从非智力因素的角度看学生缺乏英语学习兴趣的原因
没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试不及格，每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生了“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我认为，英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩却可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，下面我就从非智力的角度对学生缺乏英语学习兴趣的一些原因进行分析。
一、情感因素
1. 教师是否尊重学生
学生和老师是平等的，老师是人，不是神，老师跟学生一样有优点，也有缺点。这是许多初中学生的看法，但有些老师总是高高在上，与学生相处时不尊重他们。少了这份尊重和理解，学生就不会主动向老师倾诉心声，不容易建立师生之间的信任，很难为英语教学奠定良
好的基础。
2、教师是否关心学生:
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此，差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。这时如果在大庭广众之下点名批评他们，则对他们的打击会更大。明智的做法是把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们，只要学生知道老师是真心为他们好，他们一定会努力学好英语。
3、教师是否熟悉学生
每个学生都有自己的情感世界，他们希望老师能了解他们的语言，熟悉他们爱听的歌，喜欢的电视，喜欢收集的东西，这样学生就会对老师多一份亲切，少一份陌生。如果老师不能理解和融入学生们的空间，师生之间就没有共同语言。彼此之间容易发生理解上的偏差。失去彼此间的吸引力、说服力。
4. 教师对学生是否宽容
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。如果老师斤斤计较，凡有错误便揪住不放，老帐新帐一起算，学生则会对老师产生害怕、恐惧感，不能作到“亲其师，而信其道”，更谈不上对这个老师所叫教的学科产生兴趣了。
二、兴趣，信心
1. 教师是否了解学生的心理特征
有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中也是这样，学生们希望在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，都有参与和表现的机会，并希望老师能及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，如果每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，就能学到知识，增强信心，对学习英语逐步产生兴趣。
2. 课堂教学设计是否合理
在英语教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步，我看到过这样一个案例，一位老师在讲《No Smoking》这一课的时候，把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女生两组，正方的观点是：《吸烟有害，我反对吸烟》，反方的观点是《吸烟无害，我不反对吸烟》，要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据，男、女生各自都想获胜，大家争先恐后的去翻报纸，去图书馆查资料，双方都提出了有力的证据，比如反方说“吸烟对身体无害，我们的前领导人毛泽东、邓小平都是heavy smoker，但他们的寿命比一般人都长”，正方说：“那是他们的身体素质比一般人好，如果他们不吸烟，一定会活的时间更长。”经过一番激烈的辩论，学生对课文中的论点越来越清楚，很多学生不仅从中学到了英语知识，也加强了吸烟有害健康的认识。在这样的活动中学生们不仅增强了群体意
识和竞争意识，而且营造了一个人人平等，人人参与，畅所欲言，生动活泼的课堂气氛。长此以往，何愁他们缺乏学习英语的兴趣？
3. 教师能否根据不同的课型，采用不同的方法
英语教材中的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报送、剧本等，如果教师采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然，为了使学生对每一节课都有新鲜感，我们应根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课等不同的课型，特别注意为那些英语较差的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。生动活泼的教学方法应是提高学生学习兴趣的重要手段之一。
4. 教师能否营造一个合谐、紧张、活而不散的课堂气氛
课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
5. 教师能否让学生参与评价
在英语口头作业的检查上，有的老师采取让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关
由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中就能发现自己的不足与长处，从而使他们提高兴趣，增强自信。 以上几点，主要是从非智力因素的角度谈谈学生学习英语的兴趣缺乏的原因。除此之外，老师的能力、知识水平，学生的智力水平、意志力等，同样影响着学生学习英语的兴趣。
从非智力因素的角度看学生缺乏英语学习兴趣的原因
没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试不及格，每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生了“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我认为，英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩却可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，下面我就从非智力的角度对学生缺乏英语学习兴趣的一些原因进行分析。
一、情感因素
1. 教师是否尊重学生
学生和老师是平等的，老师是人，不是神，老师跟学生一样有优点，也有缺点。这是许多初中学生的看法，但有些老师总是高高在上，与学生相处时不尊重他们。少了这份尊重和理解，学生就不会主动向老师倾诉心声，不容易建立师生之间的信任，很难为英语教学奠定良
好的基础。
2、教师是否关心学生:
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此，差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。这时如果在大庭广众之下点名批评他们，则对他们的打击会更大。明智的做法是把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们，只要学生知道老师是真心为他们好，他们一定会努力学好英语。
3、教师是否熟悉学生
每个学生都有自己的情感世界，他们希望老师能了解他们的语言，熟悉他们爱听的歌，喜欢的电视，喜欢收集的东西，这样学生就会对老师多一份亲切，少一份陌生。如果老师不能理解和融入学生们的空间，师生之间就没有共同语言。彼此之间容易发生理解上的偏差。失去彼此间的吸引力、说服力。
4. 教师对学生是否宽容
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。如果老师斤斤计较，凡有错误便揪住不放，老帐新帐一起算，学生则会对老师产生害怕、恐惧感，不能作到“亲其师，而信其道”，更谈不上对这个老师所叫教的学科产生兴趣了。
二、兴趣，信心
1. 教师是否了解学生的心理特征
有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中也是这样，学生们希望在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，都有参与和表现的机会，并希望老师能及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，如果每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，就能学到知识，增强信心，对学习英语逐步产生兴趣。
2. 课堂教学设计是否合理
在英语教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步，我看到过这样一个案例，一位老师在讲《No Smoking》这一课的时候，把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女生两组，正方的观点是：《吸烟有害，我反对吸烟》，反方的观点是《吸烟无害，我不反对吸烟》，要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据，男、女生各自都想获胜，大家争先恐后的去翻报纸，去图书馆查资料，双方都提出了有力的证据，比如反方说“吸烟对身体无害，我们的前领导人毛泽东、邓小平都是heavy smoker，但他们的寿命比一般人都长”，正方说：“那是他们的身体素质比一般人好，如果他们不吸烟，一定会活的时间更长。”经过一番激烈的辩论，学生对课文中的论点越来越清楚，很多学生不仅从中学到了英语知识，也加强了吸烟有害健康的认识。在这样的活动中学生们不仅增强了群体意
识和竞争意识，而且营造了一个人人平等，人人参与，畅所欲言，生动活泼的课堂气氛。长此以往，何愁他们缺乏学习英语的兴趣？
3. 教师能否根据不同的课型，采用不同的方法
英语教材中的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报送、剧本等，如果教师采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然，为了使学生对每一节课都有新鲜感，我们应根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课等不同的课型，特别注意为那些英语较差的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。生动活泼的教学方法应是提高学生学习兴趣的重要手段之一。
4. 教师能否营造一个合谐、紧张、活而不散的课堂气氛
课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。
5. 教师能否让学生参与评价
在英语口头作业的检查上，有的老师采取让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关
由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中就能发现自己的不足与长处，从而使他们提高兴趣，增强自信。 以上几点，主要是从非智力因素的角度谈谈学生学习英语的兴趣缺乏的原因。除此之外，老师的能力、知识水平，学生的智力水平、意志力等，同样影响着学生学习英语的兴趣。