新课程改革明确提出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。作为教育工作者，我们的目光不能紧紧地盯住那些优生，对于学困生，我们应“一律平等”“一视同仁”公平、公正对待每一个班级成员，激发每一位学生的上进心，保护每一个孩子的自尊心，这样才能适应课程改革的需要。下面就学困生的教育转化工作谈谈几点看法。 1学困生的内涵分析 所谓“学困生”一般是指那些在知识、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求的学生，其表现为思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不善于动脑筋。这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而他们也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。苏霍姆林斯基说过： “每个人都有一颗成为好人的心。”学困生并不等于差生，“学困”就是学习上暂时比不上同学或者在学习上一时失利造成的。 因此，进步应有先后，后进和先进只是暂时的，相对的概念，在一定条件下是可以转化的。我想造成学生学习有困难，其主要的原因是：其一、对学习不感兴趣；其二、家长过度溺爱；其三、老师疏于管教。 对这样一些学习成绩暂时落后的学生，我们只有认真分析其成因及心理因素，才能对症下药，从而达到转化学困生的目的。 2如何教育转化学困生 2.1增强学困生自信心，重新塑造自我。 自信心是进取心的支柱，是顺利完成学习任务的心理基础。自信心对学生健康成长和各种能力的发展，具有举足轻重的作用。增强学生自信心、塑造学生自我形象是转化学困生的当务之急。如何使他们增强自信、塑造自我呢？首先应让学困生恢复自尊，重新塑造自我。教师往往倾向少数尖子生，相反对“学困生”歧视冷淡，致使学困生不断扩大，学习热情下降，学习状态低迷不振，自尊丧失，造成严重的心理障碍。为改变上述情况，我们应由“偏爱优生”转移到重视“学困生” 。改变对“学困生”的态度，增加对“学困生”的感情投入。在学生稍有进步时，就满怀诚意加以肯定，并对他们寄予很高的期望。老师鼓励的目光，赞扬的语言，都可能成为他们克服困难的动力，从而大大提高学困生的学习兴趣，学习毅力和学习自觉性。 其次是让学生看到成功的希望，不断强化成就意识。对学困生的学习帮扶，不能急功近利。我们可以对学生先提出较低的要求，只要他们按照要求做了，教师就要给予适当肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个学困生都乐于积极地学习。 2.2尊重学困生人格，注重情感沟通。 陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。大多数学困生心理上都存在着自卑感和逆反感，教师决不能歧视和厌弃他们，而要奉献自己的爱心，主动与他们交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，注重感情上的疏导，从而唤醒他们学习的信心。一是教师要平等对待每一个学生，尊重学生的人格。作为老师，我们当然喜欢学习成绩优秀的学生，而“学困生”往往被忽视。殊不知， “学困生”也同样渴望被老师重视，渴望受到老师的尊重。鉴于此，就需要我们老师平等地对待每 一个学生，不歧视“学困生” ，不说有损他们人格尊严的话，不做有损他们人格尊严的事，让他们觉得老师有一颗公正的心，拉近教师和 “学困生” 之间的距离，使他们对你产生亲近感。只有这样，他们才会成为我们无话不谈的朋友，我们才会更好的了解他们。二是对待学困生，教师要多一些耐心、多一些关爱。对于学困生，由于成绩不好，长期遭受家长的训斥、老师的歧视、同学的白眼，他们的内心显得孤寂与落寞，这就要求我们老师走进他们的心里，多同他们交谈，有意识地接近他们。一个亲昵的动作，一个灿烂的微笑，一句亲切的话语，一个微笑的眼神，一个耐心的等待，往往会使他们受宠若惊，收到意想不到的效果，他们以后就会尽量把最好的自己展现在你的面前。三是教师要多给 “学困生” 一些展示自我的机会。学困生由于长期不被重视，参与意识将逐渐淡薄，自信将会逐渐消失。 所以，我们老师应多给他们一些机会，比如在课堂上给他们一些朗读的机会，回答一些简单问题的机会，教师适当给以鼓励。虽然这些问题非常简单，但是可以集中他们的注意力，让他们发现自己的价值，品尝到成功的欢乐，体会到学习的乐趣，自信心将会逐渐增强，学习劲头越来越足。 总之，学困生转化是一项长期复杂的工作，面临着很过困难，但我们相信，只要坚持用爱心去关爱心灵，我们的“学困生转化”工作一定会越做越好的。
