“如何让小学生学会提出问题”结题报告
平潭县城东小学 周 云
联系电话：24337464 邮编：350400
在我省小学数学科“问题解决”研究策略的引领下，我校数学教研组经过认真细致地分析、论证后，于2007年5月向有关部门申报了子课题“如何让小学生学会提出问题”，获省普教室批准立项。课题研究以来，在平潭县进修校领导及其有关科研专家的指导下，经我校课题组全体成员的悉心探索与研究，该课题研究已基本达到预期的研究目标，现将历时两年半的实验研究过程作如下结题阐述。
一、课题研究的背景和意义
1、社会发展的需要
21世纪国际社会竞争的主战场 在经济领域，竞争的关键在人才竞争的基地在教育，竞争的实质是创造力，而创造的源泉却来自于问题意识。因此，“问题”是学习的目标，是思维的对象，一切能主动产生的疑惑，更能激发解决问题，揭开谜团的欲望。可以说一个民族，若能从小养成好问善问的习惯，必定是充满着无限创造力立于不败之地的民族。
2、实施课程改革的需要
《标准》明确指出：“问题”的核心是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能够“解决”的。因此，在贯彻落实新课程数学教育理念、策略过程中必须使学生初步学会从科学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，培养和发展他们的实践能力与创新能力。
3、校本校情的需要
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的相象力，而且标志着科学的真正进步。”然而我校是一个近有3000人师生的大校，占全县公立学校师生总数的。长期以来，我校在数学教育上，普遍存在着“等、靠、要”（教师等学生答题 ，学生靠教师提问，学生向教师要方法）的教学方式和学习方式，教 无创意，学不主动，重结果，轻过程，重做题，轻“问题”。长此以往，将严重地制约着“问题型”、“创新型 ”人才的培育，因此，立足这种切中时弊的实验研究势在必行。
二、实验研究目标
1、帮助学生树立数学问题意识，培养学生主动发现问题，善于发现疸，解决问题的能力与思维品质，调动学生情感，增强问题意识，感受“问题”快乐，进而形成基本的“问题解决”方法和一定的“问题解决”能力。
2、通过教师参与本课题的研究，使他们牢固树立现代数学教育思想，掌握基本的科学研究方法，促进青年教师专业发展，探索小学数学教学中“问题解决”的基本方法、途径、形成一定的“问题解决”教学策略，提高学校的教育质量。
三、研究的步骤及具体措施
（一）准备阶段（2007.3—2007.9）
1、2007.3选 题、论证、申请立项，组织教师学习《课标》《数学教师》《教育心理学》及省“问题解决”课题研究的相关文献资料，让教师明确课题产生的背景、意义、理论依据、研究方式，坚定具信念。
14
2、2007年5月该课题获省普教室批准立项后，学校立即按照立项申请报告中的规划，正式成立了课题领导学习小组，确立了实验班、实验人员，并系统地部署了各项实验实施工作。
（二）实施阶段（2007.10—2009.1）
1、建构教学模式
经过课题组研讨，初订“如何让学生提出问题”的教学模式，从创设情境入手，创造性比使用教材结合学生已有的生活经验和知识经验，引导学生通过观察提出有价值的数学问题再进行合作探究，经历解决问题过程，在解决问题中还会有新的问题产生为后续学习作辅垫，激发学生的兴趣，培养良好的习惯。
2、以“教研”为手段，柱杖前行
（1）立足校本教研
以理论为指导，在自主学习研究的前提下，每学期订单周星期三下午为年段学习、集备时间，须做到“五定”：定时间、定人员、定地点、定内容、定主讲人。双周星期三下午为全校教师集备时间。每两周必须有一个实验教师校内公开教学，通过沙龙的形式进行评课、交流、不断发现问题总结以验，深入课题研究。其教研模式为：独立自
