新课程改革方兴未艾，春意盎然。应该说：新课程实施带给音乐教学的新气象是振奋人心的。然而，欢喜过后，我们同时也感觉到“课改”的确是一项重要而艰巨的任务，回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学，却也发现了许多值得我们深思的问题：不少教师的“创新”与《音乐课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。甚至有从一极端走向了另一个极端的倾向。在这里，我结合实际中见到的一些现象，指出几个误区，与大家共同探讨。
一、教师角色的本末倒置
新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、设计者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的创新精神和实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，相反，它对教师提出了更高要求。
例如对教师是主导，学生是主体的理解，说起来容易，琢磨起来却又有些模糊，干起来就更觉得困难重重。有位教师在准备示范课《蓝色多瑙河》一课中，用了一节课专题讲授“舞曲”的体裁特点，训练学生听辨各种舞曲的节奏；又用了两节课教会学生唱《蓝色多瑙河》的合唱曲；接着上了两节舞蹈课，排练以《蓝色多瑙河》第三圆舞曲音乐为背景的“家庭舞会”；最后教师将哪个问题由哪个学生发问，哪个学生回答都做了精心的安排。结果这节示范课大获成功，什么“新理念教学”“最大程度地发挥了学生的主体能动性”“教师这个‘配角’当得好！”……可是人们是否想过：课堂的背后教师付出了多少辛劳！教师真成了“配角”了吗？这难道真是我们所要提倡的“提高学生主体地位”的表现吗？
我认为，在教学过程中，以学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。当然，凡事不能一概而论，在主导与主体的关系中，我们要分析自己的教学对象，是适合偏重于哪一类的教学。一般规律是随着学生年龄的增加，主体的成分逐渐增多，对象明确了教学也就有方向了。说实在的，有些教学内容是不适合发挥学生主体性的，强行嫁接会产生不良的教学效果，甚至发生教学事故。当我们理论清楚了，对象明确了，内容与手段适当了，我们就可以使教师主导作用得到体现。
二、教学内容的喧宾夺主
新教材切实增强了内容的整体性，注重了学科的综合。综合有其必要，但综合也需要有一定条件，作用也要有限度，不能滥用。例如：某高中教师在欣赏张晓峰的琵琶协奏曲《琵琶行》一课时，用了近３０分钟讲解白居易的古诗文《琵琶行》，然后花了１５分钟时间欣赏音乐，音乐还没结束，下课铃响了，于是草草下课。有人提出：这像是一节语文课。他却说“没有语文的基础，学生怎么能听得懂这样抽象的音乐呢？这不响应了新课程‘注重了学科的综合’这一点了吗？”我认为，综合是以音乐课独立设课为前提的，不能是“种了别人的田，而荒了自己的地”。
再有，有些教师为了吊起学生的“胃口”，激发学生所谓的“兴趣”，一味地去讲一些“花边新闻”，如在欣赏《在那遥远的地方》等民歌时，花了大半节课给学生讲述“西部歌王”王洛宾的平生事迹及他爱情的浪漫色彩，而对音乐本身的知识却走马观花、蜻蜓点水，这种喧宾夺主的音乐课，学生学到的又是什么呢！
音乐课，应抓住音乐最本质的东西来进行教学，如果抛弃这些主要的、第一性的东西，而把辅助的、第二性的东西用来作“正餐”，那么学生长期在这样的教学下――就如媒体报道的安徽阜阳等地劣质婴儿奶粉事件一样，也会造成学生的音乐“营养不良”哦！
在音乐教学中音乐学科的性质和特点是任何时候都不容忘却的。盲目综合，把音乐课上成历史课、语文课不可取，音乐课上，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿都在于为音乐服务。
三、教学手段的华而不实
近年来，由于多媒体介入了课堂教学，给教学改革带来了新的生机和活力，这是一件值得高兴的事，但高兴之余回头反思，觉得又有许多值得探究的问题。
首先是多媒体应用的适应性问题。在师生的交流中，加入多媒体这个“第三者”，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，而忽视了学生学习掌握知识和技能的信息反馈，师生之间的情感交流多了一个障碍物，人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，少了一份与教师面对面的亲切感。
其次是主次的错位问题。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀就显不出新意来。还有的教师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替教师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，这不把音乐课上成了录像放映课了吗？
当然，多媒体给我们带来的是显而易见的魅力，但并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助的教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。今天提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是互相补充，取长补短的关系。
自我反思的过程其实也是自我创新和自我完善的过程。人们反省了自己的眼睛，于是发明了望远镜和显微镜；人们反省了自己的耳朵，于是发明了电话；人们反省了自己的脚，于是发明了汽车和飞机。课改还刚刚开始，有许多困难，有许多疑惑，有许多挑战，同时也有许多机遇，需要我们长时间去摸索、去探究、去把握、去创造。辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展都不能割断历史，要正确处理好继承与创新的关系。准确把握新课标新理念的“度”，避免从一个极端走向了另一个极端。
