§6.3 物质的密度
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1） 理解密度的概念，了解密度的公式及单位以及单位间的换算。
（2） 知道密度是物质的物理属性之一，可以利用密度来区分不同种类的物质。 （3） 会查密度表，了解常见物质的密度大小。 2. 过程与方法：
（1） 通过探究活动，找出辨别物质种类的方法。 （2） 初步学会从物理现象中找出物理规律的方法。 （3） 提高学生的动手能力、分析归纳能力。 3. 情感、态度与价值观：
（1） 体验科学探究所带来的乐趣。
（2） 体验科学探究的过程，了解科学探究的重要特征。 （3） 培养学生认真细致、尊重实验的科学态度。 二、设计思路
由于密度概念较抽象，学生不易理解，要在教学中注重体现学生从具体到抽象的认识过程，创设便于学生探究的情境，让学生在科学探究的活动中，经历从感知物理概念到建立物理概念的过程，加深对物理概念的理解。
三、教学重点、难点
1. 教学重点：密度的概念、公式及单位以及单位间的换算。
2. 教学难点：①用比值反映物质的性质。
② 密度概念的建立与认识。
四、教学资源
天平及砝码、刻度尺、长方体塑料块与铁块等。（实验分成九小组，每组器材中塑料块和铁块的体积不同，但对应的塑料块和铁块的体积相同） 五、教学设计
§6.3 物质的密度
一、怎么样区分两种物质
1. 仅依据体积的不同是不可能的 2. 仅依据质量的不同也是不可能的 二、探究物体质量与体积之间的关系
1. 猜想 2. 设计并实验
3. 结论：同种物质的不同物体，其质量与体积的比值为一定值； 不同物质的物体，其质量与体积之比一般不同。
三、物质的密度
1. 定义：密度=质量/体积
2. 公式：ρ=m/V
3. 单位：kg/m³ g/cm³
1 g/cm³= ㎏／ m³=1×10 ³㎏/m³ 4. 水的密度：1×10³kg/m³ 七、教学反思
本节课时八年级下册第六章第三节的内容，教着在研读教材与实际教学过程中发
现，教材有两处的编排有一定的跨度，需要老师在教学过程中着重铺垫与引导。 １.关于物体的质量与体积成正比的猜想的提出
探究是科学的灵魂，而猜想与假设是探究的核心。教材在创造问题情境后用“活动6.2 测量一个回形针的质量”中的发现提出猜想：“其质量与体积成正比”。在教学过程中，学生比较容易想到“由同种物质组成的不同物体，体积越大、质量越大”。但要他们想到“物体各自的质量与体积之间的比值”并进而提出这个比值“可能相同”的假设，也许会感到困难。教师要通过铺垫加强对这个问题的引导，不要轻易地把结论直接告诉学生，要让他们体会到假设与验证过程富有创造性和挑战性。
２.在探究活动中对实验数据的处理
本活动中，数据处理有两种方法：
①由学生进行实验并填好表格，在教师的要求相邻各组交流数据后发问：比较各组数据，你们发现了什么？这个发现说明了什么？这里注意的是，问题的答案应该是开放性的，教师应让学生通过交流与讨论，由所发现、有所体验。
学生会发现：虽然发给各实验组的铁块与塑料块的体积、质量各不相同，但由同种物质组成的物体，其质量与体积的比值在误差允许范围内却是相同的。让学生讨论这个比值的物理含义时，学生自己就能体验到：这比值与物体的质量和体积无关，只与组成物体的材料（即物质）有关，所以这个比值反映了物质的一种属性。
②各组学生进行实验并填好表格后，让他们画出平面直角坐标系，其中纵坐标代表质量，横坐标代表体积，将三个铁块（或塑料块）的质量和体积的值分别用“⊙”或“×”标在坐标系上，并光滑直线连接起来，学生就会发现这是一条过原点的射线。
学生经过讨论后应能总结出：该物体的质量与体积的比值（即密度）是一个定值，与物体的形状、大小以及质量无关，反映了物质的一种属性。
这两种方法都能较好地描述密度的物理意义。第一种方法简单直观，难度要求较低；第二种方法寓意深刻，要求较高。教师应根据学生的实际情况决定采用哪种方法。 学生在交流和合作的过程中，正确处理实验数据，很容易总结出“由同种物质的物体，其质量与体积的比值为一定值；由不同物质的物体，其质量与体积的比值（即单位体积的质量）一般不同。”密度概念的引入也就顺理成章了。
此外，教者认为为充分体现以“学生主体”原则，在活动的实验与测量前应先组织学生讨论：①需要直接测量哪几个物理量？②用什么仪器来测量？③用什么办法进行测量？④测量中需要收集哪些数据，设计什么样的表格？⑤实验中需要注意哪些问题？从而培养学生独立设计和完成实验的能力与习惯。
