三年级语文《灯光》课文语言赏析
《灯光》课文语言赏析
听教师指导学生学习人教版6年下册第11课王愿坚的《灯光》。教学过程如下：
自学结束，教师指导学生把握了文章的主要内容，然后，直接切入到"多好啊"。
文中出现了"多好啊！"这样的赞叹。一共出现了几次？请你们自学课文，找一找，认真想一想，读了这几次"多好啊！"你有什么感受。
学生开始自学，勾画，然后，结合课文中的具体内容，开始谈自己的感受。第一次是游客看到天安门广场夜晚灯光璀璨的时候发出的赞叹；第二次，是战斗中的郝副营长在战斗间隙看书，看到插图中"孩子在灯下看书的情景"的时候，非常羡慕的感慨；第三次，仍然是郝副营长，是他对未来的一种憧憬。课堂上，学生们通过自学讨论，读明白了三次"多好啊"所在段落的内容和所表达的情感态度。教学继续往下进行，教师结合郝副营长的憧憬，引导学生结合"郝副营长点亮书本照亮冲锋道路，最终部队取得战斗胜利"，体会到了郝副营长为了后代幸福生活而奉献了自己的精神。
如果这篇文章读到这里就算读完了的话，我觉得，这故事几乎就和《董存瑞舍身炸碉堡》是完全一样的了。
教学结尾，老师又引导学生感知了本文的"倒叙"写法和"首尾照应"的方法。课堂在铃声中结束。
我一边听课，一边产生了几个问题：
一个问题是：三次"多好啊"，表达上是不完全一样的。
首先，表达主体和场景不一样。第一处，说话人是游客，是"现在"的天安门广场，美好景色是现实，暗示着人们现在的幸福生活。第二处，说话人是郝副营长，战争时期的战斗间歇，看着书上的插图感慨，是欣赏，是羡慕。第三处，仍然是郝副营长在说，仍然是在战斗间歇，但是说法不同，"赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！"这里面，"明儿，胜利，咱们，让，也能"与"该多好啊！"联系起来，就有了与他第一次说不一样的味道。战斗，暗示了"我们现在"的工作，明儿是未来，这是对胜利、明儿的憧憬啊，憧憬之余，让人感受到了"郝副营长"的责任感。"该"字，在这里强调了那种希冀的语气。
另外一个问题是：三个"多好啊！"之间是啥关系啊？因果关系。第一个多好啊，是"果"，第二个、第三个是"因"，因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了"孩子们能够在灯下读书"，因为以郝副营长为代表的革命先烈们对"咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光下学习"的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、牺牲，才有了"现在"（广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖）的"多好啊！"。作者按照这样的逻辑关系安排了三个"多好啊"，使得"灯光"有了令人回味无穷的主题魅力。
我想，如果教师在教学中，让学生找到三处"多好啊！"，以此为问题切入，让学生读懂三次描写"多好啊！"的感慨发出的原因之后，继续围绕"多好啊"引导学生深入体会三次"多好啊"表达意思的细微差别和联系，理解第二处、第三处"多好啊！"与后文郝副营长牺牲、战斗胜利的关系，再去理解第二处、第三处"多好啊！"与第一处游客的感慨"多好啊！"的关系，文章的主题理解不就水到渠成了吗？
由此，文章的倒叙手法的作用、文章用固定词句做线索的作用，不就一下子明白了吗？──郝副营长等革命先烈的理想，是用他们的生命换来的，这样抽象的道理，通过具体的"多好啊！"这样简单话语的反复出现和细微差异而表现出来。
于是，"多好啊！"反复出现的形式特点对内容表现所起的作用，学生便有所感悟了。
接着，可以继续引导学生去体会"照应"的作用：倒叙开头，偏偏安排在了"清明"，结尾再回到"在天安门璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。"为啥照应啊？因为我怀念他，因为他们为了"他们的理想──我们今天的幸福生活"而牺牲了自己的生命，这精神怎能不让人怀念、铭记、承传！这样的教学，学生能不感受到语文的味道吗？
