自我评价学校

一、学校自评报告 1 2 3 4 5

篇二：学校发展性自我评价方案平宁城小学学校发展性自我评价方案篇三：在学校的自我鉴定在学校的自我鉴定

回首三年的大学校园生活生涯和社会实践生活, 有渴望, 有追求, 有成功也有失败, 我孜孜

不倦, 不断地挑战自我, 充实自己, 为实现人生的价值打下坚实的基础. 在思想品德上, 本人有

良好道德修养, 并有坚定的政治方向, 我积极地向党组织靠拢, 使我对我们党有可更为深刻的

认识. 参加了市直和中央, 省属驻梅单位xx 年度入党积极分子培训班的培训. 本人遵纪守法,

爱护公共财产, 关心和帮助他人, 并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.

在学习上, 我热爱自己的专业还, 还利用课余时间专修计算机专业知识, 使我能轻松操作各种

网络和办公软件. 曾获过三等奖学金, 在书法和体育运动都获得好绩. 英语, 电脑, 普通话等方

面的等级考试已达标. 除了在专业知识方面精益求精外, 平时我还涉猎了大量网络编程, 网络

管理与维护, 网页设计等知识. 并且相信在以后理论与实际结合当中, 能有更大提高. 在生活上,

我最大的特点是诚实守信, 热心待人, 勇于挑战自我, 时间观念强, 有着良好的生活习惯和正派

作风. 由于平易近人待人友好, 所以一直以来与人相处甚是融洽, 连续担任了分院的乒协的秘

书长一职. 在工作上, 对工作热情, 任劳任怨, 责任心强, 具有良好的组织交际能力, 和同学团结

一致, 注重配合其他学生干部出色完成各项工作, 得到了大家的一致好评. 有广泛爱好的我特

别擅长于网页设计和网站管理与维护方面. 于xx 年十月份开始完成第一个中型网站的设

计,xx 年十二月底完成了大型综合网站的策划与修改工作,xx 年三月份开始了第三个网站的

设计工作.(全部都是我一个人独立完成) 身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践.

本着学以致用, 实践结合理论发挥.xx 年,xx 年暑假期间我均到广东xx 市自然网吧等大型网吧

里工作, 管理经验与软硬件维护得到了极大的积累. 三年的大学生活, 使自己的知识水平, 思想

境界, 工作能力等方面都迈上了一个新的台阶. 在这即将挥手告别美好大学生活, 踏上社会征

途的时候, 我整军待发, 将以饱满的热情, 坚定的信心, 高度的责任感去迎接新的挑战, 攀登新

的高峰. 我的大学生涯发布停止! 四年，四年就这样从前了，固然没什么好悼念，然而心里总

会有那么一点不舍。在读大学的时候，心里老是想快点毕业，读书太无聊、太乏味，而出来

工作后，心里总是想着仍是上学舒畅，工作太繁琐、太不自在，人，就是活的如斯抵触。在毕业离开学校之前，我换了几份工作，那多少份工作切实达不到我的请求，我会失去

我应得到的东西，还得不到本人想得到的货色，我接收不了，真的呆不下去，于是，辞职分

开...

