摘 要： 备课是英语教学工作的第一个基本环节，是上好课的前提、基础，也是新课程教学方式改革的重要方面。集体备课在提升备课质量，丰富教学模式，提高课堂教学效果上有着独特的作用。作者结合自己的教学实践，对此加以阐述。 关键词： 英语“4P”教学法 集体备课 要点 操作机制 实施新课程改革和优化课堂教学模式是英语教学改革的任务之一，而备课是课堂教学的前提和基础，是新课程改革的切入点。新课程教学方式的改变呼唤教师专业水平的提高，如何使课堂教学成为展现教师专业水平的最佳场所，关键在于教师要有什么样的备课理念。英语“4P”（Preparation，Presentation，Practice，Production）教学法的第一个“P”就是Preparation。备课是Preparation的主要内容之一，是“软作业”的进一步深化。如果教师要在自己的专业成长道路上获得更大的发展，集体备课是一条切实可行的出路。 一、集体备课与个体备课的差异 个体备课是内向型的自我行为，能突显教师备课时的自主性和独创性，它既能充分发挥教师自身的特长，又可使教师教学充满“个性”。但个体备课也有明显的缺憾，教师往往独个苦思冥想或照搬一些参考资料，结果还是事无巨细、死守教案，其教学的整个过程比较单一、机械，所有活动都由教师控制，缺乏生机。这有悖于新课改的宗旨，不利于教师专业水平的提高和学生的充分发展。 集体备课是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习和有机结合。强调教师的合作精神，其优势首先是教师相互切磋、拓展思维、博采众长、共同提高，追求的是多视角看教学，深入备课的各个环节，落实新课标。二是可以形成一种交流、合作研究的校本教研气氛。三是可以增进教师之间的精诚团结，互相了解，互相扬长避短，以提高教师自身综合素质。四是可以充分挖掘学校现有教育教学资源，促进学校教学质量的整体提高，这些优势是个体备课无法相比的。可见“孤军奋战”的备课方式已经远远落后于时代发展对备课的要求。 二、集体备课的几个要点 1.要有统揽新课改全局的理念观 教师要站在面临新世纪对教育挑战的高度，对新课改的形势和社会需求有一个正确的认识，善于从国际化、全球化的角度来审视当前的教学和备课，有忧患意识，有应对当前改革所面临问题的合作意识，要不断反思，才能从一个较高的起点把握好教学，备好课。没有教育思想上的提高和实践，就不会有教学方法上的创新和实践，也就谈不到备好课。新的教学理念下的“4P”教学法必将带来新的备课方法。 2.要有优化教学过程的质量系统工程观 备课的落脚点就是为提高教学质量作保障。它是“备―讲―学―用”“四位一体”课堂教学法这样一个完整的教学过程的前提和基础，是提高教学质量的系统工程之一。备课的主要任务就是使学生实现“三个过程的转变”：（1）认识过程的转变。要求教师想办法使学生从不知到知，从知少到知多，循序渐进、阶段侧重、扎扎实实打好基础，培养学生可持续性发展能力，是“四位一体”教学理论的精华，符合中国人学英语的实情。（2）情感过程转变。要求教师想办法使学生从苦学到乐学，从不爱学到爱学，从被动的“要我学”到主动的“我要学”，为学生提供一个宽松、快乐、和谐的课堂气氛，使学生在课堂上有个安全感，消除不必要的负面影响。（3）能力过程的转变。要求教师突显“四位一体”教学理论特点，以知识为基础，以学习为中心，以质量为向导，以素质为目的，让学生在实际运用语言的过程中形成技能，并使所学知识转化为能力，使学生从不会到会用，从用得生硬到用得熟练，为学生创造多种渠道的学习机会，使学生学得着、用得着。 3.要有体现“以人为本”的学生观 新课程标准的基本理念要求：“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体发展”，“注重过程评价，促进学生发展”。这三大理念充分体现了新课程“以人为本”的学生观。教师在备课时要充分考虑到每个学生的个性要求，要有利于学生个性和潜能的发展，有利于学生的身心健康发展。一是在内容设计上要体现学生身心发展的顺序性，力求内容的设计符合学生的认知规律。由简单到复杂，由低级到高级，由抽象到具体，由无意义材料到有意义材料，让学生循序渐进地掌握语言知识，提高语言运用能力。