我又想到了当下的语文教学存在的一些问题，也产生了一些遐想。
过去一个时期，我们在搞内容的烦琐分析。现在，我们要回归语文教育本源，开始强化语言表达学习。但是，语言表达学习等于"表达方法"的知识和技能的传授吗？有位朋友的话切中了要害："有人为了强化语言表达，将原来的内容分析变成了表达形式分析"，我想如果是这样，语文教育同样是可怕的。因为，我们孤立地引导学生去学习语言形式，学生照样不感兴趣，他们会觉得枯燥，语文素养照样不能提高。
"语文课程标准"里面反复提到了"兴趣"的问题。我们进行语言形式的教学，怎么样让学生感兴趣？我觉得，一个核心的问题是让学生尤其是让小学生感悟、体会到"这样写，真的很有意思啊，真的很好啊！"同时，产生一种羡慕感。"这样写，多好啊！"，这是语言形式教学应该落实的第一个目标，是语文学习的美妙体验。第二个目标，就是"我要是也能写这样，该多好啊！"，要结合具体的课文内容与形式关系的研究，产生对作者"这样写"的羡慕和憧憬。第三个目标是让他们在羡慕的同时，产生进一步学习研究语言文字兴趣和动力，那样，他们就投入、努力。最终，他们才能在将来切实体会到，"这样写出来的东西，多好啊！"
要让学生体会到"多好啊"，就需要研究语文的形式与内容的关系，研究语文形式是如何表现内容的，这样的形式对表现内容与别样的形式有什么不同？这样的形式在表现内容上有怎样的好处。
我跟老师说：小学语文教育中的语言表达学习，需要往孩子们成长的货车上"加油"，而不是"加载"（学习黄全愈的言语），为的是他们能够更轻松地、愉悦地去学好语文，而不是现在教给他们很多知识，让他们对语文的兴趣和理想过早夭折。
老师，您是否在引导您的孩子跟您学习小学语文的日子里，每天都在感悟"人家写得多好啊！"，并不断产生"我要是也能写成这样该多好啊！"的愿望呢？
三年级语文《灯光》课文语言赏析
《灯光》课文语言赏析
听教师指导学生学习人教版6年下册第11课王愿坚的《灯光》。教学过程如下：
自学结束，教师指导学生把握了文章的主要内容，然后，直接切入到"多好啊"。
文中出现了"多好啊！"这样的赞叹。一共出现了几次？请你们自学课文，找一找，认真想一想，读了这几次"多好啊！"你有什么感受。
学生开始自学，勾画，然后，结合课文中的具体内容，开始谈自己的感受。第一次是游客看到天安门广场夜晚灯光璀璨的时候发出的赞叹；第二次，是战斗中的郝副营长在战斗间隙看书，看到插图中"孩子在灯下看书的情景"的时候，非常羡慕的感慨；第三次，仍然是郝副营长，是他对未来的一种憧憬。课堂上，学生们通过自学讨论，读明白了三次"多好啊"所在段落的内容和所表达的情感态度。教学继续往下进行，教师结合郝副营长的憧憬，引导学生结合"郝副营长点亮书本照亮冲锋道路，最终部队取得战斗胜利"，体会到了郝副营长为了后代幸福生活而奉献了自己的精神。
如果这篇文章读到这里就算读完了的话，我觉得，这故事几乎就和《董存瑞舍身炸碉堡》是完全一样的了。
教学结尾，老师又引导学生感知了本文的"倒叙"写法和"首尾照应"的方法。课堂在铃声中结束。
我一边听课，一边产生了几个问题：
一个问题是：三次"多好啊"，表达上是不完全一样的。
首先，表达主体和场景不一样。第一处，说话人是游客，是"现在"的天安门广场，美好景色是现实，暗示着人们现在的幸福生活。第二处，说话人是郝副营长，战争时期的战斗间歇，看着书上的插图感慨，是欣赏，是羡慕。第三处，仍然是郝副营长在说，仍然是在战斗间歇，但是说法不同，"赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！"这里面，"明儿，胜利，咱们，让，也能"与"该多好啊！"联系起来，就有了与他第一次说不一样的味道。战斗，暗示了"我们现在"的工作，明儿是未来，这是对胜利、明儿的憧憬啊，憧憬之余，让人感受到了"郝副营长"的责任感。"该"字，在这里强调了那种希冀的语气。