5月29日，我来南山上班，至今已有一个月有余，而这个月以来，我上了半个月班，请

了半个月假。一个月下来，虽然很忙的样子，但是我似乎没什么播种，远远不合乎我规划，

不得到我想要的东西，感到到自己的力量没处所用。上个月，我过得很不开心，我好粗心见，

完整受限于环境，有许多事不如意，为什么我得不到自己看上眼、有兴致的东西。在离开学

校之前，心里有一连串的打算，怎么去实现自己的幻想，如何一步一步地到达自己的目的，

当时可是满腔热忱，现在，却被消磨了一半，挫折，上个月有良多事件不如意，重大受到打

击，自己觉得很无奈、很无助，此时，自己可能做的就是悄悄地坐在床头望着窗外的蓝天发-

愣跟感慨，我怕有一天那股热情完全被消磨掉，我怕有一天倒下而爬不起来。

理想，心里想着它总会得到一点能源，我必须一步一步地去实现，我清楚自己身上背着

很大的累赘和重担，身上系着很多人的冀望。我很清晰自己须要的是什么，必需得到的是什

么，我想得到的东西真实未审太多太多。我不想因任何人、事、物影响到我前进的脚步，我

会判若两人地追求着自己的寻求，我也会做出一些理智的放弃，在我筹备废弃的时候千万别

再给我任何愿望。我始终都在默默地付出，等候着收成的那天，付出后总是盼望得到更多的

回报，有时自己做出一些貌似不求回报的付出，实在，我想的是能得到双倍甚至更多的回报，

在做出那些貌似不求回报的付出时，自己就是在跟自己“赌”，赌自己会得到很多很多的回报，

就算不求回报也值得。

在做任何事之前，都要有所猜测，想明白最糟糕的情形，不要想会产生最好的情况，那

是不能面对挫折的脆弱表示，凡事都应当想最蹩脚会发生的情况，必会事半功倍。做起事来

不能当机立断，要毫不犹豫，狐疑不决注定成不了气象。篇四：学校实习自我鉴定学校实习自我鉴定

在这次实习中，我的综合教学能力(尤其是教学分析和反思能力) 经受了实践的检验。我

积极认真地参与对班级和学生的管理，认真准备和进行英语课堂教学。一、教学工作方面。

在这次实习中，我能虚心听取实习学校、教研组及班主任介绍了学校，班级和学生情况，观

摩原任班主任的课堂管理及班级管理，并认真做好听/评课记录。在带队老师的认真指导与帮

助下，我顺利的完成了教学实习的任务。每上一节课，要经过“备课、试讲——上课——导

师、学生反廓—课后反思总结”这样的流程。我能够运用自己所学的理论知识认真分析学生

和教材，掌握了整合教材的基本方法，并能根据实际情况比较恰当地整合教材, 课堂教学设计

能力较强。在教学实习中积极进行课后反思、虚心请教和探讨教学问题的解决办法，不断提

高自己的课堂教学水平。然而，由于我缺乏课堂教学的实践知识和经验，存在各种各样的课

堂教学问题。如：主题扩展不够自然、不能充分考虑学生的实际需要、课堂临场应变能力差、

一些基本的教学技能常规策略需强化; 课堂操作方面，课堂中缺乏师生互动或与学生的交流不

自然、不自信，教师课堂话语不流畅、不准确，板书缺乏条理等问题。二. 班主任工作方面。

在将近两个月的日子里，我通过班主任导师的指点和示范，基本熟悉了各项班主任工作基本

工作方式及其流程，学到了很多管理班级和学生的经验，与学生建立了深厚的师生情谊。我

顺利完成了实习班主任工作。向原任班主任了解班级的情况特点，本学期的主要活动和班级

管理方向等，并很快熟悉和掌握了学生的情况。我认真参与班级日常管理，带早读、上间操、

看自习、监督并检查班级卫生情况，负责落实班级量化管理制度，主持主题班会，全力协助

原班主任，使班级的日常活动顺利进行。我真正把自己当作是班集体的一员，是学习活动的

组织者和参与者，成为学生学习的伙伴和知心朋友。通过班主任工作实践，我感受到了班主

任工作的细致和辛苦。我热爱学生，对学生全面负责，与学生朝夕相处，了解了学生的学习

情况，思想特点，行为习惯等等。我认为只有与学生交朋友，充分了解学生，才能更好地展

开教学。通过这次实习活动，我学到了很多宝贵的经验，找到了自己在实习工作中的不足，

明确了自己今后要想成为一名合格的教师应该努力的方向。一次深入课堂时，我就遇到了许

多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么? ”学生面面相觑，

茫然无语。学生何以如此呢? 在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。 ?古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一

个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能

激发学生的学习兴趣呢?