二是在教学过程的设计上，要体现学生身心发展的阶段性，按照学生的年龄特征和男女差别，合理调控教学的时空，力求使教学的过程符合学生的记忆规律和注意规律，做到节奏上快与慢的相结合，课堂上的动与静的结合，具体要求上宽与严的结合，让学生自始至终具有浓厚的学习精力和兴趣。三是在教学难点的确定上有体现学生身心发展的差异性。教师必须做到“五个清楚”：（1）摸清楚每个学生的底线；（2）摸清楚每个学生的认知心理；（3）摸清楚每个学生的学习态度；（4）摸清楚每个学生的接受程度；（5）摸清楚各种环境因素对每个学生的学习影响。只有真正了解各个学生的实际情况，才能真正把教学的重点放在大多数学生的身上，才能真正做到有的放矢，才能真正使学生成为学习上的主体。 三、集体备课的操作机制 按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己不同的方式去建构对事物的理解，不同的人看到的是同一事物的不同方面。集体备课应先在个体备课的基础之上进行，就某一教学内容先集体讨论、研究，各抒己见、发挥集体智慧，使集体思维的碰撞能产生更多的创造性的火花，以加深对教学的各种资源的了解，拓展教学思路，然后再由个体教师在集体备课的基础之上进行反思、提升、再创造、再反思，最后形成能体现每个教师自己的独特的教学风格和适应学生学情的教案。在具体的操作过程中，教师要做到以下几点。 1.个别预备制 个别预备制是集体备课的基础，要求教师按照《英语课程标准》，单独对教材进行充分的学习和研究，结合自己学生的实际，写出粗略的备课提纲，找准教学的兴奋点和关键点，提出自己有独创的预案。 2.中心发言制 备课组在集体备课前要预先预定一个中心发言人，以“说课”的形式陈述其备课方案，其他教师积极参与，合作交流。要善于思辨，善于求同存异，要扬长避短，然后统一思路，达成共识。原则上由经验丰富的资深教师先主持发言，青年教师在老教师的指导下后主持发言，让青年教师很快成长起来。 3.修整完善制 教学永远是个体行为，集体备课并不是要求教师做到统一目的，统一重难点、统一过程、统一作业等，这样的集体备课是走向极端的备课，表现不出不同教师的不同教学风格和特色。因此，教师要在集体备课的基础之上还得有一个再反思、归纳、提升的过程，用众人的智慧撞击自己的思想，裂变而产生思想增值，经过完善，最后形成适合自己个性的最佳答案。 4.资源共享制 集体备课组成员应将忙忙碌碌备课过程中收集到的各种有价值的、有创新的资源提供给组内成员共享。老教师要发挥其有多年积淀的各种静态资源和生成性动态教学资源的作用。比如，具有一定课程氛围、环境、信息、机会等偶发的、随即的、不可预知的现象，经创造性的加工和处理就能生成丰富的动态教学资源了。青年教师要发挥其思想活跃，善于制作多媒体等特长，使大家互通有无，充实自己的备课内容，要建设年级组及学校的信息库、资料室，实现资源共享，减少教师的重复劳动，丰富备课内容，提高教学效率。 5.课后反思交流制 备课时准备得再充分，在实施教学的过程中也会发生这样那样的问题。教学的过程本身就是“发现问题―解决问题―引出新问题―解决新问题”的循环过程。善于捕捉和巧用教学过程中的新的动态资源，是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有智慧的标志，还是一个教师教学艺术的重要体现。课后的交流和反思能为教师在今后的课堂教学中及时应变各种再生教学资源提供宝贵的经验。 四、结语 形势在发展，对新课程理念下“4P”教学理论集体备课的认识和实践还有待进一步的深化和提高。因此，教师要以求真务实的科学态度，以“4P”教学法为引领，在集体备课时一定要树立合作精神，反思意识和科学研究兴趣，总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，并继续探索能提高英语教学质量和英语教师专业水平的有效方法，有备才能无患，资源共享才能应对新课程改革中再次碰到的新问题，具备有良好的交流与反思能力，才能为再生教学资源积累实用的、可借鉴的经验。 参考文献： ［1］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003. ［2］龚海平.小学英语与生成动态教学资源的利用［J］.中小学英语教学与研究，2005，（3）. ［3］孟芳.谈开展高中英语集体备课［N］.学英语高中教师版，2006，1，4.