主——集体交流 （2）加强片区交流
我校与县内4所小学组成“问题解决”联谊楼，每学期都 派骨干 教师参加片区教研活动，通过听课、评课、听讲座，促进了教师合作、互助，帮助教师理解教材，关注“四基”目标（数学基础知识、数学基本技能、基本数学、思想方法、基本数学活动经验）的达成，更好地推进了实验研究进程。
（3）抛砖引玉
每阶段推选 一名教师向片区公开教学，以此带动实验教师磨课——调整——再磨课——公开教学的研究过程。在磨课中发现问题，在问题中修正方向，使公一教学真正成为“解剖”课堂中学生提的问题，这是研究的“第一现场”，直观性、借鉴性得到充分的体现，由此积淀了实验的经验、教训，体现了行动研究的价值。
（4）他同攻玉
借助我省“问题解决”的实验研究的强劲势头和浓厚的氛围，每学期我校不惜投巨资派出听课学习，归校后，必要汇报、总结、归纳，使其不仅成为实验研究的基本，更是学校教育宝贵的文化资源。
3、以“课堂”为阵地，落“问”实处。
（1）创设生活情境，让学生学会提问题。
心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学教材内在的兴趣。”所以，在教学过程中，教师要创设一些贴近现实生活，新颖别致、能激发学生兴趣，唤起学生求知欲的问题情境，让学生想提问题、乐提问题，从中感受到数学的生活化如：教学一年级《认识钟表》一课中，教师在展示各种钟表时问学生：“看到这些钟表，你想知道什么？”学生在新颖的直观教具的实物面前，兴趣盎然，许多有价值的问题接踵而来：“钟表上的长针、分针怎么走？”“钟表上的针为什么会不停地走？”“我的大姨很厉害，她的手表没有数字，可是她为什么能一下子就看出是什么时候？”等等，通过观察、讨论、交流、操作、比较等学习活动，学生的感知从浅表的生活经验上升到抽象的数学认知，生疑转化求知，水到渠成。
再如教学《乘法的初步认识》，出示情境图，让生根据图上信息提出数
学问题，问题就在富有现实意义，具有适合低年级孩子的特点的有趣情境中产生了：“一共有几只小白兔在吃草？”“一共有几只小鸟？”等，诱发学生提问题的积极性，再通过观察、猜测、比较、验证等方法让学生运用已有知识经验解决问题，又在解决问题中产生新的困惑，最终获得对的认同或感受到乘法运算的魅力。
（2）营造宽松、愉悦的课堂气氛让主动提问题。
诚然，影响“提问”的不仅有智力因素，还有非智 力因素，也就是说问题的产生除了问题情境的重要条件外，决不能排除课堂物理环境，对心境的影响，正如美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此，我们把信任的目光投向每一个学生，以真诚的耐心 和热情的鼓励送给学生，让学生们能在宽松、愉悦的心态中敢于提问题。而老师们在每一个新的数学知识、新的概念学习之前都会问学生：“关于今天要学习的数学知识，你已经知道了哪些？你还想知道些什么？”如四年级《烙饼》一课，课一开始教师就问：“你想知道些什么？”学生就提问题：“我还想知道怎样烙饼更省时？”学生就在轻松的谈话中提出问题，激发求知欲，给课堂注入活力。
（3）留给学生充足的时空，让学生在“静”中求疑。
生疑之处往往是学习的重难点之处，课堂中教师提供给学生一定充足的时空，引导学生亲历数学知识的再发现、再创造过程，提出有价值的数学问题。教学《锐角和钝角》一课，留 给充足的时间让学生动手操作经历“做角”的过程，并同桌交流，学生就在自己自由的空间里大胆发散 思维，创新的火花就在此时迸发出来，有一名学生在做角中发现了角的两边又成一条直角可能是平角，这时他惊喜地问：“教师，这是平角吗？”一石激起千层