?在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多

困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚

站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之

间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民-主和-谐

的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，

是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。 ?通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相

当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。可是，经过

我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却

很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还

是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。 ?为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，

使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在

准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且

还组织一次辩论会。论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。

另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的“奥运知识有奖抢答活动”。

每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲笛子独奏——歌唱祖国将班会推向了

高-潮。 ?当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：

一斤棉花和一斤铁哪个重? 尽管我一再“放水”，可是人有为数不少的人回答：“当然是一斤铁

重了! ”篇五：浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价浅谈发展性学校评价的一种取向——学校自我评价

一、引言

教育部于 2002 年 12 月 30 日印发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通

知》，明确提出：“充分发挥评价的促进发展的功能, 使评价的过程成为促进教学发展与提高

的过程。”中小学评价与考试制度改革的价值取向是“中小学校评价制度的改革应有利于促进

学生、教师和学校的共同发展。要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的

做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。”从上述规定可以看出，一种以促进

发展为目标的学校评价已成为一种明确的政策要求。在国内外关于教育改革和学校发展领域的研究中，发展性学校评价已经成为新的重点和

热点之一。随着我国教育改革的逐渐深入，对于影响其发展的关键因素——教育评价进行变

革的呼声也越来越高，发展性学校评价就是这一需求的产物。无论从我国中小学学校评价的

现状、我国当前教育改革所面临的挑战，还是当前国际学校变革和评价变革的趋势来看，发

展性学校评价在我国的研究和推广均具有很强的迫切性和必要性。

二、发展性学校评价的取向根据评价主体不同，我国现行的学校评价主要有政府评价、社会评价和学校自我评价三

类。但由于教育管理体制和学校管理能力的影响，政府评价、社会评价和学校自我评价的发

展是不平衡的，对于学校发展的作用也有较大的差异。比如，政府评价和社会评价是时下运

用最多的，也是发展最快的两种评价模式。但是这两种模式也具有不同的导向性，政府评价

是以实现教育功能为导向性的，社会评价是以服务为导向性的。由于评价的方向不同：政府

评价是由上（教育督导部门）而下（学校）进行纵向评价，社会评价是横向（学校外部对学

校内部）评价，而且长期以来，政府评价和社会评价的发展相融甚少，在相互交通的过程中

有机的契合点也难以寻找，所以导致了两种评价模式的客观割裂，即社会对政府关于学校的

评价抱有微词，认为政府评价是导致教育资源配置不均、学校发展不平等的重要因素。当前，随着教育改革的逐步深入，政府也正在积极转变管理方式，为学校个性化办学创