新课程改革方兴未艾，春意盎然。应该说：新课程实施带给音乐教学的新气象是振奋人心的。然而，欢喜过后，我们同时也感觉到“课改”的确是一项重要而艰巨的任务，回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学，却也发现了许多值得我们深思的问题：不少教师的“创新”与《音乐课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。甚至有从一极端走向了另一个极端的倾向。在这里，我结合实际中见到的一些现象，指出几个误区，与大家共同探讨。
一、教师角色的本末倒置
新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、设计者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的创新精神和实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，相反，它对教师提出了更高要求。
例如对教师是主导，学生是主体的理解，说起来容易，琢磨起来却又有些模糊，干起来就更觉得困难重重。有位教师在准备示范课《蓝色多瑙河》一课中，用了一节课专题讲授“舞曲”的体裁特点，训练学生听辨各种舞曲的节奏；又用了两节课教会学生唱《蓝色多瑙河》的合唱曲；接着上了两节舞蹈课，排练以《蓝色多瑙河》第三圆舞曲音乐为背景的“家庭舞会”；最后教师将哪个问题由哪个学生发问，哪个学生回答都做了精心的安排。结果这节示范课大获成功，什么“新理念教学”“最大程度地发挥了学生的主体能动性”“教师这个‘配角’当得好！”……可是人们是否想过：课堂的背后教师付出了多少辛劳！教师真成了“配角”了吗？这难道真是我们所要提倡的“提高学生主体地位”的表现吗？
我认为，在教学过程中，以学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。当然，凡事不能一概而论，在主导与主体的关系中，我们要分析自己的教学对象，是适合偏重于哪一类的教学。一般规律是随着学生年龄的增加，主体的成分逐渐增多，对象明确了教学也就有方向了。说实在的，有些教学内容是不适合发挥学生主体性的，强行嫁接会产生不良的教学效果，甚至发生教学事故。当我们理论清楚了，对象明确了，内容与手段适当了，我们就可以使教师主导作用得到体现。
二、教学内容的喧宾夺主
新教材切实增强了内容的整体性，注重了学科的综合。综合有其必要，但综合也需要有一定条件，作用也要有限度，不能滥用。例如：某高中教师在欣赏张晓峰的琵琶协奏曲《琵琶行》一课时，用了近３０分钟讲解白居易的古诗文《琵琶行》，然后花了１５分钟时间欣赏音乐，音乐还没结束，下课铃响了，于是草草下课。有人提出：这像是一节语文课。他却说“没有语文的基础，学生怎么能听得懂这样抽象的音乐呢？这不响应了新课程‘注重了学科的综合’这一点了吗？”我认为，综合是以音乐课独立设课为前提的，不能是“种了别人的田，而荒了自己的地”。
再有，有些教师为了吊起学生的“胃口”，激发学生所谓的“兴趣”，一味地去讲一些“花边新闻”，如在欣赏《在那遥远的地方》等民歌时，花了大半节课给学生讲述“西部歌王”王洛宾的平生事迹及他爱情的浪漫色彩，而对音乐本身的知识却走马观花、蜻蜓点水，这种喧宾夺主的音乐课，学生学到的又是什么呢！
音乐课，应抓住音乐最本质的东西来进行教学，如果抛弃这些主要的、第一性的东西，而把辅助的、第二性的东西用来作“正餐”，那么学生长期在这样的教学下――就如媒体报道的安徽阜阳等地劣质婴儿奶粉事件一样，也会造成学生的音乐“营养不良”哦！
在音乐教学中音乐学科的性质和特点是任何时候都不容忘却的。盲目综合，把音乐课上成历史课、语文课不可取，音乐课上，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿都在于为音乐服务。
三、教学手段的华而不实
近年来，由于多媒体介入了课堂教学，给教学改革带来了新的生机和活力，这是一件值得高兴的事，但高兴之余回头反思，觉得又有许多值得探究的问题。
首先是多媒体应用的适应性问题。在师生的交流中，加入多媒体这个“第三者”，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，而忽视了学生学习掌握知识和技能的信息反馈，师生之间的情感交流多了一个障碍物，人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，少了一份与教师面对面的亲切感。
其次是主次的错位问题。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀就显不出新意来。还有的教师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替教师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，这不把音乐课上成了录像放映课了吗？
当然，多媒体给我们带来的是显而易见的魅力，但并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助的教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。今天提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是互相补充，取长补短的关系。
自我反思的过程其实也是自我创新和自我完善的过程。人们反省了自己的眼睛，于是发明了望远镜和显微镜；人们反省了自己的耳朵，于是发明了电话；人们反省了自己的脚，于是发明了汽车和飞机。课改还刚刚开始，有许多困难，有许多疑惑，有许多挑战，同时也有许多机遇，需要我们长时间去摸索、去探究、去把握、去创造。辩证唯物主义哲学告诉我们，任何事物的发展都不能割断历史，要正确处理好继承与创新的关系。准确把握新课标新理念的“度”，避免从一个极端走向了另一个极端。