新课程改革明确提出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。作为教育工作者，我们的目光不能紧紧地盯住那些优生，对于学困生，我们应“一律平等”“一视同仁”公平、公正对待每一个班级成员，激发每一位学生的上进心，保护每一个孩子的自尊心，这样才能适应课程改革的需要。下面就学困生的教育转化工作谈谈几点看法。 1学困生的内涵分析 所谓“学困生”一般是指那些在知识、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求的学生，其表现为思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不善于动脑筋。这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而他们也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。苏霍姆林斯基说过： “每个人都有一颗成为好人的心。”学困生并不等于差生，“学困”就是学习上暂时比不上同学或者在学习上一时失利造成的。 因此，进步应有先后，后进和先进只是暂时的，相对的概念，在一定条件下是可以转化的。我想造成学生学习有困难，其主要的原因是：其一、对学习不感兴趣；其二、家长过度溺爱；其三、老师疏于管教。 对这样一些学习成绩暂时落后的学生，我们只有认真分析其成因及心理因素，才能对症下药，从而达到转化学困生的目的。 2如何教育转化学困生 2.1增强学困生自信心，重新塑造自我。 自信心是进取心的支柱，是顺利完成学习任务的心理基础。自信心对学生健康成长和各种能力的发展，具有举足轻重的作用。增强学生自信心、塑造学生自我形象是转化学困生的当务之急。如何使他们增强自信、塑造自我呢？首先应让学困生恢复自尊，重新塑造自我。教师往往倾向少数尖子生，相反对“学困生”歧视冷淡，致使学困生不断扩大，学习热情下降，学习状态低迷不振，自尊丧失，造成严重的心理障碍。为改变上述情况，我们应由“偏爱优生”转移到重视“学困生” 。改变对“学困生”的态度，增加对“学困生”的感情投入。在学生稍有进步时，就满怀诚意加以肯定，并对他们寄予很高的期望。老师鼓励的目光，赞扬的语言，都可能成为他们克服困难的动力，从而大大提高学困生的学习兴趣，学习毅力和学习自觉性。 其次是让学生看到成功的希望，不断强化成就意识。对学困生的学习帮扶，不能急功近利。我们可以对学生先提出较低的要求，只要他们按照要求做了，教师就要给予适当肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个学困生都乐于积极地学习。 2.2尊重学困生人格，注重情感沟通。 陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。大多数学困生心理上都存在着自卑感和逆反感，教师决不能歧视和厌弃他们，而要奉献自己的爱心，主动与他们交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，注重感情上的疏导，从而唤醒他们学习的信心。一是教师要平等对待每一个学生，尊重学生的人格。作为老师，我们当然喜欢学习成绩优秀的学生，而“学困生”往往被忽视。殊不知， “学困生”也同样渴望被老师重视，渴望受到老师的尊重。鉴于此，就需要我们老师平等地对待每 一个学生，不歧视“学困生” ，不说有损他们人格尊严的话，不做有损他们人格尊严的事，让他们觉得老师有一颗公正的心，拉近教师和 “学困生” 之间的距离，使他们对你产生亲近感。只有这样，他们才会成为我们无话不谈的朋友，我们才会更好的了解他们。二是对待学困生，教师要多一些耐心、多一些关爱。对于学困生，由于成绩不好，长期遭受家长的训斥、老师的歧视、同学的白眼，他们的内心显得孤寂与落寞，这就要求我们老师走进他们的心里，多同他们交谈，有意识地接近他们。一个亲昵的动作，一个灿烂的微笑，一句亲切的话语，一个微笑的眼神，一个耐心的等待，往往会使他们受宠若惊，收到意想不到的效果，他们以后就会尽量把最好的自己展现在你的面前。三是教师要多给 “学困生” 一些展示自我的机会。学困生由于长期不被重视，参与意识将逐渐淡薄，自信将会逐渐消失。 所以，我们老师应多给他们一些机会，比如在课堂上给他们一些朗读的机会，回答一些简单问题的机会，教师适当给以鼓励。虽然这些问题非常简单，但是可以集中他们的注意力，让他们发现自己的价值，品尝到成功的欢乐，体会到学习的乐趣，自信心将会逐渐增强，学习劲头越来越足。 总之，学困生转化是一项长期复杂的工作，面临着很过困难，但我们相信，只要坚持用爱心去关爱心灵，我们的“学困生转化”工作一定会越做越好的。