另外一个问题是：三个"多好啊！"之间是啥关系啊？因果关系。第一个多好啊，是"果"，第二个、第三个是"因"，因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了"孩子们能够在灯下读书"，因为以郝副营长为代表的革命先烈们对"咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光下学习"的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、牺牲，才有了"现在"（广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖）的"多好啊！"。作者按照这样的逻辑关系安排了三个"多好啊"，使得"灯光"有了令人回味无穷的主题魅力。
我想，如果教师在教学中，让学生找到三处"多好啊！"，以此为问题切入，让学生读懂三次描写"多好啊！"的感慨发出的原因之后，继续围绕"多好啊"引导学生深入体会三次"多好啊"表达意思的细微差别和联系，理解第二处、第三处"多好啊！"与后文郝副营长牺牲、战斗胜利的关系，再去理解第二处、第三处"多好啊！"与第一处游客的感慨"多好啊！"的关系，文章的主题理解不就水到渠成了吗？
由此，文章的倒叙手法的作用、文章用固定词句做线索的作用，不就一下子明白了吗？──郝副营长等革命先烈的理想，是用他们的生命换来的，这样抽象的道理，通过具体的"多好啊！"这样简单话语的反复出现和细微差异而表现出来。
于是，"多好啊！"反复出现的形式特点对内容表现所起的作用，学生便有所感悟了。
接着，可以继续引导学生去体会"照应"的作用：倒叙开头，偏偏安排在了"清明"，结尾再回到"在天安门璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。"为啥照应啊？因为我怀念他，因为他们为了"他们的理想──我们今天的幸福生活"而牺牲了自己的生命，这精神怎能不让人怀念、铭记、承传！这样的教学，学生能不感受到语文的味道吗？
我又想到了当下的语文教学存在的一些问题，也产生了一些遐想。
过去一个时期，我们在搞内容的烦琐分析。现在，我们要回归语文教育本源，开始强化语言表达学习。但是，语言表达学习等于"表达方法"的知识和技能的传授吗？有位朋友的话切中了要害："有人为了强化语言表达，将原来的内容分析变成了表达形式分析"，我想如果是这样，语文教育同样是可怕的。因为，我们孤立地引导学生去学习语言形式，学生照样不感兴趣，他们会觉得枯燥，语文素养照样不能提高。
"语文课程标准"里面反复提到了"兴趣"的问题。我们进行语言形式的教学，怎么样让学生感兴趣？我觉得，一个核心的问题是让学生尤其是让小学生感悟、体会到"这样写，真的很有意思啊，真的很好啊！"同时，产生一种羡慕感。"这样写，多好啊！"，这是语言形式教学应该落实的第一个目标，是语文学习的美妙体验。第二个目标，就是"我要是也能写这样，该多好啊！"，要结合具体的课文内容与形式关系的研究，产生对作者"这样写"的羡慕和憧憬。第三个目标是让他们在羡慕的同时，产生进一步学习研究语言文字兴趣和动力，那样，他们就投入、努力。最终，他们才能在将来切实体会到，"这样写出来的东西，多好啊！"
要让学生体会到"多好啊"，就需要研究语文的形式与内容的关系，研究语文形式是如何表现内容的，这样的形式对表现内容与别样的形式有什么不同？这样的形式在表现内容上有怎样的好处。
我跟老师说：小学语文教育中的语言表达学习，需要往孩子们成长的货车上"加油"，而不是"加载"（学习黄全愈的言语），为的是他们能够更轻松地、愉悦地去学好语文，而不是现在教给他们很多知识，让他们对语文的兴趣和理想过早夭折。
老师，您是否在引导您的孩子跟您学习小学语文的日子里，每天都在感悟"人家写得多好啊！"，并不断产生"我要是也能写成这样该多好啊！"的愿望呢？