在“木”字上。 提出了本文的论题。
2、“木”的第一个艺术特征：
木：落叶、空阔、疏朗——树干（外形上的）
举例：
空阔 落叶——木：秋月照层岭，寒风扫高木
饱满 繁茂——树：高树多悲风，海水扬其波
午阴嘉树清圆
3、“木”的第二个艺术特征
木：透着黄色、干燥。——门栓、棍子、桅杆（色泽、质地上的）
4、“木叶”的艺术特征：有“木”的疏朗与绵密、 微黄与干燥 。
举例：
疏朗 微黄 干燥——木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
繁润 绿色——树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
5、本文写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。这是本文的主旨所在。而标题拟为 “说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的
时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
四、巩固延伸，迁移训练
鉴赏1：从题目的暗示性把握主旨 闺意上张水部
[唐]朱庆余
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。
鉴赏2：从注释的暗示性把握主旨 节妇吟
[唐] 张籍
君知妾有夫， 赠妾双明珠；
感君缠绵意， 系在红罗襦。
妾家高楼连苑起， 良人执戟明光里。
知君用心如日月， 事夫誓拟同生死。
还君明珠双泪垂， 恨不相逢未嫁时。
【注释】
1、红罗襦:接受爱情的表示
2、良人:良人指丈夫。明光本为汉代宫殿名，这里指宫殿。词句言其丈夫地位高贵。
3、中唐以还，藩镇割据，用各种手段，勾结、拉拢文人和中央官吏。而一些不得意的文人和官吏也往往去依附他们，韩愈曾作《送董邵南序》一文婉转地加以劝阻。张籍是韩门大弟子，他的主张统一、反对藩镇分裂的立场一如其师。这首诗便是一首为拒绝李师道的勾引而写的名作。
五、布置作业：课外练笔：辩意象，写随笔
鉴赏3：从意象的暗示性把握主旨
虞美人听雨
[唐] 蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
《虞美人·听雨》此词从“听雨”这一独特视角，表现了少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同境遇、不同况味的不同感受。由作者的少年风流、壮年飘零、晚年孤冷，分明可以透见一个历史时代由兴到衰、由衰到亡的嬗变轨迹，而这正是此词的深刻、独到之处。
六、小结：
破解诗歌主旨三要诀： 1、看题目2、看注释3、看意象
补充材料：诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。„„美人都是，‘柳腰桃面\'王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。
研究方法：
(1)阅读古诗，找出一两个常见意象
(2)作比较赏读。
(3)召开诗歌鉴赏研讨会 参读书目： 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。