§6.3 物质的密度
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1） 理解密度的概念，了解密度的公式及单位以及单位间的换算。
（2） 知道密度是物质的物理属性之一，可以利用密度来区分不同种类的物质。 （3） 会查密度表，了解常见物质的密度大小。 2. 过程与方法：
（1） 通过探究活动，找出辨别物质种类的方法。 （2） 初步学会从物理现象中找出物理规律的方法。 （3） 提高学生的动手能力、分析归纳能力。 3. 情感、态度与价值观：
（1） 体验科学探究所带来的乐趣。
（2） 体验科学探究的过程，了解科学探究的重要特征。 （3） 培养学生认真细致、尊重实验的科学态度。 二、设计思路
由于密度概念较抽象，学生不易理解，要在教学中注重体现学生从具体到抽象的认识过程，创设便于学生探究的情境，让学生在科学探究的活动中，经历从感知物理概念到建立物理概念的过程，加深对物理概念的理解。
三、教学重点、难点
1. 教学重点：密度的概念、公式及单位以及单位间的换算。
2. 教学难点：①用比值反映物质的性质。
② 密度概念的建立与认识。
四、教学资源
天平及砝码、刻度尺、长方体塑料块与铁块等。（实验分成九小组，每组器材中塑料块和铁块的体积不同，但对应的塑料块和铁块的体积相同） 五、教学设计
§6.3 物质的密度
一、怎么样区分两种物质
1. 仅依据体积的不同是不可能的 2. 仅依据质量的不同也是不可能的 二、探究物体质量与体积之间的关系
1. 猜想 2. 设计并实验
3. 结论：同种物质的不同物体，其质量与体积的比值为一定值； 不同物质的物体，其质量与体积之比一般不同。
三、物质的密度
1. 定义：密度=质量/体积
2. 公式：ρ=m/V
3. 单位：kg/m³ g/cm³
1 g/cm³= ㎏／ m³=1×10 ³㎏/m³ 4. 水的密度：1×10³kg/m³ 七、教学反思
本节课时八年级下册第六章第三节的内容，教着在研读教材与实际教学过程中发
现，教材有两处的编排有一定的跨度，需要老师在教学过程中着重铺垫与引导。 １.关于物体的质量与体积成正比的猜想的提出
探究是科学的灵魂，而猜想与假设是探究的核心。教材在创造问题情境后用“活动6.2 测量一个回形针的质量”中的发现提出猜想：“其质量与体积成正比”。在教学过程中，学生比较容易想到“由同种物质组成的不同物体，体积越大、质量越大”。但要他们想到“物体各自的质量与体积之间的比值”并进而提出这个比值“可能相同”的假设，也许会感到困难。教师要通过铺垫加强对这个问题的引导，不要轻易地把结论直接告诉学生，要让他们体会到假设与验证过程富有创造性和挑战性。
２.在探究活动中对实验数据的处理
本活动中，数据处理有两种方法：
①由学生进行实验并填好表格，在教师的要求相邻各组交流数据后发问：比较各组数据，你们发现了什么？这个发现说明了什么？这里注意的是，问题的答案应该是开放性的，教师应让学生通过交流与讨论，由所发现、有所体验。
学生会发现：虽然发给各实验组的铁块与塑料块的体积、质量各不相同，但由同种物质组成的物体，其质量与体积的比值在误差允许范围内却是相同的。让学生讨论这个比值的物理含义时，学生自己就能体验到：这比值与物体的质量和体积无关，只与组成物体的材料（即物质）有关，所以这个比值反映了物质的一种属性。
②各组学生进行实验并填好表格后，让他们画出平面直角坐标系，其中纵坐标代表质量，横坐标代表体积，将三个铁块（或塑料块）的质量和体积的值分别用“⊙”或“×”标在坐标系上，并光滑直线连接起来，学生就会发现这是一条过原点的射线。
学生经过讨论后应能总结出：该物体的质量与体积的比值（即密度）是一个定值，与物体的形状、大小以及质量无关，反映了物质的一种属性。
这两种方法都能较好地描述密度的物理意义。第一种方法简单直观，难度要求较低；第二种方法寓意深刻，要求较高。教师应根据学生的实际情况决定采用哪种方法。 学生在交流和合作的过程中，正确处理实验数据，很容易总结出“由同种物质的物体，其质量与体积的比值为一定值；由不同物质的物体，其质量与体积的比值（即单位体积的质量）一般不同。”密度概念的引入也就顺理成章了。
此外，教者认为为充分体现以“学生主体”原则，在活动的实验与测量前应先组织学生讨论：①需要直接测量哪几个物理量？②用什么仪器来测量？③用什么办法进行测量？④测量中需要收集哪些数据，设计什么样的表格？⑤实验中需要注意哪些问题？从而培养学生独立设计和完成实验的能力与习惯。