浪，学生的思维开拓了新的“问题”又产生了。“问题意识“就不失时机地贯穿整堂课。
4、跟踪课堂问题，及时监控。
“现场就疹，课后反思”这是实验研究必须遵守的原则。课题领导小组每周都 随堂听课，检查课堂实施情况，针对出现的问题研究对策，如“学生的问题提不出来怎么办？“学生的问题太多怎么办？”学生提的是非数学问题怎么办？”及时反馈到课题组进行研讨，运用恰当的教学策略不断地调整，让学生提的问题从“量变”到“质变”。
5、阶段验收小结，取长补短。
对实验班每学期验收一次，收集老师们的案例、教学论文进行交流总结，适时调整研究策略，不断完善课题研究方案。
（三）总结阶段（2009.2—2009.10）
1、收集课题研究的文献资料（相片、工作点滴记载、案例汇编等）。
2、在课堂教学中检验研究成果，推行若干实验员进行课堂教学展示，不同班级对学习进行对比性评价，全面总结课题研究工作，形成有一定理论深度和实践指导价值的研究报告。
四、研究的成果
1、教师教学观念的转变
通过课题研究，有效地促进了教师的教学观念的更新，坚持备课“二心”论——以“学生”为中心，以“问题”为核心，以此去构建课堂的新景观：情境创设求新，问题探寻求高，思考问题求静，解决问题求实，在动态课堂上求变。
2、学生学习方式的转变
通过课题研究，有效地改善了学生学习，课堂上出现了3多现象：趣味多——学习者 形于色，争问时激动，解疑时兴奋；活动多——学习通过活动“过程”来实现，解放了学习器官；提问多——从敢问到善问，从善问到乐问，“问题”变成了思维游戏，等同于刘谦魔术，甚至许多学生把日记都 取材于数学问题，数学成了他们的生活伙伴。
3、学生的各方面能力得到提高
教学方式的转变，带动了学习方式的转变，学习方式的转变，带动了学习行为的转化，由此促进了学生多方面能力的提高，比如，观察能力、收集整理、信息能力、分析、归纳能力、实践操作能力„„这些能力的培养与提高又为学生可续发展奠定了重要基础。
4、促进了教师的专业成长
通过课题的研究、实践，老师们学会了掌握基本的教科研方法，提升了教师从业品质——由单纯的教学上升到教研一体，感受到教科研带来的力量与快乐。
通过课题的研究、实践，给青年教师创设了展示才能的平台，一批批青年教师脱颖而出，两年多来共有10多个青年教师举行了各级观摩课、研计课、比武课均获奖，其中，周宏秋老师参加市课堂教学比武执教《平行四边形和梯形的认识》获市 二等奖，丁虹老师执教的《找规律》获市录象课三等奖，高正老师执教的《小数的产生和意义》获县青年比武一等奖。老师们拟定了40多篇论文、案例获过奖或在省、市、县各级发表、交流。
五、结论与思考
以“问题”作为数学教学的重要理念，它立足于民族未来创新人才的培养，着眼于“人”的智慧的开启，给学习者带来了思维活动的广阔时空，并
给他们的课内外生活带来了充实的快乐，它疑而临，解颖而归，疑疑相扣，持续发展，使课堂学习成为与问题交朋友的娱乐场。
虽然我们在该课题实验研究上取得一定的成效，但仍有一些困惑和问题有待于今后在实践中加以研究和探索。
几点思考：
1、问题情境是产生问题的诱因，然而，并不是都 要创设问题情境，因“材”设问，相机生疑是课堂教学的有效策略，然而还有一些实验教师仍不能很好地领会和应用。
2“学会提问题”是相对较高难度的一种学习方式，但要使全体学生受益，仍要不懈地探寻更有效的教学策略。
3、提问往往是一种发散性思维活动，然而课堂上教师没办法完全呈现学生的所有问题来学习，那么又如何对待和处理学生所提的其他问题呢？
参考文献：《课标》 《数学课程标准解读》 《教育心理学》
《省“问题解决”资料汇编》
附 件：课题项目成员
课题组成员已有的主要研究成果