摘 要： 备课是英语教学工作的第一个基本环节，是上好课的前提、基础，也是新课程教学方式改革的重要方面。集体备课在提升备课质量，丰富教学模式，提高课堂教学效果上有着独特的作用。作者结合自己的教学实践，对此加以阐述。 关键词： 英语“4P”教学法 集体备课 要点 操作机制 实施新课程改革和优化课堂教学模式是英语教学改革的任务之一，而备课是课堂教学的前提和基础，是新课程改革的切入点。新课程教学方式的改变呼唤教师专业水平的提高，如何使课堂教学成为展现教师专业水平的最佳场所，关键在于教师要有什么样的备课理念。英语“4P”（Preparation，Presentation，Practice，Production）教学法的第一个“P”就是Preparation。备课是Preparation的主要内容之一，是“软作业”的进一步深化。如果教师要在自己的专业成长道路上获得更大的发展，集体备课是一条切实可行的出路。 一、集体备课与个体备课的差异 个体备课是内向型的自我行为，能突显教师备课时的自主性和独创性，它既能充分发挥教师自身的特长，又可使教师教学充满“个性”。但个体备课也有明显的缺憾，教师往往独个苦思冥想或照搬一些参考资料，结果还是事无巨细、死守教案，其教学的整个过程比较单一、机械，所有活动都由教师控制，缺乏生机。这有悖于新课改的宗旨，不利于教师专业水平的提高和学生的充分发展。 集体备课是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习和有机结合。强调教师的合作精神，其优势首先是教师相互切磋、拓展思维、博采众长、共同提高，追求的是多视角看教学，深入备课的各个环节，落实新课标。二是可以形成一种交流、合作研究的校本教研气氛。三是可以增进教师之间的精诚团结，互相了解，互相扬长避短，以提高教师自身综合素质。四是可以充分挖掘学校现有教育教学资源，促进学校教学质量的整体提高，这些优势是个体备课无法相比的。可见“孤军奋战”的备课方式已经远远落后于时代发展对备课的要求。 二、集体备课的几个要点 1.要有统揽新课改全局的理念观 教师要站在面临新世纪对教育挑战的高度，对新课改的形势和社会需求有一个正确的认识，善于从国际化、全球化的角度来审视当前的教学和备课，有忧患意识，有应对当前改革所面临问题的合作意识，要不断反思，才能从一个较高的起点把握好教学，备好课。没有教育思想上的提高和实践，就不会有教学方法上的创新和实践，也就谈不到备好课。新的教学理念下的“4P”教学法必将带来新的备课方法。 2.要有优化教学过程的质量系统工程观 备课的落脚点就是为提高教学质量作保障。它是“备―讲―学―用”“四位一体”课堂教学法这样一个完整的教学过程的前提和基础，是提高教学质量的系统工程之一。备课的主要任务就是使学生实现“三个过程的转变”：（1）认识过程的转变。要求教师想办法使学生从不知到知，从知少到知多，循序渐进、阶段侧重、扎扎实实打好基础，培养学生可持续性发展能力，是“四位一体”教学理论的精华，符合中国人学英语的实情。（2）情感过程转变。要求教师想办法使学生从苦学到乐学，从不爱学到爱学，从被动的“要我学”到主动的“我要学”，为学生提供一个宽松、快乐、和谐的课堂气氛，使学生在课堂上有个安全感，消除不必要的负面影响。（3）能力过程的转变。要求教师突显“四位一体”教学理论特点，以知识为基础，以学习为中心，以质量为向导，以素质为目的，让学生在实际运用语言的过程中形成技能，并使所学知识转化为能力，使学生从不会到会用，从用得生硬到用得熟练，为学生创造多种渠道的学习机会，使学生学得着、用得着。 3.要有体现“以人为本”的学生观 新课程标准的基本理念要求：“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体发展”，“注重过程评价，促进学生发展”。这三大理念充分体现了新课程“以人为本”的学生观。教师在备课时要充分考虑到每个学生的个性要求，要有利于学生个性和潜能的发展，有利于学生的身心健康发展。一是在内容设计上要体现学生身心发展的顺序性，力求内容的设计符合学生的认知规律。由简单到复杂，由低级到高级，由抽象到具体，由无意义材料到有意义材料，让学生循序渐进地掌握语言知识，提高语言运用能力。