【关键词】 体育教学; 课堂导入; 意义; 设计原则; 使用方法
【中图分类号】 g633.96 【文献标识码】 a
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0063―01
一、课堂导入在教学中的意义
1. 课堂导入能安定学生的情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后的安静，需要有个过度转换阶段，这就需要教师发挥课堂导入的作用。机智的教师善于运用引导语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言控制课堂，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂上，充分发挥课堂导入的特有魅力。
2. 课堂导入能吸引学生的注意力。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地引导新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
3. 课堂导入能在师生之间搭起沟通的桥梁。上课开始，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的课堂导入语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，而且师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。高明的教师总是善于运用独特的导入语来活跃气氛，以达到师生心理相容的目的。
4. 课堂导入能明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否有明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在课堂导入过程中让学生预先明确学习的目的。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学生的学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。
二、课堂导入的设计原则
1. 连贯性原则。在教学设计中，课堂导入和教学内容能融为一体，两者间应衔接紧密，不能将上下没有关联的内容强行放在一起，这样的效果反而不好。
2. 实效性原则。在教学设计中要把握时间短实用性强的特点，而不能把导入时间占用很长。在教学时争取用最少的几个问题且准确地切入，能激发学生上课的兴趣和学习的欲望。
三、课堂导入的方法
1. 进行语言式引导。在实际教学中，越来越多的教师在研讨和教学竞赛中会出现“借班上课”的情况，教师在上课之前往往没有太多的机会和学生接触。在初次面对学生时，如何在最短的时间拉近师生之间的距离显得尤为重要。“亲其师而信其道”，建立融洽的师生关系是课堂教学得以顺利实施的保证。如，在一次三年级“双手前掷实心球”教学中，教师在课的一开始就直接问学生：“你们以前掷过实心球吗？”“想不想跟着老师一起来学习前掷实心球呢？”学生齐声回答“想”。这样会建立学生对教师的信任，拉近师生的距离，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
2. 进行诱导式引导。诱导式引导一般多用于动作难度不是非常大的练习，教师可常用一些“你能行”、“你一定可以做好”、“你还可以提高一些”等来诱导学生进行练习。如，在“分腿腾越教学”时，学生会因各种因素产生不可避免的这样或那样的问题，为此，在教学时教师应有意识地让学生了解各类错误动作及产生的原因，正确地对待所遇的困难，用激励性的语言让学生鼓起克服困难的信心、决心和勇气，这样在练习中可让学生自觉、主动地参与学习。
3. 进行对比式引导。对比式引导主要针对个别学生畏缩、胆怯心理使用。在练习中教师可以请与他技能相当的同学能够完成练习为例来激励他们鼓起练习勇气，完成练习。例如，在“跳高练习课”中，首先将运动能力较弱的学生分在与平日关系较好并且能力较强的学生为一组，以互助的形式练习，为学生创造轻松、愉快的学习氛围。再将横杆降低到他们能够轻易跳过的高度，先让能力较强的学生先跳，然后让较弱的同学再跳。如果不能顺利完，要及时鼓励：“你能行，你一定能跳过去。”然后，再亲自做示范，手把手教，让学生认为跳不过去不是自己能力不行，而是没有掌握好动作要领。这样学生就会认真去学、去练。若是跳过去了，教师就要立刻高声表扬并提示他们“还有提高的余地”，给学生自信和学习的动力。
【关键词】 体育教学; 课堂导入; 意义; 设计原则; 使用方法
【中图分类号】 g633.96 【文献标识码】 a
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0063―01
一、课堂导入在教学中的意义
1. 课堂导入能安定学生的情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后的安静，需要有个过度转换阶段，这就需要教师发挥课堂导入的作用。机智的教师善于运用引导语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言控制课堂，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂上，充分发挥课堂导入的特有魅力。
2. 课堂导入能吸引学生的注意力。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地引导新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
3. 课堂导入能在师生之间搭起沟通的桥梁。上课开始，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的课堂导入语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，而且师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。高明的教师总是善于运用独特的导入语来活跃气氛，以达到师生心理相容的目的。
4. 课堂导入能明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否有明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在课堂导入过程中让学生预先明确学习的目的。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学生的学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。
二、课堂导入的设计原则
1. 连贯性原则。在教学设计中，课堂导入和教学内容能融为一体，两者间应衔接紧密，不能将上下没有关联的内容强行放在一起，这样的效果反而不好。
2. 实效性原则。在教学设计中要把握时间短实用性强的特点，而不能把导入时间占用很长。在教学时争取用最少的几个问题且准确地切入，能激发学生上课的兴趣和学习的欲望。
三、课堂导入的方法
1. 进行语言式引导。在实际教学中，越来越多的教师在研讨和教学竞赛中会出现“借班上课”的情况，教师在上课之前往往没有太多的机会和学生接触。在初次面对学生时，如何在最短的时间拉近师生之间的距离显得尤为重要。“亲其师而信其道”，建立融洽的师生关系是课堂教学得以顺利实施的保证。如，在一次三年级“双手前掷实心球”教学中，教师在课的一开始就直接问学生：“你们以前掷过实心球吗？”“想不想跟着老师一起来学习前掷实心球呢？”学生齐声回答“想”。这样会建立学生对教师的信任，拉近师生的距离，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
2. 进行诱导式引导。诱导式引导一般多用于动作难度不是非常大的练习，教师可常用一些“你能行”、“你一定可以做好”、“你还可以提高一些”等来诱导学生进行练习。如，在“分腿腾越教学”时，学生会因各种因素产生不可避免的这样或那样的问题，为此，在教学时教师应有意识地让学生了解各类错误动作及产生的原因，正确地对待所遇的困难，用激励性的语言让学生鼓起克服困难的信心、决心和勇气，这样在练习中可让学生自觉、主动地参与学习。
3. 进行对比式引导。对比式引导主要针对个别学生畏缩、胆怯心理使用。在练习中教师可以请与他技能相当的同学能够完成练习为例来激励他们鼓起练习勇气，完成练习。例如，在“跳高练习课”中，首先将运动能力较弱的学生分在与平日关系较好并且能力较强的学生为一组，以互助的形式练习，为学生创造轻松、愉快的学习氛围。再将横杆降低到他们能够轻易跳过的高度，先让能力较强的学生先跳，然后让较弱的同学再跳。如果不能顺利完，要及时鼓励：“你能行，你一定能跳过去。”然后，再亲自做示范，手把手教，让学生认为跳不过去不是自己能力不行，而是没有掌握好动作要领。这样学生就会认真去学、去练。若是跳过去了，教师就要立刻高声表扬并提示他们“还有提高的余地”，给学生自信和学习的动力。