“如何让小学生学会提出问题”结题报告
平潭县城东小学 周 云
联系电话：24337464 邮编：350400
在我省小学数学科“问题解决”研究策略的引领下，我校数学教研组经过认真细致地分析、论证后，于2007年5月向有关部门申报了子课题“如何让小学生学会提出问题”，获省普教室批准立项。课题研究以来，在平潭县进修校领导及其有关科研专家的指导下，经我校课题组全体成员的悉心探索与研究，该课题研究已基本达到预期的研究目标，现将历时两年半的实验研究过程作如下结题阐述。
一、课题研究的背景和意义
1、社会发展的需要
21世纪国际社会竞争的主战场 在经济领域，竞争的关键在人才竞争的基地在教育，竞争的实质是创造力，而创造的源泉却来自于问题意识。因此，“问题”是学习的目标，是思维的对象，一切能主动产生的疑惑，更能激发解决问题，揭开谜团的欲望。可以说一个民族，若能从小养成好问善问的习惯，必定是充满着无限创造力立于不败之地的民族。
2、实施课程改革的需要
《标准》明确指出：“问题”的核心是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能够“解决”的。因此，在贯彻落实新课程数学教育理念、策略过程中必须使学生初步学会从科学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，培养和发展他们的实践能力与创新能力。
3、校本校情的需要
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的相象力，而且标志着科学的真正进步。”然而我校是一个近有3000人师生的大校，占全县公立学校师生总数的。长期以来，我校在数学教育上，普遍存在着“等、靠、要”（教师等学生答题 ，学生靠教师提问，学生向教师要方法）的教学方式和学习方式，教 无创意，学不主动，重结果，轻过程，重做题，轻“问题”。长此以往，将严重地制约着“问题型”、“创新型 ”人才的培育，因此，立足这种切中时弊的实验研究势在必行。
二、实验研究目标
1、帮助学生树立数学问题意识，培养学生主动发现问题，善于发现疸，解决问题的能力与思维品质，调动学生情感，增强问题意识，感受“问题”快乐，进而形成基本的“问题解决”方法和一定的“问题解决”能力。
2、通过教师参与本课题的研究，使他们牢固树立现代数学教育思想，掌握基本的科学研究方法，促进青年教师专业发展，探索小学数学教学中“问题解决”的基本方法、途径、形成一定的“问题解决”教学策略，提高学校的教育质量。
三、研究的步骤及具体措施
（一）准备阶段（2007.3—2007.9）
1、2007.3选 题、论证、申请立项，组织教师学习《课标》《数学教师》《教育心理学》及省“问题解决”课题研究的相关文献资料，让教师明确课题产生的背景、意义、理论依据、研究方式，坚定具信念。
14
2、2007年5月该课题获省普教室批准立项后，学校立即按照立项申请报告中的规划，正式成立了课题领导学习小组，确立了实验班、实验人员，并系统地部署了各项实验实施工作。
（二）实施阶段（2007.10—2009.1）
1、建构教学模式
经过课题组研讨，初订“如何让学生提出问题”的教学模式，从创设情境入手，创造性比使用教材结合学生已有的生活经验和知识经验，引导学生通过观察提出有价值的数学问题再进行合作探究，经历解决问题过程，在解决问题中还会有新的问题产生为后续学习作辅垫，激发学生的兴趣，培养良好的习惯。
2、以“教研”为手段，柱杖前行
（1）立足校本教研
以理论为指导，在自主学习研究的前提下，每学期订单周星期三下午为年段学习、集备时间，须做到“五定”：定时间、定人员、定地点、定内容、定主讲人。双周星期三下午为全校教师集备时间。每两周必须有一个实验教师校内公开教学，通过沙龙的形式进行评课、交流、不断发现问题总结以验，深入课题研究。其教研模式为：独立自
