摘 要：活动德育课程以活动的形式，在道德实践中培养学生的道德意志和道德行为，促进学生的道德认知和道德情感向道德观念和道德品质的转化。广东省广州市海珠区新民六街小学（以下简称“新民六街小学”）在学校德育工作中，将活动德育课程作为学校德育课程的重要组成部分，以学校特色项目――棋类活动构建活动德育课程，以棋促德，促进学生道德认知向道德观念与道德品质的转化，培养“三正少年”。 关键词：活动德育课程；棋类项目；棋类内容；“三正少年”；“正德之星” 一、背景 人本主义道德教育论的代表人物罗杰斯、马斯洛等认为，教育的目的就是要发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善。该理论要求教育者在教育过程中要尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展的实际需要。活动德育课程以活动的形式，在道德实践中培养学生的道德意志和道德行为，活化学校德育课程，促进学生的道德认知向道德观念与道德品质的转化。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要广泛深入开展未成年人道德实践活动。“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径……精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动……”活动德育课程就是要以儿童活动为中心，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学校或学生自己组织一系列活动，来增进学生的道德认识和道德实践，并使之形成道德观念和道德品质。学校要将活动德育课程作为学校德育的一种主要形式，并结合学校实际，建设适合学校发展的、有学校特色的活动德育课程。棋类文化是中华民族的传统文化，棋类活动是少年儿童喜闻乐见的活动，新民六街小学长期开展棋类项目的特色活动，为学校活动德育课程的开展奠定了基础。 二、以“三正少年”为活动德育课程目标 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”新民六街小学以“正德教育”为办学思想，以“新民正德”“臻于至善”为办学理念，将德育作为学校教育的灵魂，坚持以德育人，培养具有正知、正行、正念的“三正少年”。正知，指在知识领域正确吸收接纳、活学活用、学以致用，包括对课内知识学习的“学正”及对兴趣才艺培养的“艺正”；正行，指行为端正、仪态大方、体魄强健，包括对体格体魄锻炼的“身正”及对行为习惯养成的“规正”；正念，指信念纯正、品性端方、心地善良，包括品行心理素质培养的“品正”和挖掘探索创新能力的“新正”。 “正”是一种价值取向和精神追求，它的指向就是“德”，即优秀道德品质和人格品质，这是一个人为学、进业、立人的根本。小学德育应以养成教育为主，培养学生良好的意志和活泼开朗的性格，奠定初步的思想品德基础。根据小学生年龄特点，学校围绕“正德育德”的理念，注重棋类特色活动的开展，在“人人会下棋”的目标引领下，有意识地把德育、智育培养渗透到活动中，以棋促德，有意识地构建活动德育课程，使学生成为“三正少年”。 三、以棋类项目为活动德育课程载体 中国有着源远流长的棋文化，传说棋最早起源于“三皇五帝”时期。晋代张华在《博物志》中写道：“尧造围棋，以教子丹朱。”这里讲述了一个传说：帝尧娶女富宜氏，生子丹朱，可丹朱整日游手好闲，惹是生非，这使做父亲的尧很头痛。于是他冥思苦想，想出了一种游戏。他用箭头在一块平坡山石上用力刻画了纵横十几道线组成很多均匀的方格，然后找来一堆石子，分给丹朱一半，手把手地将自己在率领部落征战四方时的作战谋略讲解给丹朱听，丹朱对这种游戏很感兴趣，于是父亲的话他也能听进去了。后来，舜的儿子商均不够聪明，舜也仿效帝尧，以石子棋教商均。这是棋类起源的故事，这里的棋是最早的围棋，中国象棋也有着类似的起源故事。从这个故事我们可以了解，棋从诞生之日起就蒙上了育人色彩，承担着教化人的功能。 