例谈高中地理有效课堂的创设
——以《全球气候变化》为例
新课程强调“创设有效课堂”，所谓有效课堂，即最大程度发挥课堂教学的功能与作用，有效实现预期的教学效果，有效促进学生的发展。我在《全球气候变化》的教学过程中，对地理有效课堂做了一些尝试和探究。我认为，要创设有效课堂，应该从以下几个方面努力：
一、研究课程标准， 确定教学目标
课程标准是教师教学的依据,教师在备课时应坚持以课程标准为依据,理解课程标准的内容与要求，根据学生的实际情况，明确教学目标。
《全球气候变化》的课标要求只有一句话：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。通过研究分析，我将课标解读为以下三维目标：
1．知识和能力：
①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，归纳不同时间尺度全球气候变化的规律。
②举例说明全球气候变化对人类活动的影响。
2．过程与方法：
①通过“全球气候的长期演变”图的读图分析，培养学生读图、析图能力。 ②学会通过多种途径收集有关资料，提高资料整理分析的能力，并以小组合作的形式开展讨论和研究。
3．情感、态度与价值观：
①渗透环境教育和情感教育，使学生关注环境问题，培养具有人文关怀和国 际视野的人。
②培养学生辩证分析问题的能力。
在这些目标中，笔者更看重情感目标。这节课，教材中对全球气候变化的原因和影响用了很多不确定的词语，如“很可能是”“可能影响”等，笔者认为本节课思想性大于知识性，因而本节课的重点其实是向学生渗透可持续发展理念，渗透环境教育和情感教育。
二、合理取舍，对教学内容进行提炼与梳理
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要进行提炼，合理取舍。在课堂有限的时间里，应该选择高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。
经过研究，“全球气候变化的主要特征”这部分内容在老师的引导下，学生是比较容易理解的。而“全球气候变化的可能影响”则是本课的重点，需要调动学生参与讨论与分析。“应对气候变化的措施”是本节课需要解决的问题之一，主要有人类的行动和学生个人的行动，由于教学时间的限制，笔者在此处做了取舍，“人类的行动”只做点拨，重点放在分析“学生的个人行动”上。通过在课前进行“我们的节能行动——地理课课前问卷调查”，了解学生的节能习惯，通过问卷结果分析，鼓励学生关注节能减排，从而达到渗透环境教育、情感教育的目标。
三、合理设计教学环节
教学环节的合理性是实现地理有效课堂的前提。任何一堂成功的课都有它吸引学生的教学环节。
1．多种手段激发学生的学习兴趣
教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，教师应精心设计情景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中保持旺盛的学习热情。在本课中，为了引起学生对全球气候变化的关注，笔者选择了从电影《后天》中剪辑一些片段。例如电影刚开始时南极冰盖断裂的场面非常的震撼，笔者以此作为引入，并提醒学生思考：这段影片反映了什么现象？以此激发学生的学习兴趣。在本节课的最后，也选择了《后天》电影结束时总统的讲话来说明人类的反思，也与引入实现了呼应。
2.问题教学，落实双基
在课堂上，教师应有意识地创设问题情境，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能，进而培养学生发现问题解决问题的能力。教师设置的问题应该基于教学目标，其难度要适合学生的认知结构，还应该让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法。笔者在教授“全球气候变化的主要特征”这个内容时就采用了问题教学法，针对教材中的图2.28《全球气候的长期演变》设置了以下四个问题：
思考1：在地质时期，地表经历几次大冰期？
思考2：从图上看，现代的气温变化有何特点？（设计意图：强调全球变暖不仅有人为原因，还有自然原因）
思考3：恐龙繁盛时期的气候有什么特点？（气温和降水）
思考4：地质历史时期气候变化有何特点？
3.提高课堂探究活动的有效性
对于课堂上的探究活动，教师应该有效组织，让学生高效参与。 教师应明确学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到探究活动中来。
学生对“全球气候变化的可能影响”的讨论与分析是本课的重点。为了组织好学生的讨论，在课前一周将每组的前后两桌分为一小组，选出中心发言人，中心发言人组织本组同学收集资料，课堂上组织本组讨论。在学生发言的过程中，教师一定要认真倾听，即便学生的思维偏离了课堂的预设，也不要打断学生，要鼓励学生辩证地看问题。例如，在谈到全球变暖的影响时，有学生提出，冰川融化，海平面未必上升，甚至有些地方会因为冰川融化而导致陆地上升，如在某些高纬度地区，原来被冰川压迫而下沉的大陆，反而会抬升。还有学生提出，由于全球变暖，导致海洋中珊瑚礁的生长速度加快，因而某些珊瑚岛面积反而增加了。这些看法虽然跟主流看法不一致，但是也有一定的科学依据，教师应充分肯定学生，鼓励学生辩证地分析问题。
