架一座神奇的桥
各位老师:大家好!
题记:
寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。——严文井
这是著名的教育学家严文井老师对寓言的诠释。今晚我解说教材的题目是《架一座神奇的桥》。
解说内容:
北师大版六年级语文下册的寓言故事《鹬蚌相争》
1、说 教 材
《鹬蚌相争》一课选自北师大版小学语文第十二册冲突单元《寓言二则》。本单元的主题为“冲突”,所囊括的作品从不同的角度阐释了“冲突”。
这则寓言通过“鹬蚌相争,渔翁得利”,说明在生活中出现矛盾双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理,尤其突出了“冲突”。
2、说 目 标
教学目标:
(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)、学会本课生字词“鹬、蚌、喙、箝”,理解“出曝、舍、禽、谓”等词语的意思。
(3)、了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
(4)、通过角色体验,懂得宽容、谦让,与人和谐相处。
3、说 理 念
充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外,通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,在反复诵读及想象中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。
4、说 教 法
问题引领、自学引导和媒体铺垫相结合
5、说 学 法
先学后教 角色体验 反复诵读 检测达标
6、说教学流程
导入:讲故事,设悬念
故事:
战国时候,我国分为七个小国:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。
有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
设置悬念:
一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?引出课题。
设计意图:
故事讲完,同学们一定好奇到底是什么故事?此时他们求知探索的欲望已经达到最高值。
独学:生先学,初把握
自学导航:
再读课文,思考:鹬和蚌之间发生了一件什么事?结果如何?造成这样的结果,是谁的错呢?
设计意图:
教学伊始,教师创设情境,出示图片,介绍故事的主人公鹬和蚌 ,这给了他们直观感性的体验,读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次,出示“自学提示”引导学生自学,让学生明白怎样学,很具体,操作性强。
对学:知起因,入情境
对学交流导航:
1、同桌讨论怎样记住生字或者难写的字。
2、相互验收需要理解的词语。
3、根据刚才两次读文,同桌互测:鹬和蚌之间发生了一件什么事?
交流提示: 河蚌刚张开壳晒太阳,鹬( ),蚌( ),双方( ),结果( )。
4、分角色读课文,读得好的地方给予肯定,读错的地方给予指正。 群学:悟过程,体情感
演一演,议一议。
以小组为单位,演一演“鹬蚌相争”的故事,讨论本课蕴含的道理。
展示:晓结果,明道理
播放视频,重温寓意
总结:
鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。
检测:既训练,又拓展
检测拓展:
1、我学会了( )等新字。我理解了( )等词语的意思。
2、我能讲述故事的内容,知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。
3、通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们( )的道理。
4、鹬和蚌在渔翁的网袋里会说些什么呢?如果当双方都放了对方后,结果又会怎样呢?
每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。
反馈:再回首,又升华
问题升华,拓展积累:
学习了本课,你有什么收获?还有什么疑惑?然后让学生再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理去进行拓展。 后记:
让我们在语文教学中,以生为本,以研为基,为孩子架起这样一座神奇的桥梁,带孩子在这座桥梁上来回走几遍,让每一个生命既看到五光十色的生活现象,又发现一个富有哲理的生活意义。
架一座神奇的桥
各位老师:大家好!
题记:
寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。——严文井
这是著名的教育学家严文井老师对寓言的诠释。今晚我解说教材的题目是《架一座神奇的桥》。
解说内容:
北师大版六年级语文下册的寓言故事《鹬蚌相争》
1、说 教 材
《鹬蚌相争》一课选自北师大版小学语文第十二册冲突单元《寓言二则》。本单元的主题为“冲突”,所囊括的作品从不同的角度阐释了“冲突”。
这则寓言通过“鹬蚌相争,渔翁得利”,说明在生活中出现矛盾双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理,尤其突出了“冲突”。
2、说 目 标
教学目标:
(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)、学会本课生字词“鹬、蚌、喙、箝”,理解“出曝、舍、禽、谓”等词语的意思。
(3)、了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
(4)、通过角色体验,懂得宽容、谦让,与人和谐相处。
3、说 理 念
充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外,通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,在反复诵读及想象中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。
4、说 教 法
问题引领、自学引导和媒体铺垫相结合
5、说 学 法
先学后教 角色体验 反复诵读 检测达标
6、说教学流程
导入:讲故事,设悬念
故事:
战国时候,我国分为七个小国:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。
有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
设置悬念:
一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?引出课题。
设计意图:
故事讲完,同学们一定好奇到底是什么故事?此时他们求知探索的欲望已经达到最高值。
独学:生先学,初把握
自学导航:
再读课文,思考:鹬和蚌之间发生了一件什么事?结果如何?造成这样的结果,是谁的错呢?
设计意图:
教学伊始,教师创设情境,出示图片,介绍故事的主人公鹬和蚌 ,这给了他们直观感性的体验,读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次,出示“自学提示”引导学生自学,让学生明白怎样学,很具体,操作性强。
对学:知起因,入情境
对学交流导航:
1、同桌讨论怎样记住生字或者难写的字。
2、相互验收需要理解的词语。
3、根据刚才两次读文,同桌互测:鹬和蚌之间发生了一件什么事?
交流提示: 河蚌刚张开壳晒太阳,鹬( ),蚌( ),双方( ),结果( )。
4、分角色读课文,读得好的地方给予肯定,读错的地方给予指正。 群学:悟过程,体情感
演一演,议一议。
以小组为单位,演一演“鹬蚌相争”的故事,讨论本课蕴含的道理。
展示:晓结果,明道理
播放视频,重温寓意
总结:
鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。
检测:既训练,又拓展
检测拓展:
1、我学会了( )等新字。我理解了( )等词语的意思。
2、我能讲述故事的内容,知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。
3、通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们( )的道理。
4、鹬和蚌在渔翁的网袋里会说些什么呢?如果当双方都放了对方后,结果又会怎样呢?
每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。
反馈:再回首,又升华
问题升华,拓展积累:
学习了本课,你有什么收获?还有什么疑惑?然后让学生再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理去进行拓展。 后记:
让我们在语文教学中,以生为本,以研为基,为孩子架起这样一座神奇的桥梁,带孩子在这座桥梁上来回走几遍,让每一个生命既看到五光十色的生活现象,又发现一个富有哲理的生活意义。