古代的文人雅士多喜弈棋，因为弈棋能修身养性、生慧增智，但凡喜爱弈棋之人，多给人一种超然淡泊之感，这就是在长久的对弈中涵养出的心性。也正因如此，棋类运动有着广泛的群众基础，成为中华文化璀璨的明珠闪耀至今。 列宁说：“国际象棋是智慧的体操。”棋类运动是一项寓教于乐的运动。象棋作为中华传统文化，其不仅能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，还能发挥独特的德育功能。 第一，能培养学生的礼仪规范。围棋有猜先、黑棋第一手应下在右上角、对局前下手方主动整理棋具等礼仪，象棋有棋手双方握手、黑方开启计时器、红方行第一步等礼仪，还有各种棋类运动都应遵守的如坐姿保持端正、轻拿轻放、比赛不迟到等礼仪，这些棋类运动中的礼仪会在潜移默化中影响学生，进而将相关的礼仪规则延伸到生活的各个方面。 第二，能培养学生的规则意识。无论围棋还是象棋，尽管在棋战中的变化奇妙莫测，但都必须遵守行棋规则，下棋时双方都是轮流各走一步、落子无悔。每一个棋子也要遵守各自的规则，如象棋中的马走日、象走田等，围棋中的叫子、提子等。只有遵守这些规则，才能在相互平等的情况下获得弈棋的乐趣，才能有志趣相投的棋友。这种行棋时的规则意识会被学生应用于生活，进而自觉遵守安全规则、学校规章制度等，并逐渐改变自己的不良行为习惯，养成良好的道德规范。 第三，能培养学生的意志品质。棋类运动是一项竞技运动，有输有赢，能培养学生胜不骄、败不馁，顽强拼搏的健康心理。另外，复杂的棋路变化还能够提高孩子的观察、注意、记忆、想象、分析判断等能力。 四、以棋类活动为活动德育课程内容 1.分层进行棋类教学 为了使棋文化教育全面、扎实地展开，学校把棋类运动列入学校活动课程，分三层进行教学。一、二年级为起步层，重点让学生了解棋的基本知识，如棋盘、棋具的知识，知道关于棋的有趣故事和名人事迹。教学形式以形象直观的教学形式为主，激发学生的兴趣。三、四年级为发展层，通过棋艺课程教给学生下棋的基本原理、基本策略，渗透下棋与为人处世的道理，培养学生良好的棋品。五、六年级为提高层，教学生战术的综合运用，锻炼学生处理全局与局部、进攻与防守、取与舍等关系的能力，其间渗透棋理、棋韵等棋文化的学习。 在课程安排上，每班每周安排一节棋类课程，全体学生参与，由专职棋艺老师带领开展教学活动。 为方便棋类课程的开展，学校编写了校本教材《棋乐无穷》和《棋海求知》。《棋乐无穷》是一本在棋文化中渗透德育的校本教材，教材在引导学生学习中国象棋和围棋知识的同时，紧紧围绕学校“正德教育”的办学思想，由浅入深，将“棋品人品”“棋艺通艺”“棋道与为人之道”等文化精神渗透到棋类教学中，促进棋类特色活动课程有效实现“臻于至善”的育人目标。《棋海求知》是普及棋文化的校本教材，教材着眼于弘扬中华民族优秀的传统文化，传授相关的棋类知识，以丰富的棋理增长学生见识，引导学生树立正确的人生观，培养学生不断超越自己的人生态度。 2.梯度建设棋社、棋队 2003年，学校创办了第一个棋类兴趣班。经过多年的发展，目前学校已形成“人人有棋，班班结社”的校园风气，学生根据自己的喜好，选择不同的棋类进行学习。学校还挑选三年级以上的学生组建校棋队，培养精英，学生通过选拔进入校队。校队每周有两次集训，每次保证一个半小时的训练时间，由外聘的棋艺老师担任教练。校队代表本校棋类运动最高水平，是在各项赛事中为学校争取荣誉的中坚力量。 学校各棋社、棋队的活动精彩纷呈，有特色的活动有“小小名师讲坛”“小棋手沙龙”等。“小小名师讲坛”给棋艺好的学生提供了展示自我的舞台，同时也激励学生们人人争当“名师”的上进心。“小棋手沙龙”为学生提供交流学习的平台，学生们在活动中交流棋艺、提高棋技。这些棋类活动为学校生活注入了活力，为学生提供了生动有趣的生活体验。 3.规范各级棋类赛事 为提高学生棋类兴趣和竞技水平，学校定期举办各种棋类比赛。有班内比赛、班际比赛、年级比赛、校级比赛等不同级别的比赛，这些赛事逐渐制度化，形成了长期性的、定期的比赛。 “棋王争霸赛”是最具影响力的学校年度赛事，自2010年至今，此项赛事已经发展成为成熟的赛事，学校邀请海珠棋院的专业裁判负责组织比赛，以专业比赛要求使赛事正规化、制度化。