学生发言之后，对学生表述的一些模糊不清甚至理解错误的地方，要及时指出、纠正。学生的答案可能有很多，教师小结时要点出关键词，以便学生把握要点。
4.精心设计板书
板书是课堂教学的重要组成部分，一幅好的板书（板图），不仅能增进学生对知识结构的理解，而且对启发学生的思维起到画龙点睛的作用。
本课的板书设计如下：
全球气候变化：
地质历史时期 冷暖干湿变化
近现代 全球变暖：人为原因 影响 应对措施
四、教学语言要有感染力
教学的语言技巧是教学活动的重要组成部分，教学语言掌握得好，可以使课堂更加生动活跃，是创设有效课堂不可缺少的一环。
特别是本课，因为要渗透环境教育和情感教育，因而在语言上要特别注意让学生产生共鸣。例如在讨论完“全球变暖的影响”之后，笔者设计了这样一段话：“我们必须警惕全球变暖带来的影响。这让我想起了《后天》电影海报上的一句话：The day after tomorrow, where will you be?（明天之后，你在何方？）”引起学生深思。在分析学生的个人节能行动之后，笔者说“很多时候，正是我们的无所谓，让地球备受伤害。从心动到行动只有一步之遥，希望大家从身边的小事做起，从节约一度电、节约一滴水开始。”不仅让学生感同身受，而且让学生认识到行动的重要性。
五、课后要及时反思
为了有效解决教学中的问题，教师应对自己的教学活动和课堂情境进行思考与分析，要以批判的眼光看待教学中出现的问题，并通过积极的探究寻求问题的答案。
例如在本课中，在讨论全球变暖的影响时，有学生提出，全球变暖可能导致长江、黄河的洪水增多。这个问题就值得商榷，在课堂上笔者就分析：全球变暖是个缓慢的过程，冰川的融化也是长期的过程，长江、黄河的洪水不一定跟冰川融化有关，但有可能是全球变暖导致极端异常天气多发从而导致洪水。冰川融化，长江、黄河的源头来水不就多了吗？这是学生中一种比较普遍的认识，其实这种认识是肤浅的。课后我也认真上网查找资料研究这个问题。资料表明，冰川后退导致江河源头冻土、湿地减少，涵养水源能力减弱，江河源头来水实际上是减少的。
六、注重教师之间的交流与合作
教师在反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题，同事之间的观摩不仅可以发现教师在课堂中存在的问题，还能提出很好的修改意见。通过教师之间交流和合作，可以发挥集体力量共同促进教学。这一点，对青年教师的成长尤为重要。
我在上这堂课时，科组全体老师两次听课评课，提了很多的意见和建议，令我受益匪浅。这堂课，其实就是集体智慧和个人创新的有机结合。
例谈高中地理有效课堂的创设
——以《全球气候变化》为例
新课程强调“创设有效课堂”，所谓有效课堂，即最大程度发挥课堂教学的功能与作用，有效实现预期的教学效果，有效促进学生的发展。我在《全球气候变化》的教学过程中，对地理有效课堂做了一些尝试和探究。我认为，要创设有效课堂，应该从以下几个方面努力：
一、研究课程标准， 确定教学目标
课程标准是教师教学的依据,教师在备课时应坚持以课程标准为依据,理解课程标准的内容与要求，根据学生的实际情况，明确教学目标。
《全球气候变化》的课标要求只有一句话：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。通过研究分析，我将课标解读为以下三维目标：
1．知识和能力：
①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，归纳不同时间尺度全球气候变化的规律。
②举例说明全球气候变化对人类活动的影响。
2．过程与方法：
①通过“全球气候的长期演变”图的读图分析，培养学生读图、析图能力。 ②学会通过多种途径收集有关资料，提高资料整理分析的能力，并以小组合作的形式开展讨论和研究。
3．情感、态度与价值观：
①渗透环境教育和情感教育，使学生关注环境问题，培养具有人文关怀和国 际视野的人。
②培养学生辩证分析问题的能力。
在这些目标中，笔者更看重情感目标。这节课，教材中对全球气候变化的原因和影响用了很多不确定的词语，如“很可能是”“可能影响”等，笔者认为本节课思想性大于知识性，因而本节课的重点其实是向学生渗透可持续发展理念，渗透环境教育和情感教育。
二、合理取舍，对教学内容进行提炼与梳理
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要进行提炼，合理取舍。在课堂有限的时间里，应该选择高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。
经过研究，“全球气候变化的主要特征”这部分内容在老师的引导下，学生是比较容易理解的。而“全球气候变化的可能影响”则是本课的重点，需要调动学生参与讨论与分析。“应对气候变化的措施”是本节课需要解决的问题之一，主要有人类的行动和学生个人的行动，由于教学时间的限制，笔者在此处做了取舍，“人类的行动”只做点拨，重点放在分析“学生的个人行动”上。通过在课前进行“我们的节能行动——地理课课前问卷调查”，了解学生的节能习惯，通过问卷结果分析，鼓励学生关注节能减排，从而达到渗透环境教育、情感教育的目标。
三、合理设计教学环节