二是在教学过程的设计上，要体现学生身心发展的阶段性，按照学生的年龄特征和男女差别，合理调控教学的时空，力求使教学的过程符合学生的记忆规律和注意规律，做到节奏上快与慢的相结合，课堂上的动与静的结合，具体要求上宽与严的结合，让学生自始至终具有浓厚的学习精力和兴趣。三是在教学难点的确定上有体现学生身心发展的差异性。教师必须做到“五个清楚”：（1）摸清楚每个学生的底线；（2）摸清楚每个学生的认知心理；（3）摸清楚每个学生的学习态度；（4）摸清楚每个学生的接受程度；（5）摸清楚各种环境因素对每个学生的学习影响。只有真正了解各个学生的实际情况，才能真正把教学的重点放在大多数学生的身上，才能真正做到有的放矢，才能真正使学生成为学习上的主体。 三、集体备课的操作机制 按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己不同的方式去建构对事物的理解，不同的人看到的是同一事物的不同方面。集体备课应先在个体备课的基础之上进行，就某一教学内容先集体讨论、研究，各抒己见、发挥集体智慧，使集体思维的碰撞能产生更多的创造性的火花，以加深对教学的各种资源的了解，拓展教学思路，然后再由个体教师在集体备课的基础之上进行反思、提升、再创造、再反思，最后形成能体现每个教师自己的独特的教学风格和适应学生学情的教案。在具体的操作过程中，教师要做到以下几点。 1.个别预备制 个别预备制是集体备课的基础，要求教师按照《英语课程标准》，单独对教材进行充分的学习和研究，结合自己学生的实际，写出粗略的备课提纲，找准教学的兴奋点和关键点，提出自己有独创的预案。 2.中心发言制 备课组在集体备课前要预先预定一个中心发言人，以“说课”的形式陈述其备课方案，其他教师积极参与，合作交流。要善于思辨，善于求同存异，要扬长避短，然后统一思路，达成共识。原则上由经验丰富的资深教师先主持发言，青年教师在老教师的指导下后主持发言，让青年教师很快成长起来。 3.修整完善制 教学永远是个体行为，集体备课并不是要求教师做到统一目的，统一重难点、统一过程、统一作业等，这样的集体备课是走向极端的备课，表现不出不同教师的不同教学风格和特色。因此，教师要在集体备课的基础之上还得有一个再反思、归纳、提升的过程，用众人的智慧撞击自己的思想，裂变而产生思想增值，经过完善，最后形成适合自己个性的最佳答案。 4.资源共享制 集体备课组成员应将忙忙碌碌备课过程中收集到的各种有价值的、有创新的资源提供给组内成员共享。老教师要发挥其有多年积淀的各种静态资源和生成性动态教学资源的作用。比如，具有一定课程氛围、环境、信息、机会等偶发的、随即的、不可预知的现象，经创造性的加工和处理就能生成丰富的动态教学资源了。青年教师要发挥其思想活跃，善于制作多媒体等特长，使大家互通有无，充实自己的备课内容，要建设年级组及学校的信息库、资料室，实现资源共享，减少教师的重复劳动，丰富备课内容，提高教学效率。 5.课后反思交流制 备课时准备得再充分，在实施教学的过程中也会发生这样那样的问题。教学的过程本身就是“发现问题―解决问题―引出新问题―解决新问题”的循环过程。善于捕捉和巧用教学过程中的新的动态资源，是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有智慧的标志，还是一个教师教学艺术的重要体现。课后的交流和反思能为教师在今后的课堂教学中及时应变各种再生教学资源提供宝贵的经验。 四、结语 形势在发展，对新课程理念下“4P”教学理论集体备课的认识和实践还有待进一步的深化和提高。因此，教师要以求真务实的科学态度，以“4P”教学法为引领，在集体备课时一定要树立合作精神，反思意识和科学研究兴趣，总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，并继续探索能提高英语教学质量和英语教师专业水平的有效方法，有备才能无患，资源共享才能应对新课程改革中再次碰到的新问题，具备有良好的交流与反思能力，才能为再生教学资源积累实用的、可借鉴的经验。 参考文献： ［1］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003. ［2］龚海平.小学英语与生成动态教学资源的利用［J］.中小学英语教学与研究，2005，（3）. ［3］孟芳.谈开展高中英语集体备课［N］.学英语高中教师版，2006，1，4.