参赛选手是在班内比赛、班际比赛、年级比赛中挑选出的精英，也不乏一些自告奋勇上台挑战的小选手。在“霸主”角逐的过程中，学生的热情空前高涨，即便是平时对棋类活动不太热情的学生，也会兴趣渐浓。而赛场之上虽是“刀光剑影”，但选手们举棋若定，表现出良好的个人修养。历届的棋坛“小霸主”，在棋礼、棋规、棋风等方面都是全校学生的典范。 五、以“正德之星”为活动德育课程评价 “棋之道在乎恬默，而取舍为急。仁则能全，义则能守，礼则能变，智则能兼，信则能克。君子知斯五者，庶几可以言棋矣。”棋品即人品，古人将所有的道德理想寄寓于棋道之间。“仁、义、礼、智、信被称为儒家五常”，是中国传统价值体系中最核心的内容。学校以此为基础制订了学生活动德育课程的评价机制――“正德之星”。 为体现学校注重孩子的个性发展和学校的办学特色，“正德之星”的评选在“仁、义、礼、智、信”五德之外，还增添了一项“艺”。“正德之星”围绕这六大项，评价孩子各方面的表现，借助一星级、二星级、三星级的逐层递进式评定，肯定孩子的努力与进步，鼓励孩子正视自己的不足，确立努力方向，一步一步走向成功。 顾明远在《教育大辞典》中给活动德育课程下过这样的定义：“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。”活动德育课程注重儿童兴趣与经验，学校从培养学生的棋类兴趣爱好出发，通过丰富多彩的棋类活动，帮助学生树立积极主动的学习态度，掌握正确的学习方法，形成各自的兴趣、爱好和特长，同时养成良好的品质行为和健康的审美情趣，在小学阶段为自己的人生书写“正”字，实现“三正少年”的育人目标。 参考文献： [1]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].2004. [2]段 鸿.现代德育：理论和实践[M].上海：上海教育出版社，2012. [3]顾明远.教育大辞典（第1卷）[K].上海：上海教育出版社，1990. （作者单位：广东省广州市海珠区新民六街小学）
摘 要：活动德育课程以活动的形式，在道德实践中培养学生的道德意志和道德行为，促进学生的道德认知和道德情感向道德观念和道德品质的转化。广东省广州市海珠区新民六街小学（以下简称“新民六街小学”）在学校德育工作中，将活动德育课程作为学校德育课程的重要组成部分，以学校特色项目――棋类活动构建活动德育课程，以棋促德，促进学生道德认知向道德观念与道德品质的转化，培养“三正少年”。 关键词：活动德育课程；棋类项目；棋类内容；“三正少年”；“正德之星” 一、背景 人本主义道德教育论的代表人物罗杰斯、马斯洛等认为，教育的目的就是要发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善。该理论要求教育者在教育过程中要尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展的实际需要。活动德育课程以活动的形式，在道德实践中培养学生的道德意志和道德行为，活化学校德育课程，促进学生的道德认知向道德观念与道德品质的转化。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要广泛深入开展未成年人道德实践活动。“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径……精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动……”活动德育课程就是要以儿童活动为中心，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学校或学生自己组织一系列活动，来增进学生的道德认识和道德实践，并使之形成道德观念和道德品质。学校要将活动德育课程作为学校德育的一种主要形式，并结合学校实际，建设适合学校发展的、有学校特色的活动德育课程。棋类文化是中华民族的传统文化，棋类活动是少年儿童喜闻乐见的活动，新民六街小学长期开展棋类项目的特色活动，为学校活动德育课程的开展奠定了基础。 