教学环节的合理性是实现地理有效课堂的前提。任何一堂成功的课都有它吸引学生的教学环节。
1．多种手段激发学生的学习兴趣
教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，教师应精心设计情景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中保持旺盛的学习热情。在本课中，为了引起学生对全球气候变化的关注，笔者选择了从电影《后天》中剪辑一些片段。例如电影刚开始时南极冰盖断裂的场面非常的震撼，笔者以此作为引入，并提醒学生思考：这段影片反映了什么现象？以此激发学生的学习兴趣。在本节课的最后，也选择了《后天》电影结束时总统的讲话来说明人类的反思，也与引入实现了呼应。
2.问题教学，落实双基
在课堂上，教师应有意识地创设问题情境，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能，进而培养学生发现问题解决问题的能力。教师设置的问题应该基于教学目标，其难度要适合学生的认知结构，还应该让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法。笔者在教授“全球气候变化的主要特征”这个内容时就采用了问题教学法，针对教材中的图2.28《全球气候的长期演变》设置了以下四个问题：
思考1：在地质时期，地表经历几次大冰期？
思考2：从图上看，现代的气温变化有何特点？（设计意图：强调全球变暖不仅有人为原因，还有自然原因）
思考3：恐龙繁盛时期的气候有什么特点？（气温和降水）
思考4：地质历史时期气候变化有何特点？
3.提高课堂探究活动的有效性
对于课堂上的探究活动，教师应该有效组织，让学生高效参与。 教师应明确学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与到探究活动中来。
学生对“全球气候变化的可能影响”的讨论与分析是本课的重点。为了组织好学生的讨论，在课前一周将每组的前后两桌分为一小组，选出中心发言人，中心发言人组织本组同学收集资料，课堂上组织本组讨论。在学生发言的过程中，教师一定要认真倾听，即便学生的思维偏离了课堂的预设，也不要打断学生，要鼓励学生辩证地看问题。例如，在谈到全球变暖的影响时，有学生提出，冰川融化，海平面未必上升，甚至有些地方会因为冰川融化而导致陆地上升，如在某些高纬度地区，原来被冰川压迫而下沉的大陆，反而会抬升。还有学生提出，由于全球变暖，导致海洋中珊瑚礁的生长速度加快，因而某些珊瑚岛面积反而增加了。这些看法虽然跟主流看法不一致，但是也有一定的科学依据，教师应充分肯定学生，鼓励学生辩证地分析问题。
学生发言之后，对学生表述的一些模糊不清甚至理解错误的地方，要及时指出、纠正。学生的答案可能有很多，教师小结时要点出关键词，以便学生把握要点。
4.精心设计板书
板书是课堂教学的重要组成部分，一幅好的板书（板图），不仅能增进学生对知识结构的理解，而且对启发学生的思维起到画龙点睛的作用。
本课的板书设计如下：
全球气候变化：
地质历史时期 冷暖干湿变化
近现代 全球变暖：人为原因 影响 应对措施
四、教学语言要有感染力
教学的语言技巧是教学活动的重要组成部分，教学语言掌握得好，可以使课堂更加生动活跃，是创设有效课堂不可缺少的一环。
特别是本课，因为要渗透环境教育和情感教育，因而在语言上要特别注意让学生产生共鸣。例如在讨论完“全球变暖的影响”之后，笔者设计了这样一段话：“我们必须警惕全球变暖带来的影响。这让我想起了《后天》电影海报上的一句话：The day after tomorrow, where will you be?（明天之后，你在何方？）”引起学生深思。在分析学生的个人节能行动之后，笔者说“很多时候，正是我们的无所谓，让地球备受伤害。从心动到行动只有一步之遥，希望大家从身边的小事做起，从节约一度电、节约一滴水开始。”不仅让学生感同身受，而且让学生认识到行动的重要性。
五、课后要及时反思
为了有效解决教学中的问题，教师应对自己的教学活动和课堂情境进行思考与分析，要以批判的眼光看待教学中出现的问题，并通过积极的探究寻求问题的答案。
例如在本课中，在讨论全球变暖的影响时，有学生提出，全球变暖可能导致长江、黄河的洪水增多。这个问题就值得商榷，在课堂上笔者就分析：全球变暖是个缓慢的过程，冰川的融化也是长期的过程，长江、黄河的洪水不一定跟冰川融化有关，但有可能是全球变暖导致极端异常天气多发从而导致洪水。冰川融化，长江、黄河的源头来水不就多了吗？这是学生中一种比较普遍的认识，其实这种认识是肤浅的。课后我也认真上网查找资料研究这个问题。资料表明，冰川后退导致江河源头冻土、湿地减少，涵养水源能力减弱，江河源头来水实际上是减少的。
六、注重教师之间的交流与合作
教师在反思自己的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题，同事之间的观摩不仅可以发现教师在课堂中存在的问题，还能提出很好的修改意见。通过教师之间交流和合作，可以发挥集体力量共同促进教学。这一点，对青年教师的成长尤为重要。
我在上这堂课时，科组全体老师两次听课评课，提了很多的意见和建议，令我受益匪浅。这堂课，其实就是集体智慧和个人创新的有机结合。