主——集体交流 （2）加强片区交流
我校与县内4所小学组成“问题解决”联谊楼，每学期都 派骨干 教师参加片区教研活动，通过听课、评课、听讲座，促进了教师合作、互助，帮助教师理解教材，关注“四基”目标（数学基础知识、数学基本技能、基本数学、思想方法、基本数学活动经验）的达成，更好地推进了实验研究进程。
（3）抛砖引玉
每阶段推选 一名教师向片区公开教学，以此带动实验教师磨课——调整——再磨课——公开教学的研究过程。在磨课中发现问题，在问题中修正方向，使公一教学真正成为“解剖”课堂中学生提的问题，这是研究的“第一现场”，直观性、借鉴性得到充分的体现，由此积淀了实验的经验、教训，体现了行动研究的价值。
（4）他同攻玉
借助我省“问题解决”的实验研究的强劲势头和浓厚的氛围，每学期我校不惜投巨资派出听课学习，归校后，必要汇报、总结、归纳，使其不仅成为实验研究的基本，更是学校教育宝贵的文化资源。
3、以“课堂”为阵地，落“问”实处。
（1）创设生活情境，让学生学会提问题。
心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学教材内在的兴趣。”所以，在教学过程中，教师要创设一些贴近现实生活，新颖别致、能激发学生兴趣，唤起学生求知欲的问题情境，让学生想提问题、乐提问题，从中感受到数学的生活化如：教学一年级《认识钟表》一课中，教师在展示各种钟表时问学生：“看到这些钟表，你想知道什么？”学生在新颖的直观教具的实物面前，兴趣盎然，许多有价值的问题接踵而来：“钟表上的长针、分针怎么走？”“钟表上的针为什么会不停地走？”“我的大姨很厉害，她的手表没有数字，可是她为什么能一下子就看出是什么时候？”等等，通过观察、讨论、交流、操作、比较等学习活动，学生的感知从浅表的生活经验上升到抽象的数学认知，生疑转化求知，水到渠成。
再如教学《乘法的初步认识》，出示情境图，让生根据图上信息提出数
学问题，问题就在富有现实意义，具有适合低年级孩子的特点的有趣情境中产生了：“一共有几只小白兔在吃草？”“一共有几只小鸟？”等，诱发学生提问题的积极性，再通过观察、猜测、比较、验证等方法让学生运用已有知识经验解决问题，又在解决问题中产生新的困惑，最终获得对的认同或感受到乘法运算的魅力。
（2）营造宽松、愉悦的课堂气氛让主动提问题。
诚然，影响“提问”的不仅有智力因素，还有非智 力因素，也就是说问题的产生除了问题情境的重要条件外，决不能排除课堂物理环境，对心境的影响，正如美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此，我们把信任的目光投向每一个学生，以真诚的耐心 和热情的鼓励送给学生，让学生们能在宽松、愉悦的心态中敢于提问题。而老师们在每一个新的数学知识、新的概念学习之前都会问学生：“关于今天要学习的数学知识，你已经知道了哪些？你还想知道些什么？”如四年级《烙饼》一课，课一开始教师就问：“你想知道些什么？”学生就提问题：“我还想知道怎样烙饼更省时？”学生就在轻松的谈话中提出问题，激发求知欲，给课堂注入活力。
（3）留给学生充足的时空，让学生在“静”中求疑。
生疑之处往往是学习的重难点之处，课堂中教师提供给学生一定充足的时空，引导学生亲历数学知识的再发现、再创造过程，提出有价值的数学问题。教学《锐角和钝角》一课，留 给充足的时间让学生动手操作经历“做角”的过程，并同桌交流，学生就在自己自由的空间里大胆发散 思维，创新的火花就在此时迸发出来，有一名学生在做角中发现了角的两边又成一条直角可能是平角，这时他惊喜地问：“教师，这是平角吗？”一石激起千层