二、以“三正少年”为活动德育课程目标 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”新民六街小学以“正德教育”为办学思想，以“新民正德”“臻于至善”为办学理念，将德育作为学校教育的灵魂，坚持以德育人，培养具有正知、正行、正念的“三正少年”。正知，指在知识领域正确吸收接纳、活学活用、学以致用，包括对课内知识学习的“学正”及对兴趣才艺培养的“艺正”；正行，指行为端正、仪态大方、体魄强健，包括对体格体魄锻炼的“身正”及对行为习惯养成的“规正”；正念，指信念纯正、品性端方、心地善良，包括品行心理素质培养的“品正”和挖掘探索创新能力的“新正”。 “正”是一种价值取向和精神追求，它的指向就是“德”，即优秀道德品质和人格品质，这是一个人为学、进业、立人的根本。小学德育应以养成教育为主，培养学生良好的意志和活泼开朗的性格，奠定初步的思想品德基础。根据小学生年龄特点，学校围绕“正德育德”的理念，注重棋类特色活动的开展，在“人人会下棋”的目标引领下，有意识地把德育、智育培养渗透到活动中，以棋促德，有意识地构建活动德育课程，使学生成为“三正少年”。 三、以棋类项目为活动德育课程载体 中国有着源远流长的棋文化，传说棋最早起源于“三皇五帝”时期。晋代张华在《博物志》中写道：“尧造围棋，以教子丹朱。”这里讲述了一个传说：帝尧娶女富宜氏，生子丹朱，可丹朱整日游手好闲，惹是生非，这使做父亲的尧很头痛。于是他冥思苦想，想出了一种游戏。他用箭头在一块平坡山石上用力刻画了纵横十几道线组成很多均匀的方格，然后找来一堆石子，分给丹朱一半，手把手地将自己在率领部落征战四方时的作战谋略讲解给丹朱听，丹朱对这种游戏很感兴趣，于是父亲的话他也能听进去了。后来，舜的儿子商均不够聪明，舜也仿效帝尧，以石子棋教商均。这是棋类起源的故事，这里的棋是最早的围棋，中国象棋也有着类似的起源故事。从这个故事我们可以了解，棋从诞生之日起就蒙上了育人色彩，承担着教化人的功能。 古代的文人雅士多喜弈棋，因为弈棋能修身养性、生慧增智，但凡喜爱弈棋之人，多给人一种超然淡泊之感，这就是在长久的对弈中涵养出的心性。也正因如此，棋类运动有着广泛的群众基础，成为中华文化璀璨的明珠闪耀至今。 列宁说：“国际象棋是智慧的体操。”棋类运动是一项寓教于乐的运动。象棋作为中华传统文化，其不仅能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，还能发挥独特的德育功能。 第一，能培养学生的礼仪规范。围棋有猜先、黑棋第一手应下在右上角、对局前下手方主动整理棋具等礼仪，象棋有棋手双方握手、黑方开启计时器、红方行第一步等礼仪，还有各种棋类运动都应遵守的如坐姿保持端正、轻拿轻放、比赛不迟到等礼仪，这些棋类运动中的礼仪会在潜移默化中影响学生，进而将相关的礼仪规则延伸到生活的各个方面。 第二，能培养学生的规则意识。无论围棋还是象棋，尽管在棋战中的变化奇妙莫测，但都必须遵守行棋规则，下棋时双方都是轮流各走一步、落子无悔。每一个棋子也要遵守各自的规则，如象棋中的马走日、象走田等，围棋中的叫子、提子等。只有遵守这些规则，才能在相互平等的情况下获得弈棋的乐趣，才能有志趣相投的棋友。这种行棋时的规则意识会被学生应用于生活，进而自觉遵守安全规则、学校规章制度等，并逐渐改变自己的不良行为习惯，养成良好的道德规范。 第三，能培养学生的意志品质。棋类运动是一项竞技运动，有输有赢，能培养学生胜不骄、败不馁，顽强拼搏的健康心理。另外，复杂的棋路变化还能够提高孩子的观察、注意、记忆、想象、分析判断等能力。 四、以棋类活动为活动德育课程内容 1.分层进行棋类教学 为了使棋文化教育全面、扎实地展开，学校把棋类运动列入学校活动课程，分三层进行教学。一、二年级为起步层，重点让学生了解棋的基本知识，如棋盘、棋具的知识，知道关于棋的有趣故事和名人事迹。教学形式以形象直观的教学形式为主，激发学生的兴趣。三、四年级为发展层，通过棋艺课程教给学生下棋的基本原理、基本策略，渗透下棋与为人处世的道理，培养学生良好的棋品。