造条件，引导学校向具有自主发展机能的办学实体转变。以此为背景，国内许多地区已经把

建立自我评价制度作为教育行政管理的基本要求，自我评价成为学校评价改革的方向。

1.学校自我评价概念

学校自我评价是学校组织为改进学校管理，通过自主选择评价标准和内容，运用专业评

价技术和规范的程序，对学校管理活动进行事实判断和价值判断的活动。学校自我评价在本

质上是办学者自主地批判、揭示和发现学校管理活动价值的认识活动。[1] 肖远军认为，“自我评价是发展性学校评价的核心工作，是为了促进学校的进步与改进学

校的教育教学工作，它是一种持续不断的自我分析、自我研究与自我改进的历程，是学校的

一次健康检查，可促进学校的健康发展，保持学校的弹性与应变能力。” 由上可知，学校自我评价是运用专业评价技术和规范的程序，对学校的发展不断地进行

自主分析、研究和改进的认识活动，其本质是对学校的活动进行事实和价值的判断，目的是

为改进学校的管理和教育教学，促进自身的专业性发展。学校自我评价具有以下内涵：首先，学校自我评价是学校自我发展导向性的评价。指向自我发展意味着学校自我评价

是一种内控机制，是学校自主发展机制的一个重要组成部分。学校自我评价依据的目标是可

接受的、可达到的，而不是外界强行赋予的不可控的。同时还意味着学校自我评价是一个和

日常教学、管理结合起来的动态过程，是一个持续不断的、循环的自我分析、反思、改进的

过程。

其次，学校自我评价是用户导向性的评价。学校根据学生和家长的不同需求结合本校的

课程计划，对课程计划、教学质量的高低及相应的管理和领导进行一些列的评价，这样的评

价是为了给学生和家长提供更好质量的教育而进行的不断反省和跟进。再者，学校自我评价是全体利害关系主体参与的评价。学校自我评价不是学校管理者或

者教师、学生作为评价主体进行的单向评价活动，而是一个多元评价主体共同参与、协商的

多向的评价活动。由于学校是一个复杂的组织，评价过程需要各方面参与，为保证评价活动

的有效开展，评价者必须针对评价对象的特点建立相应的合作组织。在学校自我评价过程中，

教师、学生、家长和社区代表共同参与，形成一个合作组织。

2.学校自我评价与外部评价的区别与政府评价和社会评价等外部评价不同，学校自我评价是学校组织内部自主实施的评价，

在评价主体、评价目的、评价标准等方面有着明显的差异。

（1）评价主体不同

学校自我评价是以学校组织为主体对自身教育、教学管理实践活动进行价值判断的活动，

是一种内部评价。美国学者斯克里文对内部评价和外部评价作这样的界定：学校的内部评价

可以由一名教师或一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命

的学校评价者来进行。外部评价则通过专业的评价人员、地区督导人员、学区的评价部门、

地方教育部门或者国家教育部的评价部门来完成。

（2）评价标准不同

学校自我评价既可以采用外部标准，亦可以采用自我设定的标准。由于评价标准的确立

受个体认识制约，因此自我评价能否确立评价标准往往对评价效果有较大的影响。外部评价

使用的标准通常具有共[4][3][2] 识性、明确性和权威性，但由于标准的统一性，难以体现学校的差异及办学个性。因此，

学校自我评价应当在外部评价标准的基础上开发适合自身实际发展特点的评价标准。

（3）评价的改进功能不同受评价主体不同影响，学校自我评价与政府评价、社会评价的改进功能具有较大的差异，

这是因为内部评价通常能够很好地掌握评价所需的背景知识，而且较少地威胁到被评价者，

这是基于评价的伦理性原则来看待的。而且使得评价效果的有效性最大化地体现出来，也便

于在学校内对评价中发现的问题进行及时或适时地改进；外部评价受信息客观性、全面性以

及对学校文化的认识等影响，其改进功能受到了一定的限制。

三、学校如何开展自我评价学校自我评价是教育管理体制变革背景下的新事物，是学校实现科学管理和提升自我专

业性的有效途径。开展学校自我评价的目的不仅在于检验学校发展的情况和目标的实现程度，

也主要是为学校的专业化发展与改进提供可靠的依据因此，学校应树立正确的评价目的，制

定科学的评价标准，运用规范的方法和程序开张自我评价。

1.学校自我评价对象和主体的确立学校作为一个复杂的组织，是通过一定人、财、物的有机组合才能实现组织目标，所以

学校评价的对象包括人的发展状况和财务使用效能两方面。学校自我评价可以由一名教师或

一群教师、学校的专业人员、校长以及学校行政人员来实施或由学校任命的学校评价者来进

行。但是为了保证评价过程及效果的有效性，在学校自我评价过程中，教师、学生、家长和

社区代表共同参与，形成一个合作组织。 2.树立正确的学校自我评价目的与传统学校评价制度不同，现代社会的学校评价在价值取向上既强调满足社会发展的需

要，也强调满足个体发展的需要，最终促进个体全面、自由而充分的发展，这是基于教育促

进发展的社会功能和个体功能来确立的。因此，学校自我评价的目的应当包括以下几个方面：

一是学校自我评价需提升学校、教师和学生的自主发展意识；二是学校自我评价要促进学校