浪，学生的思维开拓了新的“问题”又产生了。“问题意识“就不失时机地贯穿整堂课。
4、跟踪课堂问题，及时监控。
“现场就疹，课后反思”这是实验研究必须遵守的原则。课题领导小组每周都 随堂听课，检查课堂实施情况，针对出现的问题研究对策，如“学生的问题提不出来怎么办？“学生的问题太多怎么办？”学生提的是非数学问题怎么办？”及时反馈到课题组进行研讨，运用恰当的教学策略不断地调整，让学生提的问题从“量变”到“质变”。
5、阶段验收小结，取长补短。
对实验班每学期验收一次，收集老师们的案例、教学论文进行交流总结，适时调整研究策略，不断完善课题研究方案。
（三）总结阶段（2009.2—2009.10）
1、收集课题研究的文献资料（相片、工作点滴记载、案例汇编等）。
2、在课堂教学中检验研究成果，推行若干实验员进行课堂教学展示，不同班级对学习进行对比性评价，全面总结课题研究工作，形成有一定理论深度和实践指导价值的研究报告。
四、研究的成果
1、教师教学观念的转变
通过课题研究，有效地促进了教师的教学观念的更新，坚持备课“二心”论——以“学生”为中心，以“问题”为核心，以此去构建课堂的新景观：情境创设求新，问题探寻求高，思考问题求静，解决问题求实，在动态课堂上求变。
2、学生学习方式的转变
通过课题研究，有效地改善了学生学习，课堂上出现了3多现象：趣味多——学习者 形于色，争问时激动，解疑时兴奋；活动多——学习通过活动“过程”来实现，解放了学习器官；提问多——从敢问到善问，从善问到乐问，“问题”变成了思维游戏，等同于刘谦魔术，甚至许多学生把日记都 取材于数学问题，数学成了他们的生活伙伴。
3、学生的各方面能力得到提高
教学方式的转变，带动了学习方式的转变，学习方式的转变，带动了学习行为的转化，由此促进了学生多方面能力的提高，比如，观察能力、收集整理、信息能力、分析、归纳能力、实践操作能力„„这些能力的培养与提高又为学生可续发展奠定了重要基础。
4、促进了教师的专业成长
通过课题的研究、实践，老师们学会了掌握基本的教科研方法，提升了教师从业品质——由单纯的教学上升到教研一体，感受到教科研带来的力量与快乐。
通过课题的研究、实践，给青年教师创设了展示才能的平台，一批批青年教师脱颖而出，两年多来共有10多个青年教师举行了各级观摩课、研计课、比武课均获奖，其中，周宏秋老师参加市课堂教学比武执教《平行四边形和梯形的认识》获市 二等奖，丁虹老师执教的《找规律》获市录象课三等奖，高正老师执教的《小数的产生和意义》获县青年比武一等奖。老师们拟定了40多篇论文、案例获过奖或在省、市、县各级发表、交流。
五、结论与思考
以“问题”作为数学教学的重要理念，它立足于民族未来创新人才的培养，着眼于“人”的智慧的开启，给学习者带来了思维活动的广阔时空，并
给他们的课内外生活带来了充实的快乐，它疑而临，解颖而归，疑疑相扣，持续发展，使课堂学习成为与问题交朋友的娱乐场。
虽然我们在该课题实验研究上取得一定的成效，但仍有一些困惑和问题有待于今后在实践中加以研究和探索。
几点思考：
1、问题情境是产生问题的诱因，然而，并不是都 要创设问题情境，因“材”设问，相机生疑是课堂教学的有效策略，然而还有一些实验教师仍不能很好地领会和应用。
2“学会提问题”是相对较高难度的一种学习方式，但要使全体学生受益，仍要不懈地探寻更有效的教学策略。
3、提问往往是一种发散性思维活动，然而课堂上教师没办法完全呈现学生的所有问题来学习，那么又如何对待和处理学生所提的其他问题呢？
参考文献：《课标》 《数学课程标准解读》 《教育心理学》
《省“问题解决”资料汇编》
附 件：课题项目成员
课题组成员已有的主要研究成果