五、六年级为提高层，教学生战术的综合运用，锻炼学生处理全局与局部、进攻与防守、取与舍等关系的能力，其间渗透棋理、棋韵等棋文化的学习。 在课程安排上，每班每周安排一节棋类课程，全体学生参与，由专职棋艺老师带领开展教学活动。 为方便棋类课程的开展，学校编写了校本教材《棋乐无穷》和《棋海求知》。《棋乐无穷》是一本在棋文化中渗透德育的校本教材，教材在引导学生学习中国象棋和围棋知识的同时，紧紧围绕学校“正德教育”的办学思想，由浅入深，将“棋品人品”“棋艺通艺”“棋道与为人之道”等文化精神渗透到棋类教学中，促进棋类特色活动课程有效实现“臻于至善”的育人目标。《棋海求知》是普及棋文化的校本教材，教材着眼于弘扬中华民族优秀的传统文化，传授相关的棋类知识，以丰富的棋理增长学生见识，引导学生树立正确的人生观，培养学生不断超越自己的人生态度。 2.梯度建设棋社、棋队 2003年，学校创办了第一个棋类兴趣班。经过多年的发展，目前学校已形成“人人有棋，班班结社”的校园风气，学生根据自己的喜好，选择不同的棋类进行学习。学校还挑选三年级以上的学生组建校棋队，培养精英，学生通过选拔进入校队。校队每周有两次集训，每次保证一个半小时的训练时间，由外聘的棋艺老师担任教练。校队代表本校棋类运动最高水平，是在各项赛事中为学校争取荣誉的中坚力量。 学校各棋社、棋队的活动精彩纷呈，有特色的活动有“小小名师讲坛”“小棋手沙龙”等。“小小名师讲坛”给棋艺好的学生提供了展示自我的舞台，同时也激励学生们人人争当“名师”的上进心。“小棋手沙龙”为学生提供交流学习的平台，学生们在活动中交流棋艺、提高棋技。这些棋类活动为学校生活注入了活力，为学生提供了生动有趣的生活体验。 3.规范各级棋类赛事 为提高学生棋类兴趣和竞技水平，学校定期举办各种棋类比赛。有班内比赛、班际比赛、年级比赛、校级比赛等不同级别的比赛，这些赛事逐渐制度化，形成了长期性的、定期的比赛。 “棋王争霸赛”是最具影响力的学校年度赛事，自2010年至今，此项赛事已经发展成为成熟的赛事，学校邀请海珠棋院的专业裁判负责组织比赛，以专业比赛要求使赛事正规化、制度化。参赛选手是在班内比赛、班际比赛、年级比赛中挑选出的精英，也不乏一些自告奋勇上台挑战的小选手。在“霸主”角逐的过程中，学生的热情空前高涨，即便是平时对棋类活动不太热情的学生，也会兴趣渐浓。而赛场之上虽是“刀光剑影”，但选手们举棋若定，表现出良好的个人修养。历届的棋坛“小霸主”，在棋礼、棋规、棋风等方面都是全校学生的典范。 五、以“正德之星”为活动德育课程评价 “棋之道在乎恬默，而取舍为急。仁则能全，义则能守，礼则能变，智则能兼，信则能克。君子知斯五者，庶几可以言棋矣。”棋品即人品，古人将所有的道德理想寄寓于棋道之间。“仁、义、礼、智、信被称为儒家五常”，是中国传统价值体系中最核心的内容。学校以此为基础制订了学生活动德育课程的评价机制――“正德之星”。 为体现学校注重孩子的个性发展和学校的办学特色，“正德之星”的评选在“仁、义、礼、智、信”五德之外，还增添了一项“艺”。“正德之星”围绕这六大项，评价孩子各方面的表现，借助一星级、二星级、三星级的逐层递进式评定，肯定孩子的努力与进步，鼓励孩子正视自己的不足，确立努力方向，一步一步走向成功。 顾明远在《教育大辞典》中给活动德育课程下过这样的定义：“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。”活动德育课程注重儿童兴趣与经验，学校从培养学生的棋类兴趣爱好出发，通过丰富多彩的棋类活动，帮助学生树立积极主动的学习态度，掌握正确的学习方法，形成各自的兴趣、爱好和特长，同时养成良好的品质行为和健康的审美情趣，在小学阶段为自己的人生书写“正”字，实现“三正少年”的育人目标。 参考文献： [1]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[Z].2004. [2]段 鸿.现代德育：理论和实践[M].上海：上海教育出版社，2012. [3]顾明远.教育大辞典（第1卷）[K].上海：上海教育出版社，1990. （作者单位：广东省广州市海珠区新民六街小学）