组织成员之间的理解、信任与合作；三是学校自我评价能够检验学校发展与改进目标的实现

程度。

3.学校自我评价内容的选择学校自我评价的根本目的在于改进学校的管理和教育教学，促进自身可持续的专业性发

展。可持续的专业性发展首要的条件是学校管理人员、教师和学生的主体地位和个人需求的

充分满足。因此，学校自我评价的内容选择应充分考虑评价对象的需要、办学行为的可调控

性。

（1）课程与教学评价课程与教学改革是当前学校改革发展的核心任务，也是学校自我评价的重点内容。学校

对于课程与[5] 教学的自我评价具有特殊目的，体现在课程与教学评价应充分体现基础课程改革的价值

取向和目标，并通过选择适宜的评价标准、方法和程序，使得评价活动能够促进课程改革目

标和学校教学改革目标的充分实现。课程与教学评价的主要内容包括课程计划的评价和教学

评价。

（2）教师评价

教师评价主要有三种类型：①素质评价，即对教师是否具有一定的知识水平、心理、能

力、思想素质等进行评价；②成果评价，即从教师所教的学生学习进展与行为变化来对教师

的劳动做出价值判断；③教学行为的评价，即直接对教师的教学行为进行评价，旨在帮助教

师改进、提高教学质量，比成果评价具有更大的价值。

（3）学生评价

学生发展史学校自主发展的核心目标，是办学行为的最终表现成果，因而是学校自我评

价的核心内容。具体来看，就是学生是否具有良好的思想道德与行为习惯，是否形成了一定

的学习兴趣与策略，学业成绩达到了何种程度，身体素质在各项指标中是否达到规定标准，

还有在其他领域方面获得的素养等等。

（4）资源应用与开发评价教育资源是学校实施管理与教育活动的基本条件，对教育资源的评价是构成学校自我评

价的重要组成部分。广义上理解，学校资源不限于经费、设备的固定投入，而应还包括对育

人、财、物等各类资源的组合、开发与利用。其评价应关注以下几个方面：首先是资源的数

量、质量与结构，其次是资源的增加情况，再者是资源的使用情况。

（5）领导与管理评价领导与管理使学校组织运作和教育活动得以实施的保证，完整意义上的学校自我评价必

然包括对领导和管理状况的诊断、评价。应包括：学校发展目标的科学决策、办学重点项目

的选择、办学愿景的树立与宣传、社区家庭参与管理的机制、办学目标的监控机制等等。其

判断原则是，符合素质教育的要求，体现学校独特的价值追求和自身办学特色，有利于促进

学生全面成长和教师专业发展，从而促进学校的专业性发展。

4.学校自我评价的标准

（1）学校自我评价标准的概念起来构成学校自我评价的的指标体系。一般说来，一级指标相对比较抽象，其余指标往

下逐级越来越具体。概括性问题是针对评价者关心的内容，用一系列较为抽象的问题来呈现

的评价标准。概括性问题是为克服评价指标的缺点而提出的一种评价标准，更重视对评价对

象的整体认识和分析。在无法转化为行为的指标体系，或者需要进行整体分析的情况下可以

用概括性问题的形式。

（2）学校自我评价标准的设计学校学校自我评价标准的设计包括以下程序：设计指标框架。首先，确定一级指标。依据学校发展计划的主要发展领域和和重点项目

确定一级指标。其次，逐级分解指标。指标分解的依据包括：有关教育和管理理论、部门工

作职责、部门计划或工作计划。筛选调整指标。指标分解完成后，可将各级指标与相关外部评价标准进行对照，补充遗

漏的指标。删减重复的指标。撰写评价标准。撰写评价标准是依据教育法律法规、学校发展计划和部门计划，对学校

各项管理工作和教育活动提出具体的评价标准。评价标准撰写要做到：评价要点指向的内容

应该是可观察评判的行为；评价标准应具有可检测性，通过对照相应的数字或文字表述可以

清晰地看出某方面工作已达到的水平；语言表述要简练、清晰，避免模棱两可、语焉不详。

5.学校自我评价的实施依据相关理论和实践研究，学校自我评价可分为一下几个阶段：一是规划阶段在规划阶

段首先要进行环境分析(environmental analysis), 把分析的结果作为评价计划的基础。分析

包括学校所处内外环境的强弱点、机会、和危机。二是收集数据和评价阶段。学校按照周期

进行数据收集和评价，对不同的评价范围进行不同来源的数据收集。三是检讨与改进阶段。

根据评价结果进行学校发展计划设计，学校发展计划指向评价中需要着力改进的地方，同时

给出预期的理想效果。

学校自我评价的实施通常需要经过以下程序：

（1）制定方案

学校自我评价方案是学校为了诊断发展状态、明确改进方向，针对某一领域或全局工作

评价需要，对评价目的、评价主体、评价对象、评价标准、评价方法以及评价程序进行设计

与安排的规范性文本。制定方案要注意：一是依据学校发展目标和关键领域明确评价任务，

并考虑关于这些领域的信息应该用何种方法收集；其次是要明确评价标准的形式，是建立评

价指标还是以概括性问题的形式加以评价。

（2）确定并培训人员由于学校自我评价实施的过程是学校领导、管理人员。教师、学生、家长以及社区代表

共同参与的过程，需要对参与评价人员展开关于评价目的、标准、技术、方法等专业培训。